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摘 要： 随着积极心理学的兴起，越来越多的研究者开始注重积极的心理品质个人发展的重要性，该理论被应用在教育教学领域中，出现了积极心理暗示教学法。伴随着我国新一轮的课程改革的实施及三维课程目标的确定，积极心理暗示教学法得到了我国研究者的重视，应用到了不同的学科领域教学中。本研究进一步探究积极心理暗示教学法是否可以切实提高学生的数学学业成绩。
关键词： 初中数学学习 积极心理暗示 学业成绩
20世纪90年代，在美国兴起了积极心理学，开始注重积极的心理因素对个体的影响，转变了传统的从消极的刺激-反应模式到信息加工模式的行为主义和信息加工模式，主要探究现象世界（主要是人性积极方面的现象世界）背后使人生活得更积极更幸福的心理规律[1]。同一时期，罗杰斯提出了人本主义心理学，开始注重个体的主体作用，这一理论很快被应用到教育学领域中，出现了人本主义教学理论，开展强调学生在教育教学过程中的主体作用。该理论在21世纪初很快传播到我国，推进了我国21世纪初的新课程改革、“减负”等运动，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标设置的三维目标体系。但是现实生活中学生消极别动的学习状况和学习的效能并没有得到很大改善。唯“分”是从的现象仍然突出。出现这些问题的原因，固然有学生自身的素质问题，但是如何改变这种消极的数学学习现状，让学生由被动的“要我学”变成主动的“我要学”，切实提高初中学生学习数学的积极性和主动性，提高初中学生的数学学业效能感，提高数学学业成绩显得尤为重要。
一、积极心理暗示教学法的发展历史
美国心理学家乔治.洛扎诺夫（G.Lozanov）于20世纪70年代提出了暗示教学法，主要做法是通过心理暗示手段，激发出学习者的心理潜能，从而强化学习者的学习效果。他所提出的暗示教学法主要是从积极方面入手，在学习环境、教学理念、情感态度与价值观等方面有意识、无意识地给学习者提供一种积极的心理暗示，并且利用心理暗示作为教师与学生、环境与人之间经常的、不自觉的交流因素，使学生形成全脑学习的积极心理倾向，从而产生强烈的认知动机，激发出学生的潜能，提高学生的学习积极性，最大限度地提高了学生解决问题的能力[2]。随着积极暗示教学法在全球范围内被逐渐推广，在世界范围内逐渐被重视，并形成了相关的教学理论及教学方法。在中国，暗示教学法起步较晚，近年来，随着积极心理学的兴起，研究者开始关注个体心理活动中的积极因素，有部分研究者将积极心理学的内容运用到教学领域，研究积极心理暗示对教学的作用，王敏勤老师对此做了深入研究，他选取了山东的一些学校，进行了跨学科的实践研究，结果显示积极暗示教学法相对于传统教学法而言，能够有效消除学生学习过程中的畏难情绪与焦虑感，提高学生的学习兴趣，优化学习效果[3]。首都师范大学的徐慧研究了《心理暗示对高一学生数学学业自我效能感的影响》，虽然没有取得显著的研究效果，但作为积极心理暗示手段在国内数学领域的一个系统研究而言，她的研究比较系统而又完整地介绍了几种操作性较强的积极心理暗示手段，为后续的实证研究提供了良好的方法[4]，邹丽嫦的研究完善了徐慧的研究[5]，从被试的选取、实验持续的时间等多方面进行了严格控制，取得了较好的研究成果，但是他的研究中所选取的被试是高中阶段的学生，而高中阶段的数学学习及学生的心理特点和初中学生差异比较大，而且施教者并非研究者本人，未能对实验进行有效监控，研究不够深入。因此，下面研究积极暗示教学法对初中学生的数学学业成绩的影响。
二、积极心理暗示与初中学生数学学业关系影响
暗示教学，是指用各种方式创造一定的环境和情境，并用暗示、练习、联想、音乐等综合方式建立起无意识的积极心理倾向，迫使学生发挥出潜在的各种能力。
（一）实验设计
实验假设：本研究假设，通过在平时的课堂教学中，对初中学生进行积极的心理暗示，可以提高初中学生的数学学习成绩。
被试的选取：选取甘肃省庆阳市一所普通初级中学初二年级两个学业成绩相近的班级（共68人）作为实验研究对象，分别作为实验组和对照组，实验组为初二（3）班，有学生33人，由研究者本人亲自教学，在平时的教学过程中，有针对性地进行积极心理暗示，对照组为初二（4）班，有学生35人，由原来数学教师继续进行常规教学，不进行任何积极心理暗示，研究被试的详细情况见表2-1。
（二）实验实施
分别收集实验组初二三班和对照组初二四班的上学期（2015第一学期的数学考试成绩），实验组采用为期一学期的积极心理暗示教学法，由研究者本人亲自施教学。对照组不采用任何控制条件，由原来代课教师继续进行常规教学。
积极心理暗示教学法示例：
案例：《等腰三角形的性质》（新人教版八年级上册第十三章13.3.1）的导入：
师：前面我们学习了等腰三角形，那么什么是等腰三角形？等腰三角形有什么特点？
生：有两边相等的三角形是等腰三角形。
师：（教师提示）等腰三角形是什么图形？
生：轴对称图形，两边相等，两个底角相等。
师：你们太棒了，等腰三角形的性质还没有学习，大家就已经掌握一半了，今天我们就来学习《等腰三角形的性质》。
这时候教师对学生进行了肯定，因为及时的积极心理暗示是必要的，教师说：“这节课的一半知识点我们已经拿下了，我相信，通过今天的学习，大家对等腰三角形有更深入的了解。”就这样，把学生的积极性调动起来，让学生感受成功的喜悦，从而促使他们积极参与到教学过程中，完成自我，超越自我。
（三）实验结果
采用配对样本t检验的方法，分析了实验组、对照组数学学业成绩的前测后测成绩，结果见表2-3，2-4。由表2-3可以明显看出，实验组、对照组的数学学业成绩前测成绩差异不显著，t=1.648，p>0.5。由表2-4看出，实验组、对照组数学学业成绩后测结果之间差异非常显著，说明积极的心理暗示确实影响了学生的数学学习成绩。由表2-4看出，实验组的数学学习后测成绩显著高于前测成绩。
三、研究的不足与展望
本研究持续一学期，由研究者亲自施教，较好地进行了实验控制，由实验结果可以看出，有效的积极心理暗示切实提高了学生的数学学业成绩，对数学学习有很大的帮助，尤其是研究者本人在带课过程中，能够充分感受到学生学习态度和学习兴趣的改变，尤其是在课堂上学生的学习积极性得到了很大提高，部分学生变得特别积极。但是本研究只是初步的实证研究，对于积极心理暗示对于学生深层次的心理品质的影响有待后续研究做更深入的调研；其次本研究只是研究了初中阶段学生的数学学业成绩，研究的被试范围选取有限，有待进一步扩大研究样本量。
参考文献：
[1]任俊，叶浩生.西方积极心理学运动是一场心理学革命吗？[J].心理科学进展，2005，13（6）：856-863.
[2]廖坤.洛扎诺夫暗示教学法的技术特点分析[J].比较教育研究，2003（06）：65-69.
[3]王敏勤.暗示教学法基本原理刍议[J].当代教育科学，1990（02）：61-64.
[4]徐慧.心理暗示对高一学生数学学业自我效能感的影响[D].首都师范大学，2007.
[5]邹丽嫦.新课程理念下高中数学的心理暗示教学法[J].考试周刊，2011（12）：82-83.
关键词： 初中数学学习 积极心理暗示 学业成绩
20世纪90年代，在美国兴起了积极心理学，开始注重积极的心理因素对个体的影响，转变了传统的从消极的刺激-反应模式到信息加工模式的行为主义和信息加工模式，主要探究现象世界（主要是人性积极方面的现象世界）背后使人生活得更积极更幸福的心理规律[1]。同一时期，罗杰斯提出了人本主义心理学，开始注重个体的主体作用，这一理论很快被应用到教育学领域中，出现了人本主义教学理论，开展强调学生在教育教学过程中的主体作用。该理论在21世纪初很快传播到我国，推进了我国21世纪初的新课程改革、“减负”等运动，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标设置的三维目标体系。但是现实生活中学生消极别动的学习状况和学习的效能并没有得到很大改善。唯“分”是从的现象仍然突出。出现这些问题的原因，固然有学生自身的素质问题，但是如何改变这种消极的数学学习现状，让学生由被动的“要我学”变成主动的“我要学”，切实提高初中学生学习数学的积极性和主动性，提高初中学生的数学学业效能感，提高数学学业成绩显得尤为重要。
一、积极心理暗示教学法的发展历史
美国心理学家乔治.洛扎诺夫（G.Lozanov）于20世纪70年代提出了暗示教学法，主要做法是通过心理暗示手段，激发出学习者的心理潜能，从而强化学习者的学习效果。他所提出的暗示教学法主要是从积极方面入手，在学习环境、教学理念、情感态度与价值观等方面有意识、无意识地给学习者提供一种积极的心理暗示，并且利用心理暗示作为教师与学生、环境与人之间经常的、不自觉的交流因素，使学生形成全脑学习的积极心理倾向，从而产生强烈的认知动机，激发出学生的潜能，提高学生的学习积极性，最大限度地提高了学生解决问题的能力[2]。随着积极暗示教学法在全球范围内被逐渐推广，在世界范围内逐渐被重视，并形成了相关的教学理论及教学方法。在中国，暗示教学法起步较晚，近年来，随着积极心理学的兴起，研究者开始关注个体心理活动中的积极因素，有部分研究者将积极心理学的内容运用到教学领域，研究积极心理暗示对教学的作用，王敏勤老师对此做了深入研究，他选取了山东的一些学校，进行了跨学科的实践研究，结果显示积极暗示教学法相对于传统教学法而言，能够有效消除学生学习过程中的畏难情绪与焦虑感，提高学生的学习兴趣，优化学习效果[3]。首都师范大学的徐慧研究了《心理暗示对高一学生数学学业自我效能感的影响》，虽然没有取得显著的研究效果，但作为积极心理暗示手段在国内数学领域的一个系统研究而言，她的研究比较系统而又完整地介绍了几种操作性较强的积极心理暗示手段，为后续的实证研究提供了良好的方法[4]，邹丽嫦的研究完善了徐慧的研究[5]，从被试的选取、实验持续的时间等多方面进行了严格控制，取得了较好的研究成果，但是他的研究中所选取的被试是高中阶段的学生，而高中阶段的数学学习及学生的心理特点和初中学生差异比较大，而且施教者并非研究者本人，未能对实验进行有效监控，研究不够深入。因此，下面研究积极暗示教学法对初中学生的数学学业成绩的影响。
二、积极心理暗示与初中学生数学学业关系影响
暗示教学，是指用各种方式创造一定的环境和情境，并用暗示、练习、联想、音乐等综合方式建立起无意识的积极心理倾向，迫使学生发挥出潜在的各种能力。
（一）实验设计
实验假设：本研究假设，通过在平时的课堂教学中，对初中学生进行积极的心理暗示，可以提高初中学生的数学学习成绩。
被试的选取：选取甘肃省庆阳市一所普通初级中学初二年级两个学业成绩相近的班级（共68人）作为实验研究对象，分别作为实验组和对照组，实验组为初二（3）班，有学生33人，由研究者本人亲自教学，在平时的教学过程中，有针对性地进行积极心理暗示，对照组为初二（4）班，有学生35人，由原来数学教师继续进行常规教学，不进行任何积极心理暗示，研究被试的详细情况见表2-1。
（二）实验实施
分别收集实验组初二三班和对照组初二四班的上学期（2015第一学期的数学考试成绩），实验组采用为期一学期的积极心理暗示教学法，由研究者本人亲自施教学。对照组不采用任何控制条件，由原来代课教师继续进行常规教学。
积极心理暗示教学法示例：
案例：《等腰三角形的性质》（新人教版八年级上册第十三章13.3.1）的导入：
师：前面我们学习了等腰三角形，那么什么是等腰三角形？等腰三角形有什么特点？
生：有两边相等的三角形是等腰三角形。
师：（教师提示）等腰三角形是什么图形？
生：轴对称图形，两边相等，两个底角相等。
师：你们太棒了，等腰三角形的性质还没有学习，大家就已经掌握一半了，今天我们就来学习《等腰三角形的性质》。
这时候教师对学生进行了肯定，因为及时的积极心理暗示是必要的，教师说：“这节课的一半知识点我们已经拿下了，我相信，通过今天的学习，大家对等腰三角形有更深入的了解。”就这样，把学生的积极性调动起来，让学生感受成功的喜悦，从而促使他们积极参与到教学过程中，完成自我，超越自我。
（三）实验结果
采用配对样本t检验的方法，分析了实验组、对照组数学学业成绩的前测后测成绩，结果见表2-3，2-4。由表2-3可以明显看出，实验组、对照组的数学学业成绩前测成绩差异不显著，t=1.648，p>0.5。由表2-4看出，实验组、对照组数学学业成绩后测结果之间差异非常显著，说明积极的心理暗示确实影响了学生的数学学习成绩。由表2-4看出，实验组的数学学习后测成绩显著高于前测成绩。
三、研究的不足与展望
本研究持续一学期，由研究者亲自施教，较好地进行了实验控制，由实验结果可以看出，有效的积极心理暗示切实提高了学生的数学学业成绩，对数学学习有很大的帮助，尤其是研究者本人在带课过程中，能够充分感受到学生学习态度和学习兴趣的改变，尤其是在课堂上学生的学习积极性得到了很大提高，部分学生变得特别积极。但是本研究只是初步的实证研究，对于积极心理暗示对于学生深层次的心理品质的影响有待后续研究做更深入的调研；其次本研究只是研究了初中阶段学生的数学学业成绩，研究的被试范围选取有限，有待进一步扩大研究样本量。
参考文献：
[1]任俊，叶浩生.西方积极心理学运动是一场心理学革命吗？[J].心理科学进展，2005，13（6）：856-863.
[2]廖坤.洛扎诺夫暗示教学法的技术特点分析[J].比较教育研究，2003（06）：65-69.
[3]王敏勤.暗示教学法基本原理刍议[J].当代教育科学，1990（02）：61-64.
[4]徐慧.心理暗示对高一学生数学学业自我效能感的影响[D].首都师范大学，2007.
[5]邹丽嫦.新课程理念下高中数学的心理暗示教学法[J].考试周刊，2011（12）：82-83.