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中图分类号：G623.5 文献标识码：C 收稿日期：2015-12-24
良好的课堂氛围影响着整个课堂教学质量，而课堂教学质量直接关系到学生的学习质量，因此，课堂导入在小学数学教学中就显得尤为重要。教师在实际教学中要着重关注课堂中的教学导入，优化教学方法，精心设计课堂导入方法，从课堂的开始就激发学生的学习兴趣，为学生营造一个轻松、愉悦的课堂学习氛围，提高学生学习数学的主动性，实现高效率课堂教学。
一、游戏导入法，营造活泼课堂氛围
游戏导入法是近年来教师教学中常采用的一种教学方法，它是教师根据小学生好玩的天性而设计的教学方法，可完全满足小学生的心理需求。游戏导入法是寓知识于游戏中，为学生营造出一个活跃的课堂学习氛围，极大地激发了学生的学习兴趣，激发学生学习数学的热情，同时使得学生能够在快乐的游戏中自然地接受新知识，教师实现了课堂的成功导入。
例如，在教学“比一比”时，教师在开始教学时，为学生引入一个有趣的游戏活动，以提高学生参与课堂的主动性，活跃课堂氛围。师：“现在我们一起来做一个小游戏：你们同桌之间相互比一比，谁身高更高，谁体重更重，谁更瘦一些。”学生在教师说之后，都很兴奋地进入到“比一比”的游戏活动中。学生在游戏活动中都想出了各种点子，兴奋地开展游戏活动。在学生自由活动了一定时间后，教师就顺着学生做的游戏引出课题内容。师：“同学们， 你们刚才做的游戏就是我们今天所要学的‘比一比’，到底该如何比较两个人的高矮、胖瘦、轻重呢？我们需要为这个游戏再添加一个怎样的规则，最后得到的比较结果才是最正确的呢？”学生在游戏的刺激下都呈现出一种精神饱满的状态，很积极主动地跟随教师的探索步伐，和教师共同探索其中的游戏规则。游戏导入法成功点燃了学生学习的热情，为教师实现高效率教学打下了良好的基础。
二、问题导入法，激发学生学习欲望
问题是开启学生智慧大门的金钥匙。在数学教学中，问题是必不可少的一种教学工具，作为数学教师要合理利用这一教学资源，充分发挥其价值作用。在小学数学教学中，教师在开始教学时可以为学生创设一个问题，以诱发学生的好奇心，激发出学生学习数学的欲望，进而主动探索、思考。
例如，在教学“用字母表示数”时， 教师为了激活学生的思维，在开始课堂教学时，向学生提出了一个问题，促使学生思考，进而推进课堂教学。师：“一天招领所贴出了公告：某某捡到现金a元，请丢失者前来认领。学生很好奇，教师为什么要说这件事？于是，教师接着说：“同学们，现金a元，那可以是2元吗？可以是100元吗？可以是10000元吗？”学生被教师的问题给问住了，因此都很主动地思考老师的问题。有的学生说都可以，而有的学生说不可以。于是教师此时就引出课题：“同学们， 其实这就是我们今天所要学的知识‘用字母表示数’，那到底a可不可以是以上各种金额呢？我们一起来探究一下。”教师并没有直接告诉学生真正的答案，使得学生对其结果充满了好奇，非常渴望学习这部分知识内容，于是都很认真地、主动地投身于探索中。案例中，教师借助一个问题激起学生对数学知识的渴望，极大地调动了学生的学习积极性。由此可见，问题导入法，能够有效地激起学生的探索欲，调动学生学习的积极性，在很大程度上提高课堂教学效率。
三、旧知导入法，提高学生学习效率
教师在教授新课时，可以采用联系的观点，实施旧知导入法，从旧知识的角度出发，将新旧知识有效对接，让学生对旧知识有一个新的认识，便于学生理解、思考，实现高效率学习。
例如，在教学“分数的初步认识”这一知识点时，教师为了更好地引入课题内容，同时不让学生感到突兀、陌生、毫无思路，教师选择了利用旧知识引入。师：“这有4块完全相同的饼干，分给两个小朋友，该怎么分呢？利用我们学过的除法知识算一算。”学生很快给出结果：4÷2=2，每个小朋友可以分得2块饼干。师：“那如果只有两块呢？”生：“2÷2=1，那就每个人分一块饼干。”教师对学生进行了适当的表扬和鼓励。于是教师继续引导：“如果只有一块这样的饼干，要怎样分给这两个小朋友呢？”学生思考后告诉老师：“那就每个人半块。”教师接着提问：“该怎样表示这个半块呢？”学生被教师问住，于是大胆地猜想：“是不是还可以利用除法知识进行计算？1÷2。”师：“你们真棒！的确是利用我们之前学过的除法的知识。你们只差一步就能够得到最后的结果了，现在就让我们一起来探究这最后一步吧！教师引导学生从旧知识轻松地迁移到新知识上，给学生创设了一个循序渐进的过程，促进了学生对知识的理解、吸收。
良好的课堂氛围影响着整个课堂教学质量，而课堂教学质量直接关系到学生的学习质量，因此，课堂导入在小学数学教学中就显得尤为重要。教师在实际教学中要着重关注课堂中的教学导入，优化教学方法，精心设计课堂导入方法，从课堂的开始就激发学生的学习兴趣，为学生营造一个轻松、愉悦的课堂学习氛围，提高学生学习数学的主动性，实现高效率课堂教学。
一、游戏导入法，营造活泼课堂氛围
游戏导入法是近年来教师教学中常采用的一种教学方法，它是教师根据小学生好玩的天性而设计的教学方法，可完全满足小学生的心理需求。游戏导入法是寓知识于游戏中，为学生营造出一个活跃的课堂学习氛围，极大地激发了学生的学习兴趣，激发学生学习数学的热情，同时使得学生能够在快乐的游戏中自然地接受新知识，教师实现了课堂的成功导入。
例如，在教学“比一比”时，教师在开始教学时，为学生引入一个有趣的游戏活动，以提高学生参与课堂的主动性，活跃课堂氛围。师：“现在我们一起来做一个小游戏：你们同桌之间相互比一比，谁身高更高，谁体重更重，谁更瘦一些。”学生在教师说之后，都很兴奋地进入到“比一比”的游戏活动中。学生在游戏活动中都想出了各种点子，兴奋地开展游戏活动。在学生自由活动了一定时间后，教师就顺着学生做的游戏引出课题内容。师：“同学们， 你们刚才做的游戏就是我们今天所要学的‘比一比’，到底该如何比较两个人的高矮、胖瘦、轻重呢？我们需要为这个游戏再添加一个怎样的规则，最后得到的比较结果才是最正确的呢？”学生在游戏的刺激下都呈现出一种精神饱满的状态，很积极主动地跟随教师的探索步伐，和教师共同探索其中的游戏规则。游戏导入法成功点燃了学生学习的热情，为教师实现高效率教学打下了良好的基础。
二、问题导入法，激发学生学习欲望
问题是开启学生智慧大门的金钥匙。在数学教学中，问题是必不可少的一种教学工具，作为数学教师要合理利用这一教学资源，充分发挥其价值作用。在小学数学教学中，教师在开始教学时可以为学生创设一个问题，以诱发学生的好奇心，激发出学生学习数学的欲望，进而主动探索、思考。
例如，在教学“用字母表示数”时， 教师为了激活学生的思维，在开始课堂教学时，向学生提出了一个问题，促使学生思考，进而推进课堂教学。师：“一天招领所贴出了公告：某某捡到现金a元，请丢失者前来认领。学生很好奇，教师为什么要说这件事？于是，教师接着说：“同学们，现金a元，那可以是2元吗？可以是100元吗？可以是10000元吗？”学生被教师的问题给问住了，因此都很主动地思考老师的问题。有的学生说都可以，而有的学生说不可以。于是教师此时就引出课题：“同学们， 其实这就是我们今天所要学的知识‘用字母表示数’，那到底a可不可以是以上各种金额呢？我们一起来探究一下。”教师并没有直接告诉学生真正的答案，使得学生对其结果充满了好奇，非常渴望学习这部分知识内容，于是都很认真地、主动地投身于探索中。案例中，教师借助一个问题激起学生对数学知识的渴望，极大地调动了学生的学习积极性。由此可见，问题导入法，能够有效地激起学生的探索欲，调动学生学习的积极性，在很大程度上提高课堂教学效率。
三、旧知导入法，提高学生学习效率
教师在教授新课时，可以采用联系的观点，实施旧知导入法，从旧知识的角度出发，将新旧知识有效对接，让学生对旧知识有一个新的认识，便于学生理解、思考，实现高效率学习。
例如，在教学“分数的初步认识”这一知识点时，教师为了更好地引入课题内容，同时不让学生感到突兀、陌生、毫无思路，教师选择了利用旧知识引入。师：“这有4块完全相同的饼干，分给两个小朋友，该怎么分呢？利用我们学过的除法知识算一算。”学生很快给出结果：4÷2=2，每个小朋友可以分得2块饼干。师：“那如果只有两块呢？”生：“2÷2=1，那就每个人分一块饼干。”教师对学生进行了适当的表扬和鼓励。于是教师继续引导：“如果只有一块这样的饼干，要怎样分给这两个小朋友呢？”学生思考后告诉老师：“那就每个人半块。”教师接着提问：“该怎样表示这个半块呢？”学生被教师问住，于是大胆地猜想：“是不是还可以利用除法知识进行计算？1÷2。”师：“你们真棒！的确是利用我们之前学过的除法的知识。你们只差一步就能够得到最后的结果了，现在就让我们一起来探究这最后一步吧！教师引导学生从旧知识轻松地迁移到新知识上，给学生创设了一个循序渐进的过程，促进了学生对知识的理解、吸收。