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摘要：为了提高高中学生英语泛读的语篇思维能力，教师在教学中应从三个方面把握：分析句子结构，把握句子主干；运用衔接分析，保持信息的连贯性；加强语篇思维训练，提高英语思维的辨别力。
关键词：高中英语泛读教学；语篇思维模式；阅读理解能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0073
一、引言
在高中英语教学中，培养学生的阅读理解能力一直是教学的重点。《英语课程标准》更加注重对学生综合语言能力的培养，对高中学生的阅读能力提出了更高的要求。以阅读量为例，要求普通高中毕业生“除教材外，课外阅读量应累计达到30 万词以上”， 比原来《大纲》规定的一级目标多了15万词，较二级目标多了10万词，旨在使高中学生的阅读水平与大学英语阅读课程的要求顺利接轨。为此，教师应创造性地使用教材，开设泛读类、选修类课程，加强和发展学生包括阅读能力在内的综合语言能力。
二、语篇和语篇理解
黄国文认为，语篇（text） 通常是指一系列的语段或句子所构成的语言整体。本文探讨的是一些由句子组成的、能传送一个内部结构连贯的主旨的语篇。根据语篇分析理论，语篇阅读理解的本质为理解语篇所蕴含的语义的总和。由于学生对英语语篇思维不敏感、对段落之间的内在联系不能形成一个层次分明的有机整体，常常失去方向感、抓不住要点、丢失较多的信息，从而影响了阅读效果。对此，我们可以借鉴Kolzow 提出的四种语篇思维分析方式，以增强学生英语语篇思维的敏感性。
1. 因果方式（Cause and Effect）
该方式看似简单，实则不然。一因多果或一果多因的情况经常出现在语篇中。该方式可用来分析P - S 型模式语篇。判断的线索是通过主题句发现作者将要说明的某个要素是怎样带来结果的、有哪些结果，或者某一现象的结果是由哪些因素引起的。这种方式常用的标志词有because ，reason，result，thus，therefore，consequently 等。如在“Is there life on earth ”一文中，作者一开始就提出了文章的论点——There is no life on earth，接着根据因果关系将情节展开，说明地球上为什么没有生命。
2. 顺序方式（Sequence）
这种方式亦可用来分析P - S 型语篇。某些特定文体，如科学报告，其逻辑性较强，作者一般以某过程中各步骤的自然发展方式构建篇章程序。与判断因果方式篇章不同，它以文本式构建的语篇说明某事按何顺序发生，一般主题句会给读者某种暗示；而以因果方式构建的语篇是说明某事为何发生。这种方式常用的标志词有first，next，then，finally，from...to 等。
3. 分析方式（Analysis）
作者以分析主题、阐述特性、特点或其他情况的方式展开段落的篇章，其判断的依据是：主题句往往提示出被分析的主题，或列出该论题的各部分。常用的标志词有：several aspects，various elements，some features。此外还常用到数词，如two characteristics，three important factors，four types等。这种方式常用来分析G- P 型语篇。
4. 例证方式（Definition Example）
该方式大量出现于科技文章之类的说明性语篇中。判断的线索是以该方式组织的语篇定义在先，例证在后。故主题句本身就明显给读者以提示，这种方式亦可分析G- P 型语篇。常见的标志词有for example，as illustrated...is defined as。
如前所述，四种语篇思维模式是独立或交叉出现于某一具体语篇之中的。因此，对阅读语篇的分析并非是一成不变的。在阅读中，学生应根据需要灵活运用不同的阅读分析技巧，从而提高自己用英语进行思维的能力。
三、泛读教学语篇思维构建案例
目前，可供高中英语泛读教学的材料非常丰富，不少教师选用部分大学教材作为泛读的材料。这些文章具有丰富的内容、多样的文体以及广泛的题材，这些都为高中英语泛读教学提供了很好的素材。教师要根据语篇的不同思维模式，指导学生进行语篇分析。
1. 指导学生根据因果关系分析语篇
如在“Learning a foreign language”一文中，作者介绍自己在不同阶段学习英语的体验时就采用了因果关系法。在讲述初中阶段时，作者谈到教师态度和蔼，对学生有耐心，总是表扬所有的学生。接着用标志词“because of ”将前因后果联系在一起：Because of this positive method，I eagerly answered all the questions I could，never worrying about making mistakes. I was at the top of my class for two years.
2. 指导学生按照叙述顺序分析语篇
如“A Busy Weekday Morning”的文章采用了顺序法。作者运用时间顺序法讲述了Sandy早晨的活动。如在介绍Sandy 起床后洗澡时用标志词and 把她步入浴室打开水龙头两个动作联系在一起，然后用at first 和then 把她当时的所做所思交代得一清二楚。
3. 指导学生按照例证方式分析语篇
在例证方式中，文章一般呈现主要事实或观点，然后罗列事例来说明。当然，有时候“for example”等词不一定非得出现。在“A Good Heart to Lean on”中，主人公曾谈到父亲始终关注着“我”的一举一动：作者首先开门见山地提出了主题——I now know he participated in something through me，his only son. 然后用了三个包括when 连接的复合句加以例证。
4. 指导学生从词汇意义分析语篇
恰当重复某一（组） 词汇，尤其是关键词是达到连贯和强调目的的十分有用的手段。例如：在“Why I Teach”一文中，作者主要运用了词汇衔接——重复的手段，“I teach because...”这一排比结构在全文中重复出现六次，语气贯通、逐层递进、结构紧凑、鲜明地烘托出了主题，表达了作者对自己所选择职业的挚爱之情，富有极强的感染力。
四、结束语
在新形势下，高中英语泛读教学肩负着保证学生满足课外阅读要求并为之指明方向的重担。本文站在宏观的角度运用语篇理论， 着重从培养学生语篇思维能力入手，分析了泛读教学的思路。当然，阅读的方法和技巧还有很多。我们认为，泛读教学的侧重点应在于激发学生的兴趣、增进学生的文化背景知识、启发学生学会用英语进行思维。教师对阅读技巧和方法的传授应本着与精读互补、循序渐进的原则，在不同的阶段做到不同的侧重。
参考文献：
[1] 黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[2] 王墨希，李 津.中国学生英语语篇思维模式调查[J].外语教学与研究，1993（4）.
[3] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：福建省安溪县梧桐中学 362400）
关键词：高中英语泛读教学；语篇思维模式；阅读理解能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0073
一、引言
在高中英语教学中，培养学生的阅读理解能力一直是教学的重点。《英语课程标准》更加注重对学生综合语言能力的培养，对高中学生的阅读能力提出了更高的要求。以阅读量为例，要求普通高中毕业生“除教材外，课外阅读量应累计达到30 万词以上”， 比原来《大纲》规定的一级目标多了15万词，较二级目标多了10万词，旨在使高中学生的阅读水平与大学英语阅读课程的要求顺利接轨。为此，教师应创造性地使用教材，开设泛读类、选修类课程，加强和发展学生包括阅读能力在内的综合语言能力。
二、语篇和语篇理解
黄国文认为，语篇（text） 通常是指一系列的语段或句子所构成的语言整体。本文探讨的是一些由句子组成的、能传送一个内部结构连贯的主旨的语篇。根据语篇分析理论，语篇阅读理解的本质为理解语篇所蕴含的语义的总和。由于学生对英语语篇思维不敏感、对段落之间的内在联系不能形成一个层次分明的有机整体，常常失去方向感、抓不住要点、丢失较多的信息，从而影响了阅读效果。对此，我们可以借鉴Kolzow 提出的四种语篇思维分析方式，以增强学生英语语篇思维的敏感性。
1. 因果方式（Cause and Effect）
该方式看似简单，实则不然。一因多果或一果多因的情况经常出现在语篇中。该方式可用来分析P - S 型模式语篇。判断的线索是通过主题句发现作者将要说明的某个要素是怎样带来结果的、有哪些结果，或者某一现象的结果是由哪些因素引起的。这种方式常用的标志词有because ，reason，result，thus，therefore，consequently 等。如在“Is there life on earth ”一文中，作者一开始就提出了文章的论点——There is no life on earth，接着根据因果关系将情节展开，说明地球上为什么没有生命。
2. 顺序方式（Sequence）
这种方式亦可用来分析P - S 型语篇。某些特定文体，如科学报告，其逻辑性较强，作者一般以某过程中各步骤的自然发展方式构建篇章程序。与判断因果方式篇章不同，它以文本式构建的语篇说明某事按何顺序发生，一般主题句会给读者某种暗示；而以因果方式构建的语篇是说明某事为何发生。这种方式常用的标志词有first，next，then，finally，from...to 等。
3. 分析方式（Analysis）
作者以分析主题、阐述特性、特点或其他情况的方式展开段落的篇章，其判断的依据是：主题句往往提示出被分析的主题，或列出该论题的各部分。常用的标志词有：several aspects，various elements，some features。此外还常用到数词，如two characteristics，three important factors，four types等。这种方式常用来分析G- P 型语篇。
4. 例证方式（Definition Example）
该方式大量出现于科技文章之类的说明性语篇中。判断的线索是以该方式组织的语篇定义在先，例证在后。故主题句本身就明显给读者以提示，这种方式亦可分析G- P 型语篇。常见的标志词有for example，as illustrated...is defined as。
如前所述，四种语篇思维模式是独立或交叉出现于某一具体语篇之中的。因此，对阅读语篇的分析并非是一成不变的。在阅读中，学生应根据需要灵活运用不同的阅读分析技巧，从而提高自己用英语进行思维的能力。
三、泛读教学语篇思维构建案例
目前，可供高中英语泛读教学的材料非常丰富，不少教师选用部分大学教材作为泛读的材料。这些文章具有丰富的内容、多样的文体以及广泛的题材，这些都为高中英语泛读教学提供了很好的素材。教师要根据语篇的不同思维模式，指导学生进行语篇分析。
1. 指导学生根据因果关系分析语篇
如在“Learning a foreign language”一文中，作者介绍自己在不同阶段学习英语的体验时就采用了因果关系法。在讲述初中阶段时，作者谈到教师态度和蔼，对学生有耐心，总是表扬所有的学生。接着用标志词“because of ”将前因后果联系在一起：Because of this positive method，I eagerly answered all the questions I could，never worrying about making mistakes. I was at the top of my class for two years.
2. 指导学生按照叙述顺序分析语篇
如“A Busy Weekday Morning”的文章采用了顺序法。作者运用时间顺序法讲述了Sandy早晨的活动。如在介绍Sandy 起床后洗澡时用标志词and 把她步入浴室打开水龙头两个动作联系在一起，然后用at first 和then 把她当时的所做所思交代得一清二楚。
3. 指导学生按照例证方式分析语篇
在例证方式中，文章一般呈现主要事实或观点，然后罗列事例来说明。当然，有时候“for example”等词不一定非得出现。在“A Good Heart to Lean on”中，主人公曾谈到父亲始终关注着“我”的一举一动：作者首先开门见山地提出了主题——I now know he participated in something through me，his only son. 然后用了三个包括when 连接的复合句加以例证。
4. 指导学生从词汇意义分析语篇
恰当重复某一（组） 词汇，尤其是关键词是达到连贯和强调目的的十分有用的手段。例如：在“Why I Teach”一文中，作者主要运用了词汇衔接——重复的手段，“I teach because...”这一排比结构在全文中重复出现六次，语气贯通、逐层递进、结构紧凑、鲜明地烘托出了主题，表达了作者对自己所选择职业的挚爱之情，富有极强的感染力。
四、结束语
在新形势下，高中英语泛读教学肩负着保证学生满足课外阅读要求并为之指明方向的重担。本文站在宏观的角度运用语篇理论， 着重从培养学生语篇思维能力入手，分析了泛读教学的思路。当然，阅读的方法和技巧还有很多。我们认为，泛读教学的侧重点应在于激发学生的兴趣、增进学生的文化背景知识、启发学生学会用英语进行思维。教师对阅读技巧和方法的传授应本着与精读互补、循序渐进的原则，在不同的阶段做到不同的侧重。
参考文献：
[1] 黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[2] 王墨希，李 津.中国学生英语语篇思维模式调查[J].外语教学与研究，1993（4）.
[3] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：福建省安溪县梧桐中学 362400）