论文部分内容阅读
【摘要】综合实践活动在具体的实施过程中，比较集中的表现出一些问题：选题有困难或者选题不恰当、教师在指导的时候不到位，方向不明确、对于活动评价比较单一等问题严重影响着综合实践活动的健康发展，综合实践活动的效果也就体现不出来。笔者就以上问题和对策进行了一些思考。
【关键词】综合实践活动 实施 问题 对策
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0210-02
综合实践活动课程已走进学校多年。在具体的实施中许多教师感觉非常的困惑。苦于理论以及实践经验的匮乏，往往不能很好的将其实施下去，综合实践活动的效果也就体现不出来。造成这些情况的原因是多方面的，并且这些情况的存在严重影响着综合实践活动的健康发展。比较集中的体现在：活动主题的确定，活动过程的指导和活动的评价三个方面。笔者对这些问题进行了一些调查，结合自己教学的体会谈一些粗浅的想法。
一、选题时的问题及对策思考
选题时存在的问题
许多教师为了上课而上课。临时从参考资料或网上寻找一个主题，丢给学生后，就叫学生开展活动。而不是由学生自主或者师生共同探讨而形成的研究主题。也不符合学校、社区和学生的实际。如：让全封闭学校的学生或山区的学生去开展“丰富的店名”调查活动肯定是不现实的。反之，如果引导山区的学生去观察“蕃薯的生长”。研究的主题是学生自己的发现，那么学生肯定会有兴趣深入的研究，同样它也一定是适合学校和地方实际的主题。因为它来源于学生，来源于生活。
确定研究主题的应对策略思考
一个活动主题的选定，能否符合、激起学生的探究兴趣，能否激发学生的能动性。直接关系到活动的成败。因此，研究主题的选定应该与学生的生活实际有密切联系，是学生感兴趣的话题。最好是学生生活中常见的又没有特别留意，却又是值得学习、了解、探究的事物或现象。
1.在地方特色中生成主题
综合实践有丰富的课程资源。可以说是无处不在。如果能结合当地的实际，则能保证活动扎实、有效的开展，而不会停留在上网、翻书等表面工作中。比如我市的山下湖镇周边的学校就可以围绕“珍珠”这一区域经济特色开展系列研究。珍珠的养殖、加工、包装、销售都是具有鲜明特色的研究主题。而且，许多学生不出家门就可完成许多研究的内容，他们的兴趣和收获可想而知。
2.在学科的延伸中生成主题
新课程倡导综合实要求实践活动与学科之间的整合。如果教师能在学科之间搭上一座的桥。平时多与各任科教师接触或了解各学科的教材。就可以生成许多有生命的，学生也感兴趣的主题。如四年级语文中有《赵州桥》，科学课中也有关于桥的内容。在学完这些内容后，让学生调查家乡的桥，设计一座美观、坚固的桥……等实践活动。如此丰富的课程资源教师把握好机会，学生有一定的知识、能力的基础，对于活动开展肯定是非常有益的。
3.在学生的生活实际中生成主题
一切知识来源于生活，又要应用到生活中去。生活中必然有广泛的研究课题。学生的触觉是非常灵敏的，他们所关注的事物往往是我们这些为师者所不知的。因此我们要及时引导学生在自己的实际生活中去确定研究内容。及时抓住学生稍纵即逝的思想火花。及时引导、激发他们形成研究课题。例如“自行车的安全问题”就有教师指导学生调查自行车的尾灯，刹车等存在的安全隐患。如此贴近学生生活的主题，你就不用担心他们有没有去调查，活动会不会半途而废了。
二、指导时的问题及对策思考
指导中存在的问题
对学生活动的指导是否到位，是活动实施成败的关键，若指导不到位会使活动难以进行，导致学与教的脱节。许多教师不知道该如何指导学生活动，以为让学生玩玩说说，动手制作即为综合实践活动。而且在活动中摆不正师生关系，易走极端，要么事事过问，越俎代庖；要么过分民主，放任自流。造成学生主体性的缺失。在实际教学中，教师往往是从“教”的角度而不是从“学”的角度考虑问题，这种思维定势使得许多教师很难走出“教为中心”的怪圈。因此，活动又说又玩的表面热闹与综合实践活动的要求必然“貌合神离”。而“神”的体现主要在于学生主体性的发挥，这就要求师生树立主体性的教育观。
综合实践活动课程的实施，突出学生主体，强调学生主动参与，乐于探究，勤于思考，同时也要求教师对学生进行有效指导。目前，教师的指导方式方法往往存在着一系列的问题。有的教师指导时，忽略学生探究过程和过程体验，或有过程呈现，但理性思考和自我反思不足。有的指导教师对学生活动过程遇到的问题和困难缺乏预先的设想和解决的方案，指导时没有系统，对学生活动过程的观察了解不够，没有提供及时的方法引导和指导，在学生咨询时感到无话可说。更有许多指导教师曲解了综合实践活动的活动方式，出现灌输教学习方法和研究方法的现象，重知识掌握，轻问题意识的孕育和问题解决的方式方法的运用，同时缺乏对学生多种活动方式的引领。
指导活动的应对策略分析
1.指导学生活动时既要整合实施，也要有突出的核心领域。
综合实践的课程价值是通过研究性学习、社区服务 和社会实践、劳技教育、信息技术教育等领域的实施得以实现。各个领域各有侧重点和独特价值。但它们都有综合性和实践性的特点。都要面向学生和生活经验，都以发展学生实践能力，探究能力、社会责任感、丰富学生对自然、社会、自我的现实体验为终极目标。所以，教师要把握各涉及领域的内在联系，注重整合实施。教师可跨领域设计主题，再将主题分解到各个环节。再把信息技术贯穿其中。例如：“有趣的鞋子”主题活动，其核心领域为劳动技术教育，即让学生学会设计制作一个纸拖鞋模型，还可以了解鞋子的历史，设计鞋子的原理等研究性学习和社会服务活动。当然在指导中教师必须明确，其核心领域的地位，要花相当的精力进行有效的指导。而不能本末倒置。 2.指导学生作好活动记录。
学生确定主题，按计划开始实施以后，教师要针对学生活动的具体任务，指导学生作好活动记录。记录活动过程中的认识、体验和反思；记录活动过程中的过程和方法，如记录主题由来、活动方式、问题解决的方法。为达成综合实践活动综合运用学科知识的目标，教师要尽量引导学生将发现问题的过程和情景以及当时的感受及时记录下来，这既培养了问题意识、处理信息的能力，这也是综合实践课程的价值追求。
3.教给学生正确、规范的方法
综合实践活动实施中学生兴趣和主题的多样性，决定了教师以引导学生的活动过程，指导活动中问题解决的基本操作，规范的方法为主要任务。在问题解决的基本方法指导方面，可着重围绕如何发现问题和提出问题，如何设计活动方案，如何搜集和处理资料，如何撰写活动总结或报告，如何表达交流，如何开展小组合作学习，如何调查访谈、实施、设计与制作，如何利用网络等等，使这些方法构成一个有系统的系列，还要将方法指导与主题活动结合起来，以发挥方法指导的效用。同时，开放性的综合实践活动并不等于不讲方法的合理性和操作过程的规范，实践方法和实践规范的合理性直接影响着综合实践活动的有效性。规范可提高活动效率，同时对发展学生的科学精神、创新精神具有重要意义。
4.教会学生合理分工，团结协作。
学生个人或个组在活动中收集到了丰富的的信息。在汇报中，我们引导学生利用自己的特长、自己喜欢的展示的方式和媒体，把自己独特的个性、新颖的观点，通过灵活多样的形式汇报中展示，与其他同学或小组共享。每个小组内的同学都有自己的特长或不足，在活动过程中教师要引导学生相互合作，取长补短。共同完成研究任务。面对活动后的大量原始资料，学生往往无从入手，许多同学都不知道要作些什么？教师需引导他们积极参与、人人参与，指导每位学生都能写出自己的活动总结报告，培养学生处理信息与交流信息的能力，促进资源共享和信息的沟通。
三、评价时的问题及对策思考
评价中的问题
《综合实践活动指导纲要》在目标和评价中分别写道：特别注重学习的过程以及学生的实践和过程性体验。在实际操作中，有些教师过分注重综合实践活动的实施结果。也有不少教师异化了综合实践活动实施的目标，具体表现在：①将综合实践活动的开展作为创建“特色学校”的工具。因为相比较学科课程而言，学校活动要搞得有声有色，综合实践活动自然是最理想的工具。②将综合实践活动的开展视为“素质教育”的代名词。素质教育作为一项政策问世后，学校教育研究或实践总是与此发生着这样或那样的联系。③将参与综合实践活动的指导作为评优评先的有利条件。随着近几年评优评先对教师专业素质要求的逐年提高，为数不少的教师在综合实践实施过程中过分注重实施的结果，热衷于评比、展示、出书。这种功利主义的思想直接导致学生的综合实践活动出现“准备匆匆忙忙、过程马马虎虎、结果真真假假”的情形。
评价的策略思考
1.注重过程的评价，评价应伴随整个活动
教师对学生的评价，不仅仅是活动结束时。而应当伴随活动的整个活动过程。从选题时就要给予评价，主题是否合适，如何制定实施计划等。在活动过程中，教师更应对阶段性的成绩及时肯定，对问题和困难给予帮助。尤其是到最后结果呈现时，没有完全达到预期目标的学生，教师更要关注，因为他们更需要鼓励，我们也应该承认学生有差异，教师要保护这些同学的积极性，帮助他们寻找失败的原因，激励他们继续开展活动。
2.多元化的评价
评价是综合实践的一个重要组成部分，正确积极的评价，不仅能促进学生各方面素质的健康发展，而且能激发学生进一步参与活动的积极性。要真达到这一目的，就要实施多元评价。可以采用教师评价、家长评价、社区评价、学生之间互相评价。调动学生的认识和情感因素，使学生的情感、态度、价值观得到新的升华。
参考文献：
[1]《综合实践活动课程指导纲要》，教育部文件.
[2]《新课程》 2006.11.8综合刊 17页《选题、实施、评价》作者刘淑芬，张莉.
[3]《实践新课程2007第5期19页《综合实践活动——想说爱你不容易》田玉梅等.
[4]《高中综合实践活动实施过程中发现的几个问题及对策思考 》 泽国中学，蔡春华.
【关键词】综合实践活动 实施 问题 对策
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0210-02
综合实践活动课程已走进学校多年。在具体的实施中许多教师感觉非常的困惑。苦于理论以及实践经验的匮乏，往往不能很好的将其实施下去，综合实践活动的效果也就体现不出来。造成这些情况的原因是多方面的，并且这些情况的存在严重影响着综合实践活动的健康发展。比较集中的体现在：活动主题的确定，活动过程的指导和活动的评价三个方面。笔者对这些问题进行了一些调查，结合自己教学的体会谈一些粗浅的想法。
一、选题时的问题及对策思考
选题时存在的问题
许多教师为了上课而上课。临时从参考资料或网上寻找一个主题，丢给学生后，就叫学生开展活动。而不是由学生自主或者师生共同探讨而形成的研究主题。也不符合学校、社区和学生的实际。如：让全封闭学校的学生或山区的学生去开展“丰富的店名”调查活动肯定是不现实的。反之，如果引导山区的学生去观察“蕃薯的生长”。研究的主题是学生自己的发现，那么学生肯定会有兴趣深入的研究，同样它也一定是适合学校和地方实际的主题。因为它来源于学生，来源于生活。
确定研究主题的应对策略思考
一个活动主题的选定，能否符合、激起学生的探究兴趣，能否激发学生的能动性。直接关系到活动的成败。因此，研究主题的选定应该与学生的生活实际有密切联系，是学生感兴趣的话题。最好是学生生活中常见的又没有特别留意，却又是值得学习、了解、探究的事物或现象。
1.在地方特色中生成主题
综合实践有丰富的课程资源。可以说是无处不在。如果能结合当地的实际，则能保证活动扎实、有效的开展，而不会停留在上网、翻书等表面工作中。比如我市的山下湖镇周边的学校就可以围绕“珍珠”这一区域经济特色开展系列研究。珍珠的养殖、加工、包装、销售都是具有鲜明特色的研究主题。而且，许多学生不出家门就可完成许多研究的内容，他们的兴趣和收获可想而知。
2.在学科的延伸中生成主题
新课程倡导综合实要求实践活动与学科之间的整合。如果教师能在学科之间搭上一座的桥。平时多与各任科教师接触或了解各学科的教材。就可以生成许多有生命的，学生也感兴趣的主题。如四年级语文中有《赵州桥》，科学课中也有关于桥的内容。在学完这些内容后，让学生调查家乡的桥，设计一座美观、坚固的桥……等实践活动。如此丰富的课程资源教师把握好机会，学生有一定的知识、能力的基础，对于活动开展肯定是非常有益的。
3.在学生的生活实际中生成主题
一切知识来源于生活，又要应用到生活中去。生活中必然有广泛的研究课题。学生的触觉是非常灵敏的，他们所关注的事物往往是我们这些为师者所不知的。因此我们要及时引导学生在自己的实际生活中去确定研究内容。及时抓住学生稍纵即逝的思想火花。及时引导、激发他们形成研究课题。例如“自行车的安全问题”就有教师指导学生调查自行车的尾灯，刹车等存在的安全隐患。如此贴近学生生活的主题，你就不用担心他们有没有去调查，活动会不会半途而废了。
二、指导时的问题及对策思考
指导中存在的问题
对学生活动的指导是否到位，是活动实施成败的关键，若指导不到位会使活动难以进行，导致学与教的脱节。许多教师不知道该如何指导学生活动，以为让学生玩玩说说，动手制作即为综合实践活动。而且在活动中摆不正师生关系，易走极端，要么事事过问，越俎代庖；要么过分民主，放任自流。造成学生主体性的缺失。在实际教学中，教师往往是从“教”的角度而不是从“学”的角度考虑问题，这种思维定势使得许多教师很难走出“教为中心”的怪圈。因此，活动又说又玩的表面热闹与综合实践活动的要求必然“貌合神离”。而“神”的体现主要在于学生主体性的发挥，这就要求师生树立主体性的教育观。
综合实践活动课程的实施，突出学生主体，强调学生主动参与，乐于探究，勤于思考，同时也要求教师对学生进行有效指导。目前，教师的指导方式方法往往存在着一系列的问题。有的教师指导时，忽略学生探究过程和过程体验，或有过程呈现，但理性思考和自我反思不足。有的指导教师对学生活动过程遇到的问题和困难缺乏预先的设想和解决的方案，指导时没有系统，对学生活动过程的观察了解不够，没有提供及时的方法引导和指导，在学生咨询时感到无话可说。更有许多指导教师曲解了综合实践活动的活动方式，出现灌输教学习方法和研究方法的现象，重知识掌握，轻问题意识的孕育和问题解决的方式方法的运用，同时缺乏对学生多种活动方式的引领。
指导活动的应对策略分析
1.指导学生活动时既要整合实施，也要有突出的核心领域。
综合实践的课程价值是通过研究性学习、社区服务 和社会实践、劳技教育、信息技术教育等领域的实施得以实现。各个领域各有侧重点和独特价值。但它们都有综合性和实践性的特点。都要面向学生和生活经验，都以发展学生实践能力，探究能力、社会责任感、丰富学生对自然、社会、自我的现实体验为终极目标。所以，教师要把握各涉及领域的内在联系，注重整合实施。教师可跨领域设计主题，再将主题分解到各个环节。再把信息技术贯穿其中。例如：“有趣的鞋子”主题活动，其核心领域为劳动技术教育，即让学生学会设计制作一个纸拖鞋模型，还可以了解鞋子的历史，设计鞋子的原理等研究性学习和社会服务活动。当然在指导中教师必须明确，其核心领域的地位，要花相当的精力进行有效的指导。而不能本末倒置。 2.指导学生作好活动记录。
学生确定主题，按计划开始实施以后，教师要针对学生活动的具体任务，指导学生作好活动记录。记录活动过程中的认识、体验和反思；记录活动过程中的过程和方法，如记录主题由来、活动方式、问题解决的方法。为达成综合实践活动综合运用学科知识的目标，教师要尽量引导学生将发现问题的过程和情景以及当时的感受及时记录下来，这既培养了问题意识、处理信息的能力，这也是综合实践课程的价值追求。
3.教给学生正确、规范的方法
综合实践活动实施中学生兴趣和主题的多样性，决定了教师以引导学生的活动过程，指导活动中问题解决的基本操作，规范的方法为主要任务。在问题解决的基本方法指导方面，可着重围绕如何发现问题和提出问题，如何设计活动方案，如何搜集和处理资料，如何撰写活动总结或报告，如何表达交流，如何开展小组合作学习，如何调查访谈、实施、设计与制作，如何利用网络等等，使这些方法构成一个有系统的系列，还要将方法指导与主题活动结合起来，以发挥方法指导的效用。同时，开放性的综合实践活动并不等于不讲方法的合理性和操作过程的规范，实践方法和实践规范的合理性直接影响着综合实践活动的有效性。规范可提高活动效率，同时对发展学生的科学精神、创新精神具有重要意义。
4.教会学生合理分工，团结协作。
学生个人或个组在活动中收集到了丰富的的信息。在汇报中，我们引导学生利用自己的特长、自己喜欢的展示的方式和媒体，把自己独特的个性、新颖的观点，通过灵活多样的形式汇报中展示，与其他同学或小组共享。每个小组内的同学都有自己的特长或不足，在活动过程中教师要引导学生相互合作，取长补短。共同完成研究任务。面对活动后的大量原始资料，学生往往无从入手，许多同学都不知道要作些什么？教师需引导他们积极参与、人人参与，指导每位学生都能写出自己的活动总结报告，培养学生处理信息与交流信息的能力，促进资源共享和信息的沟通。
三、评价时的问题及对策思考
评价中的问题
《综合实践活动指导纲要》在目标和评价中分别写道：特别注重学习的过程以及学生的实践和过程性体验。在实际操作中，有些教师过分注重综合实践活动的实施结果。也有不少教师异化了综合实践活动实施的目标，具体表现在：①将综合实践活动的开展作为创建“特色学校”的工具。因为相比较学科课程而言，学校活动要搞得有声有色，综合实践活动自然是最理想的工具。②将综合实践活动的开展视为“素质教育”的代名词。素质教育作为一项政策问世后，学校教育研究或实践总是与此发生着这样或那样的联系。③将参与综合实践活动的指导作为评优评先的有利条件。随着近几年评优评先对教师专业素质要求的逐年提高，为数不少的教师在综合实践实施过程中过分注重实施的结果，热衷于评比、展示、出书。这种功利主义的思想直接导致学生的综合实践活动出现“准备匆匆忙忙、过程马马虎虎、结果真真假假”的情形。
评价的策略思考
1.注重过程的评价，评价应伴随整个活动
教师对学生的评价，不仅仅是活动结束时。而应当伴随活动的整个活动过程。从选题时就要给予评价，主题是否合适，如何制定实施计划等。在活动过程中，教师更应对阶段性的成绩及时肯定，对问题和困难给予帮助。尤其是到最后结果呈现时，没有完全达到预期目标的学生，教师更要关注，因为他们更需要鼓励，我们也应该承认学生有差异，教师要保护这些同学的积极性，帮助他们寻找失败的原因，激励他们继续开展活动。
2.多元化的评价
评价是综合实践的一个重要组成部分，正确积极的评价，不仅能促进学生各方面素质的健康发展，而且能激发学生进一步参与活动的积极性。要真达到这一目的，就要实施多元评价。可以采用教师评价、家长评价、社区评价、学生之间互相评价。调动学生的认识和情感因素，使学生的情感、态度、价值观得到新的升华。
参考文献：
[1]《综合实践活动课程指导纲要》，教育部文件.
[2]《新课程》 2006.11.8综合刊 17页《选题、实施、评价》作者刘淑芬，张莉.
[3]《实践新课程2007第5期19页《综合实践活动——想说爱你不容易》田玉梅等.
[4]《高中综合实践活动实施过程中发现的几个问题及对策思考 》 泽国中学，蔡春华.