课程知识与课程技能是构成课程能力的核心要素，它们共同决定课程能力的结构及其发展水平。
　　 目前职前教育或学历教育的课程设计及其实施还存在着较大的不足，未能给教师奠定必要的知识基础;任教阶段的继续学习、课程参与、同伴互动分享及实践反思，是教师知识最重要的来源;基于实践情境的观摩操练、行动研究及经验的累积与重构等对于教师知识的获得也是非常重要的。课程技能是一种复杂的融心智技能与动作技能于一体的综合性技能。在职前阶段，可采用“实验训练式”模式展开课程技能的訓练，即通过开发课程领域的实验课程、创立专门的课程实验室进行实验教学以及强化中小学情境中的课程实践活动等方式，将课程技能培养的“实验室情境”与“中小学的真实场景”相结合，使课程理论的学习体验、课程技能的操作训练及实践应用融为一体，以促成学生对于课程技能的掌握和运用。在任职阶段，课程技能的形成和发展，需要教师通过参与相关技能培训、投身于课程开发与变革实践、展开同伴合作互动、进行课程行动研究等途径，认真学习、领悟和体验课程的相关原理，日渐完善自己的课程知识体系，努力积累课程参与的实践经验，以逐步掌握并不断提升自己的理解、设计、实施、开发、评价和研究课程等方面的技能，使自己成为一个课程知识完备、课程技能熟练的课程实践者。
　　 （摘编自田秋华《论教师的课程能力》，原载于《课程·教材·教法》2013年第8期）