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摘 要 文章通过对西方教育心理学中流行的建构主义教学理念的简单介绍，探讨了建构主义理论指导下中学英语阅读教学的一些新策略。建构主义提倡用“意义建构”的方式去获取知识，借助这一理论可以指导我们的英语阅读教学，给英语教师一定的启示，从而提高英语阅读教学的效果和学生自主阅读的能力。
关键词 建构主义 英语阅读 教学策略
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
Talking about Teaching Strategy of Middle School Reading in the
Guidance of Constructivism Theory
GUO Jia
(School of Teacher Education, Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315211)
Abstract With the brief instruction of the constructivist conception of teaching, this paper is a discussion of some new strategies in the English reading teaching under the guidance of constructivism. Constructivism advocates acquiring knowledge through meaning organizing. By means of this idea, we can get some inspiration in the teaching of reading to improve the efficiency of reading instruction and reading ability of students.
Key words constructivism; English reading; teaching strategy
在外语学习与教学中，阅读向来占有举足轻重的地位，因为它是学习者获取信息、掌握语言知识、提高语言应用能力最重要的手段。现行中学英语英语阅读教学差强人意，急切需要进行改革。如何进行改变，从而真正发挥学生在学习中的主动性，是当前一线教师和教育研究者面临的一个共同的问题。笔者认为，建构主义学习理论作为教育心理学的最新理论，自建立以来倍受广大教育研究者和教师的关注，它关于教师教学与学生学习的独到见解，对改变我国中学英语阅读教学的僵化与尴尬局面具有很好的启发作用。本文主要借鉴建构主义理论所倡导的关于学习的观点，从我国当前英语阅读教学的实际状况出发，探索具有实践指导意义的英语阅读教学策略。
1 建构主义理论
1.1 建构主义的形成与发展
建构主义（Constructivism），是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。最早提出建构主义理论的是皮亚杰，他认为儿童儿童自身知识的发展是在与周围环境相互作用从而建构关于外部世界知识的过程中完成的。“同化”与“顺应”是儿童与环境相互作用的两个基本过程。儿童就是在这两个基本过程的平衡—不平衡—新的平衡的循环往复中，逐步建构起自己的知识结构，并使其得到不断的丰富、发展和提高。后来，布鲁纳提出“学科结构论”，并主张“发现教学”，强调学生积极主动学习的过程，重视以“学习者为中心”；维果茨基的文化历史论和最近发展区理论则强调社会文化历史背景在学习者认知过程中的重要意义。以上研究都在丰富和完善建构主义基本理论的同时，使整个理论体系逐步走向完整，从而也为其应用于实际教学奠定了基础。
1.2 建构主义的主要观点
（1）强调以学生为中心。认为在整个教学活动中，学生才是真正的主体，他们能主动加工信息并建构知识的意义。（2）认为学习情境对学生的学习具有重要意义。学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验。（3）建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。（4）强调对学习环境的设计。认为为学生的学习提供足够的学习的资源，帮助学生更好地进行理解，并鼓励学习者主动探索并完成意义建构，以达到自己的学习目标。（5）强调“意义建构”是整个学习过程的最终目标。
2 建构主义学习观指导下的中学英语阅读教学策略
2.1 在新旧结合中进行意义建构
建构主义认为，教师开展教学的首要任务是确定学生对于将要学习的知识了解多少或主观预测学生可能已经了解了多少，即把学生原有的知识和所学的知识联系起来，这一要素是把建构主义学习理论运用于课堂实际的关键因素之一。正如舒尔曼（Lee Shulman, 1999）所言，在学习任何新知识之前，教师可以帮助学生复习先前知识，这是搭建学生已有知识和新知识之间的桥梁基础。皮亚杰（1973）所指出的已有图式与现有经历之间的“不平衡”概念，以及维果斯基（1986）所提出的在旧知识的基础上帮助学生学习新知识的“支架”理念则可以作为建构主义对旧知识影响新知识学习的经典理解。在英语阅读教学中，学生对阅读材料的先前知识在很大程度上影响着其对整篇文章的理解和对文章主旨的把握。因此进行实际的阅读教学之前，教师要通过阅读前的提问、预测等各种方式，充分了解学生已有的已有知识，并考虑先前知识与即将学习的知识之间可能有的联系，这样才能在教学中有的放矢，更好地进行阅读教学。对于学生根本没有任何知识准备的文章阅读，即使费再大的力气也不会取得理想的效果。而且还要注意的是，由于认知水平、学习环境等方面的差异，学生已有的知识可能是片面的甚至是错误的，这种情况下，教师要尽可能帮助学生理清思路，建构正确的知识概念和体系，才能更有利于教学。
2.2 在情境中体会阅读的乐趣
建构主义学习理论认为学习总是带有一定的目的性和情境性，强调教学要以学生为中心，有目的地进行教学，并尽可能创设情境以辅助教学。具体而言，指教师实施教学之前，要对整个教学过程、单元教学目标和每节阅读课的教学进行深入的分析，从而确定清晰明确的教学目标和学习主题，与此同时，努力创设与“主题”相关、学生欲知、欲读、尽可能真实的情境，以此引导教和学的顺利进行。中学阶段，学生尚未积累丰富的生活和学习经验，语言知识和能力也在进一步培养和形成中，因此教师应尽可能利用阅读语篇中的插图创造可视的形象，并设置具有启发意义的问题，联系生活实例，创设有助于阅读的情境，以此使学生对阅读语篇有一定的预期，并设想可能会有的故事、结果等，从而努力从语篇中找出相关的信息对自己的预期和假设进行验证。通过这样的教学，可以使学生主动积极地进行思维的同时，忽略阅读中的语言障碍，不知不觉提高阅读的速度，从而更深刻地理解文意，学会应用知识，增强学习的主体意识。
2.3 在互动学习中共同成长
建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，并且这种建构是通过与他人的相互作用而实现的。在建构知识的整个过程中，教师与学生、学生与学生之间都是合作者，是伙伴关系， 学生在师生、生生间的互相合作中，自己主动建构知识。基于建构主义所倡导的“协作学习”的理念，在英语阅读教学中，可以多开展小组讨论式的合作学习，在课堂上让学生们相互交流，取长补短，共同探讨，在讨论中各抒己见，把自己的信息、观点陈述出来，与大家共享。这样不但可以激发学生主体参与交互式阅读学习的积极性和自信心，在轻松的氛围中享受互相帮助与协作的学习过程，也能让学生超越对文章的个人认识，互相了解分享彼此的见解，从而形成更加丰富的理解，也获得更多的思考问题的角度。但是需要注意的是有效地组织协作也是建构主义用于实际教学的关键因素。Schmucks（1997）曾指出，建构主义学习设计的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同完成学习任务。因此，学生在完成指定的英语阅读任务时，教师可以根据不同的目标、学生的性格以及各方面的能力等把学生分成不同的小组，让他们共同协作完成阅读任务，小组内达成共识，然后在整个班级进行交流。通过学生间相互提供帮助和支持，即“合作学习”，达到准确理解所学的课文。这样，可充分调动学生的学习兴趣，激发其思维能力，进一步完善学生对所学文章主题的意义建构。
2.4 在真实任务中拓宽阅读渠道
建构主义强调提供给学生的“真实的任务”。很多心理学家也认为如果能让学生进行真实的活动，那么他们将建立起一个更有用、更具创造性、更加整体的知识基础。在中学英语阅读教学中，真实的任务与活动可以通过对阅读材料的选择来实现。教师可以从日常生活关注的话题入手，引起学生的阅读兴趣和能动性；也可以从阅读的广泛性和阅读量的角度出发，根据教学的实际需要，给学生制定真实的阅读任务，通过多渠道搜集资料（如浏览国内外的英语学习网站、查找相关参考书等），在实践中自主建构知识网络，以此调动学生学习的主动性和积极性，让他们在具备足够知识的基础上对阅读过程进行意义建构。这样不但训练了学生有效运用学习资源进行自主学习的能力，而且也形成了一定的阅读策略和阅读技巧。完成独立阅读后，教师要鼓励学生互相交流和评价，分享学习感受和阅读成果，进一步丰富知识，促进新旧知识的贯通与融合。
参考文献
[1] Neil J. Anderson. Exploring Second Language Reading: Issues and Strategies[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.
[2] 武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语教学与研究,2006(2).
[3] 丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语教学与研究,2006(6).
[4] 林杏嫄.建構主义理论在高中英语阅读教学中的应用[J].基础教育研究,2007(2).
[5] 张文霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响[J]外语教学,2005(3).
[6] 范琳,张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].外语教学,2003(4).
[7] Cohen, A. Strategies in Learning and Using a Second Language[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
关键词 建构主义 英语阅读 教学策略
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
Talking about Teaching Strategy of Middle School Reading in the
Guidance of Constructivism Theory
GUO Jia
(School of Teacher Education, Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315211)
Abstract With the brief instruction of the constructivist conception of teaching, this paper is a discussion of some new strategies in the English reading teaching under the guidance of constructivism. Constructivism advocates acquiring knowledge through meaning organizing. By means of this idea, we can get some inspiration in the teaching of reading to improve the efficiency of reading instruction and reading ability of students.
Key words constructivism; English reading; teaching strategy
在外语学习与教学中，阅读向来占有举足轻重的地位，因为它是学习者获取信息、掌握语言知识、提高语言应用能力最重要的手段。现行中学英语英语阅读教学差强人意，急切需要进行改革。如何进行改变，从而真正发挥学生在学习中的主动性，是当前一线教师和教育研究者面临的一个共同的问题。笔者认为，建构主义学习理论作为教育心理学的最新理论，自建立以来倍受广大教育研究者和教师的关注，它关于教师教学与学生学习的独到见解，对改变我国中学英语阅读教学的僵化与尴尬局面具有很好的启发作用。本文主要借鉴建构主义理论所倡导的关于学习的观点，从我国当前英语阅读教学的实际状况出发，探索具有实践指导意义的英语阅读教学策略。
1 建构主义理论
1.1 建构主义的形成与发展
建构主义（Constructivism），是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。最早提出建构主义理论的是皮亚杰，他认为儿童儿童自身知识的发展是在与周围环境相互作用从而建构关于外部世界知识的过程中完成的。“同化”与“顺应”是儿童与环境相互作用的两个基本过程。儿童就是在这两个基本过程的平衡—不平衡—新的平衡的循环往复中，逐步建构起自己的知识结构，并使其得到不断的丰富、发展和提高。后来，布鲁纳提出“学科结构论”，并主张“发现教学”，强调学生积极主动学习的过程，重视以“学习者为中心”；维果茨基的文化历史论和最近发展区理论则强调社会文化历史背景在学习者认知过程中的重要意义。以上研究都在丰富和完善建构主义基本理论的同时，使整个理论体系逐步走向完整，从而也为其应用于实际教学奠定了基础。
1.2 建构主义的主要观点
（1）强调以学生为中心。认为在整个教学活动中，学生才是真正的主体，他们能主动加工信息并建构知识的意义。（2）认为学习情境对学生的学习具有重要意义。学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验。（3）建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。（4）强调对学习环境的设计。认为为学生的学习提供足够的学习的资源，帮助学生更好地进行理解，并鼓励学习者主动探索并完成意义建构，以达到自己的学习目标。（5）强调“意义建构”是整个学习过程的最终目标。
2 建构主义学习观指导下的中学英语阅读教学策略
2.1 在新旧结合中进行意义建构
建构主义认为，教师开展教学的首要任务是确定学生对于将要学习的知识了解多少或主观预测学生可能已经了解了多少，即把学生原有的知识和所学的知识联系起来，这一要素是把建构主义学习理论运用于课堂实际的关键因素之一。正如舒尔曼（Lee Shulman, 1999）所言，在学习任何新知识之前，教师可以帮助学生复习先前知识，这是搭建学生已有知识和新知识之间的桥梁基础。皮亚杰（1973）所指出的已有图式与现有经历之间的“不平衡”概念，以及维果斯基（1986）所提出的在旧知识的基础上帮助学生学习新知识的“支架”理念则可以作为建构主义对旧知识影响新知识学习的经典理解。在英语阅读教学中，学生对阅读材料的先前知识在很大程度上影响着其对整篇文章的理解和对文章主旨的把握。因此进行实际的阅读教学之前，教师要通过阅读前的提问、预测等各种方式，充分了解学生已有的已有知识，并考虑先前知识与即将学习的知识之间可能有的联系，这样才能在教学中有的放矢，更好地进行阅读教学。对于学生根本没有任何知识准备的文章阅读，即使费再大的力气也不会取得理想的效果。而且还要注意的是，由于认知水平、学习环境等方面的差异，学生已有的知识可能是片面的甚至是错误的，这种情况下，教师要尽可能帮助学生理清思路，建构正确的知识概念和体系，才能更有利于教学。
2.2 在情境中体会阅读的乐趣
建构主义学习理论认为学习总是带有一定的目的性和情境性，强调教学要以学生为中心，有目的地进行教学，并尽可能创设情境以辅助教学。具体而言，指教师实施教学之前，要对整个教学过程、单元教学目标和每节阅读课的教学进行深入的分析，从而确定清晰明确的教学目标和学习主题，与此同时，努力创设与“主题”相关、学生欲知、欲读、尽可能真实的情境，以此引导教和学的顺利进行。中学阶段，学生尚未积累丰富的生活和学习经验，语言知识和能力也在进一步培养和形成中，因此教师应尽可能利用阅读语篇中的插图创造可视的形象，并设置具有启发意义的问题，联系生活实例，创设有助于阅读的情境，以此使学生对阅读语篇有一定的预期，并设想可能会有的故事、结果等，从而努力从语篇中找出相关的信息对自己的预期和假设进行验证。通过这样的教学，可以使学生主动积极地进行思维的同时，忽略阅读中的语言障碍，不知不觉提高阅读的速度，从而更深刻地理解文意，学会应用知识，增强学习的主体意识。
2.3 在互动学习中共同成长
建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，并且这种建构是通过与他人的相互作用而实现的。在建构知识的整个过程中，教师与学生、学生与学生之间都是合作者，是伙伴关系， 学生在师生、生生间的互相合作中，自己主动建构知识。基于建构主义所倡导的“协作学习”的理念，在英语阅读教学中，可以多开展小组讨论式的合作学习，在课堂上让学生们相互交流，取长补短，共同探讨，在讨论中各抒己见，把自己的信息、观点陈述出来，与大家共享。这样不但可以激发学生主体参与交互式阅读学习的积极性和自信心，在轻松的氛围中享受互相帮助与协作的学习过程，也能让学生超越对文章的个人认识，互相了解分享彼此的见解，从而形成更加丰富的理解，也获得更多的思考问题的角度。但是需要注意的是有效地组织协作也是建构主义用于实际教学的关键因素。Schmucks（1997）曾指出，建构主义学习设计的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同完成学习任务。因此，学生在完成指定的英语阅读任务时，教师可以根据不同的目标、学生的性格以及各方面的能力等把学生分成不同的小组，让他们共同协作完成阅读任务，小组内达成共识，然后在整个班级进行交流。通过学生间相互提供帮助和支持，即“合作学习”，达到准确理解所学的课文。这样，可充分调动学生的学习兴趣，激发其思维能力，进一步完善学生对所学文章主题的意义建构。
2.4 在真实任务中拓宽阅读渠道
建构主义强调提供给学生的“真实的任务”。很多心理学家也认为如果能让学生进行真实的活动，那么他们将建立起一个更有用、更具创造性、更加整体的知识基础。在中学英语阅读教学中，真实的任务与活动可以通过对阅读材料的选择来实现。教师可以从日常生活关注的话题入手，引起学生的阅读兴趣和能动性；也可以从阅读的广泛性和阅读量的角度出发，根据教学的实际需要，给学生制定真实的阅读任务，通过多渠道搜集资料（如浏览国内外的英语学习网站、查找相关参考书等），在实践中自主建构知识网络，以此调动学生学习的主动性和积极性，让他们在具备足够知识的基础上对阅读过程进行意义建构。这样不但训练了学生有效运用学习资源进行自主学习的能力，而且也形成了一定的阅读策略和阅读技巧。完成独立阅读后，教师要鼓励学生互相交流和评价，分享学习感受和阅读成果，进一步丰富知识，促进新旧知识的贯通与融合。
参考文献
[1] Neil J. Anderson. Exploring Second Language Reading: Issues and Strategies[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.
[2] 武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语教学与研究,2006(2).
[3] 丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语教学与研究,2006(6).
[4] 林杏嫄.建構主义理论在高中英语阅读教学中的应用[J].基础教育研究,2007(2).
[5] 张文霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响[J]外语教学,2005(3).
[6] 范琳,张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].外语教学,2003(4).
[7] Cohen, A. Strategies in Learning and Using a Second Language[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.