[摘 要]小学语文教学中开展非连续性文本阅读，其意义在于培养学生筛选、整合有效信息的能力，进而全面提升学生的语文素养。教师通过整合资源、筛选教法、创新训练等方式，能够有效提升学生的非连续性文本阅读能力。
　　[关键词]小学语文;非连续性文本;视角筛选
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0022-01
　　非连续性文本阅读是阅读教学的重要组成部分。对学生非连续性阅读能力的培养重点在于提升学生提取信息、整合信息的能力，尤其是应对现代社会生活的能力。由于非连续性文本以多种材料组合，教师在教授时有一定难度，因而要有方法、有策略地进行教学设计。
　　一、整合资源，创设非连续性文本阅读情境
　　语文教材中就有丰富的非连续性阅读材料，如目录、插图、表格等，教师要善于发现教材中可供使用的资源。在教学过程中，教师可以充分运用现行教材里的素材，如“语文与生活”的片段阅读，“诵读与积累”中的名言警句等，为学生创设一个非连续性文本阅读情境。
　　苏教版语文教材的单元编写以文本内容为主题，每单元后还有练习和习作。教师在教学时可以先引导学生观察目录，后进行分析。学生通过对目录的观察，能够明确课文的标题、页码，了解其所在的单元位置。但刚接受训练的学生可能不明白怎样看目录，这时就需要教师适时地给予指导。教师应提前掌握整本教材的结构以及各单元之间的联系，把握好重难点。如教学苏教版五年级下册第六单元，教师引导学生观察目录，询问学生第六单元里包含了什么内容。学生通过观察了解到本单元由《七律·长征》《彭德怀和他的大黑骡子》《大江保卫战》几篇文章构成。教师追问，这三篇文章有何联系。学生很容易想到，这三篇文章都是描写革命时期的作品，我们要从中学习革命先辈的精神品质。学生回答完毕，教师进而引出“习作6”的内容：“革命先烈有许多精神值得我们钦佩，那么你最钦佩的人是谁呢？”这样教学，过渡自然，学生也能明白单元习作和本单元课文之间的联系。
　　在课堂之上，运用非连续性文本展开教学可以帮助学生更好地学习教材中的连续性文本，对学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提升大有益处。
　　二、筛选教法，启动非连续性文本阅读活动
　　教师在指导学生进行非连续性文本阅读时，要注意结合学段特点，教给学生阅读的方法，引导学生把握教材中连续性文本的内容，通过对连续性文本的阅读来训练学生提取、整合信息的能力。
　　教授苏教版五年级下册第三单元“我读书我快乐”时，可结合非连续性文本阅读训练来展开。这一单元的读书提示是阅读《上下五千年》，教师要提前布置阅读任务，然后以小组交流展示的形式进行“我读书我快乐”的综合性学习活动。活动形式多样，可以举办读书交流会、说读书名言等。如展开“名言荟萃”活动，学生展示古今中外的名人名言，教师指导学生设计评价表，表格涵盖评价人、评价内容、等级评定等多项内容。学生展示完后由小组交流评定。教师要整合学生的评定表，总结活动，从而培养学生使用非连续性文本素材的意识。
　　设置与阅读相关的一系列教学活动，旨在培养学生提取信息、整合信息的能力。通过阅读连续性文本或者搜集整理素材，可以提升学生对非连续性文本的理解能力，从而提升教学效果。
　　三、创新训练，形塑非连续性文本阅读能力
　　非连续性文本不仅仅出现在学生的课本中，更广泛应用于生活当中。非连续性文本的教学不应局限于课堂，教师应以课内为原点，引导学生将非连续性文本阅读延伸到生活中。这对学生整体的理解能力、阅读素养的提升来说都是一个很好的机会。
　　例如，教师可以提前布置活动，让学生搜集家里的非连续性阅读材料。有的学生拿来了电器说明书，有的学生拿来了药品说明书，有的学生拿出了爸爸的会议日程等，教师根据学生提供的素材进行教学。紧接着，教师明确下一個活动内容，以自己出差的经历为主题，设置情境。教师出示出差地的宣传册，引出文本;出示出差活动的邀请函，让学生阅读提取信息;提供多种出行选择，让学生进行比较;根据天气预报决定所带的东西。教师让学生把生活中能接触到的非连续性文本拿到课堂上，并设置情境对学生进行训练，教学效果显著。
　　在课堂上把平时可能没有仔细阅读的素材进行整合，不仅能提升课堂参与度、调动学生的积极性，而且可以锻炼学生筛选、整合信息的能力。整个活动的推进，它的意义不仅体现在教学效果上，其延伸到学生生活中的部分才更彰显出非连续性文本阅读训练的意义。
　　在教学活动中，充分运用非连续性文本素材，让其成为教学中的亮点，而不是回避点。有意识地训练学生筛选、整合有效信息的能力，让学生在课内学习到阅读非连续性文本的方法，并应用于生活中，能够全方位提高学生的语文素养。
　　（责编 刘宇帆）