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摘要：新课标要求，教师在教学中应激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，而课堂提问是实现这些教学目标的有效策略。提问不仅能调动学生的求知欲望，还能培养他们的思考力和想象力，提升学习的效果。本文结合课堂教学实践，探讨了小学英语课堂中的提问策略。
关键词：提问策略；小学英语；课堂提问
提问是课堂教学的重要环节，也是教师组织课堂教学的有效手段。教师利用问题，可以吸引学生的注意力，让学生主动融入课堂，积极思考，提升学习的效果。因此，在小学英语课堂中，教师应精心研究教材，优化问题设计，提升问题的有效性、层次性和启发性，使问题真正成为高效英语课堂的催化剂，提升学生的英语综合能力，促进学生全面发展。
注重提问的有效性
经常听到教师提问学生：Are you clear？ / Do you like this picture？ 这类问题看似是在问学生问题，但意义不大。因为这些问题一般指向全班，学生们多数只能回答Yes/No，若部分学生偷懒不思考，教师无法及时发现，而且师生没有真正在交流，课堂犹如一潭死水。因此，具有实效性的提问很有必要，可以设计与学生实际生活相关的问题，促使学生深入思考，建立新知识与已有的知识经验的连接，提升学习的效果。
在进行小学英语四年级（上册）Unit 1 I Like Dogs教学时，在学完了一个单元的知识，教师在最后整合阶段，问学生一些和他们生活相关的问题：Do you have a pet？ If you have a pet， what is it？ If you can have a pet， which one do you want to have and why？在这一环节中，学生们都积极发言，因为这是和他们的生活息息相关的，想和其他伙伴分享，所以表达欲强烈。在最后教师和学生用英语交流了自己养的宠物，给他们展示了视频，激发了他们的学习兴趣，课堂气氛也较活跃。教师在学生学习了动物英文名称以及相关句型的基础上，询问学生养了什么宠物，想养什么宠物及原因，这样既巩固了知识，又锻炼了学生的口语能力。
教师应基于学生已有知识基础，联系实际生活，提出实效性问题，使学生深入思考。这样的提问，激发学生英语兴趣，发展他们语言能力，促进思维发展。
注重问题的层次性
根据布鲁姆教育目标分类法，可将提问分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，不同的提问类型将激发不同层面的思考。英语课堂中，教师会问学生很多问题，但大多数是聚合型问题，即答案是直接的、明确的，如Yes/No questions， WH-questions，属于低层次的认知问题。教师应从学生的角度出发，提出更高层次的问题，培养学生良好的思维习惯，为终身学习奠定基础。注意提问应从易到难，并根据学生的水平和课堂情况进行灵活调整。
在教学小学英语五年级（下册）Unit 1 Cinderella一课时，教师便对提问进行了分层。在学习了故事之后，为了检查学生对故事的掌握情况，问道：Where’s the party？ / Who can’t go to the party？ Why？ / When does Cinderella have to come back？等知识性问题。在第二课时中，教师让学生结合课本的内容，小组分工合作，将Cinderella故事表演出来，这属于应用性问题，通过让学生解决问题或者参与创造性表演的环节，看学生是否能应用所学知识。最后，教师可以问学生一个开放性的问题：Which one do you want to be in the story？ Why？有些学生说想当女巫，因为女巫有魔法，可以帮助灰姑娘，教师表扬他乐于助人精神。
教师通过问题的层层深入，新颖有趣的活动设计，由易到难，不仅照顾到了不同层次学生的学习需求，还使课堂氛围充满活力，学生的学习兴趣更浓，学习效果自然更高效。
注重问题的启发性
素质教育的核心，是培养具有自主探究能力的人。在低年级英语课堂中，大多数问题是“明知故问”型，提问的唯一目的是为了练习单词和目标句型。随着年级的升高，学习的不断深入，教师提出的问题应具有启发性，让学生开动脑筋，思考问题的答案，从而促进探究能力的提升。
在教学小学英语五年级（上册）Unit 5 What do they do？一课时，主要是引导学生们学习与职业相关的内容。新课伊始，教师先向学生们展示了课前收集的几幅图片。图片形象、生动地描绘出了cook，worker，doctor，teacher等职业形象，让学生先进行观察，并积极调动他们的生活经验。然后，教师通过问题“What is this man？”“What is this women？”等问题的提出，启发学生们将自己的目光聚焦到对职业的描述上。这样的问题设计，既能帮助学生快速掌握新知，又能培养学生的探究能力和表达能力。上述教学环节，教师引导学生对图片进行观察，并将启发性问题的运用与教学内容推进有机融合起来，提升了课堂学习的效果。
教育是学生与教师之间的对话，而不是独白。问题是师生对话的桥梁，是引导学生进入深度学习的有效手段。教师应做到善于提问、有效提问、智慧提问，才能构建高效的英语课堂，让学生主动参与到课堂学习中。
参考文献
[1]陈小林.问题教学法在英语教学中的应用[J].广西教育，2012（10）.
[2]羅嗣能.英语课堂教学中的问题教学法[J].新课程学习（基础教育），2010（12）.
（作者单位：江苏省如东县马塘小学）
关键词：提问策略；小学英语；课堂提问
提问是课堂教学的重要环节，也是教师组织课堂教学的有效手段。教师利用问题，可以吸引学生的注意力，让学生主动融入课堂，积极思考，提升学习的效果。因此，在小学英语课堂中，教师应精心研究教材，优化问题设计，提升问题的有效性、层次性和启发性，使问题真正成为高效英语课堂的催化剂，提升学生的英语综合能力，促进学生全面发展。
注重提问的有效性
经常听到教师提问学生：Are you clear？ / Do you like this picture？ 这类问题看似是在问学生问题，但意义不大。因为这些问题一般指向全班，学生们多数只能回答Yes/No，若部分学生偷懒不思考，教师无法及时发现，而且师生没有真正在交流，课堂犹如一潭死水。因此，具有实效性的提问很有必要，可以设计与学生实际生活相关的问题，促使学生深入思考，建立新知识与已有的知识经验的连接，提升学习的效果。
在进行小学英语四年级（上册）Unit 1 I Like Dogs教学时，在学完了一个单元的知识，教师在最后整合阶段，问学生一些和他们生活相关的问题：Do you have a pet？ If you have a pet， what is it？ If you can have a pet， which one do you want to have and why？在这一环节中，学生们都积极发言，因为这是和他们的生活息息相关的，想和其他伙伴分享，所以表达欲强烈。在最后教师和学生用英语交流了自己养的宠物，给他们展示了视频，激发了他们的学习兴趣，课堂气氛也较活跃。教师在学生学习了动物英文名称以及相关句型的基础上，询问学生养了什么宠物，想养什么宠物及原因，这样既巩固了知识，又锻炼了学生的口语能力。
教师应基于学生已有知识基础，联系实际生活，提出实效性问题，使学生深入思考。这样的提问，激发学生英语兴趣，发展他们语言能力，促进思维发展。
注重问题的层次性
根据布鲁姆教育目标分类法，可将提问分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，不同的提问类型将激发不同层面的思考。英语课堂中，教师会问学生很多问题，但大多数是聚合型问题，即答案是直接的、明确的，如Yes/No questions， WH-questions，属于低层次的认知问题。教师应从学生的角度出发，提出更高层次的问题，培养学生良好的思维习惯，为终身学习奠定基础。注意提问应从易到难，并根据学生的水平和课堂情况进行灵活调整。
在教学小学英语五年级（下册）Unit 1 Cinderella一课时，教师便对提问进行了分层。在学习了故事之后，为了检查学生对故事的掌握情况，问道：Where’s the party？ / Who can’t go to the party？ Why？ / When does Cinderella have to come back？等知识性问题。在第二课时中，教师让学生结合课本的内容，小组分工合作，将Cinderella故事表演出来，这属于应用性问题，通过让学生解决问题或者参与创造性表演的环节，看学生是否能应用所学知识。最后，教师可以问学生一个开放性的问题：Which one do you want to be in the story？ Why？有些学生说想当女巫，因为女巫有魔法，可以帮助灰姑娘，教师表扬他乐于助人精神。
教师通过问题的层层深入，新颖有趣的活动设计，由易到难，不仅照顾到了不同层次学生的学习需求，还使课堂氛围充满活力，学生的学习兴趣更浓，学习效果自然更高效。
注重问题的启发性
素质教育的核心，是培养具有自主探究能力的人。在低年级英语课堂中，大多数问题是“明知故问”型，提问的唯一目的是为了练习单词和目标句型。随着年级的升高，学习的不断深入，教师提出的问题应具有启发性，让学生开动脑筋，思考问题的答案，从而促进探究能力的提升。
在教学小学英语五年级（上册）Unit 5 What do they do？一课时，主要是引导学生们学习与职业相关的内容。新课伊始，教师先向学生们展示了课前收集的几幅图片。图片形象、生动地描绘出了cook，worker，doctor，teacher等职业形象，让学生先进行观察，并积极调动他们的生活经验。然后，教师通过问题“What is this man？”“What is this women？”等问题的提出，启发学生们将自己的目光聚焦到对职业的描述上。这样的问题设计，既能帮助学生快速掌握新知，又能培养学生的探究能力和表达能力。上述教学环节，教师引导学生对图片进行观察，并将启发性问题的运用与教学内容推进有机融合起来，提升了课堂学习的效果。
教育是学生与教师之间的对话，而不是独白。问题是师生对话的桥梁，是引导学生进入深度学习的有效手段。教师应做到善于提问、有效提问、智慧提问，才能构建高效的英语课堂，让学生主动参与到课堂学习中。
参考文献
[1]陈小林.问题教学法在英语教学中的应用[J].广西教育，2012（10）.
[2]羅嗣能.英语课堂教学中的问题教学法[J].新课程学习（基础教育），2010（12）.
（作者单位：江苏省如东县马塘小学）