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【摘 要】教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出，大学英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。由此可见，听说教学在大学英语教学中尤为重要。在我国，学习和掌握外语，尤其是英语，更是具有至关重要的现实意义。所以，听力和口语教学是实现英语语用功能的两个至关重要的环节。
【关键词】体验式模式 听说教学 大学英语
一、引言
在《大学英语课程教学要求》提出的背景下，素质教育和英语交际能力逐渐被人们重视起来，如何提高听说能力已成为探究的话题。长期以来，我国大学英语课堂听说教学枯燥乏味，大多数英语老师仍采用传统的教学方式进行听说练习，例如听力学习只是在课堂上听磁带、做习题，而口语部分经常被忽略；教材选择过于陈旧、单调，不能激起学习者的兴趣。在教师抽象地讲、学生机械地操练的这种听说教学模式中，尽管教师和学生都投入了大量的时间和精力，可是在真正的对话中还是存在听不懂、说不出的情况。
二、体验式模式内涵及特点
1.体验式模式内涵
体验式教学就是指课程实施不仅是学生在教师的指导下将知识消化吸收的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。体验式学习是学习者通过创设开放的、个性化的情境教学，并通过多种体验渠道发挥自己的潜力，使自己的心灵得以充分发展。
2.体验式模式特点
第一，情境性。体验式模式强调学习者通过实践而获得具体的经验，最终又在实践中检验知识，因而体验学习是具有情境性的。第二，行动性。体验式模式需要学生亲身参与、经历和体验，它注重的是行动的过程。第三，主动性。体验式模式的基本形式是学生在自主的学习中，获得身体活动和心理活动的感受。第四，反思性。我们无论采取什么方式进行，最终都要通过自己的体验反思、提炼、升华，才能有质的飞跃。最后，角色的转变。在体验式教学模式当中，教师与学习者的角色发生了重大改变。课堂的重心从教师转向学习者，学习者通过积极参与到课堂互动之中成为课堂的主体、创造者和合作者，而教师在这个过程中要对其进行监控、提建议等。
三、大学英语听说教学
1.大学英语听说教学现状
英语听说是我国在校大学生的薄弱环节。在大学英语四、六级考试的压力之下，授课教师把听力课上成听力测试课，使学生在规定的时间内完成听力录音，然后进行习题作答。学生担心因听不对，答不出等情况而影响自己的考试成绩。长期以来这种教学模式已经使学生失去了英语学习兴趣，甚至有的学生对于英语学习产生了抵触心理。与此同时，由于害怕发音不准或遭到老师批评，导致宁可不说的现状。而且现在的英语教学更加重视的是读写的教学。有些教师不重视听说教学，教学方法不妥，只顾自己滔滔不绝地讲，学生没机会说。
2.影响大学英语听说教学的因素
第一，学生没有掌握有效的学习方法。大多数学生没有体验到学习英语的乐趣，观念还没有实现从“要我学”向“我要学”的转变。第二，一些教师没有掌握学生的真实情况，还是采用传统的教学手段，导致教学效果仍然不佳。第三，究其实质，还是因为缺乏英语学习的环境。学生的英语学习是在汉语环境之下进行的，缺失英语语境。
四、如何实现体验式模式对大学英语听说教学的实施
1.体验式模式的基本环节
首先进行情境创设，利用各种与新课内容相似的情境来吸引学生注意力和提高他们的学习积极性。在此基础之上进行小组活动，这种活动形式能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾，也能充分体现合作共享。再次，教师采用情感教学。此时教师如能将自己对教学内容的显性情感因素完全展示出来并将其准确地传递给学生，则会调动起学生对英语学习的喜爱。最后，小组互评。该环节是组织学生对一节课中师生表现的回顾，可分组、可集体进行。
2.开展体验式教学活动
教师在课堂设计时就必须考虑诸多因素。在课堂互动活动中，为学生创造可以生成性的空间，调动他们的积极性。而且课堂互动活动设计要符合学生的心理发展规律。因此学生在教师的要求下参与课堂互动活动的积极性非常高，对课堂互动活动有自己的判断和考虑。同时课堂互动活动情境设计上要体现新、奇、趣。这样就能有效调动学生的参与因素。
五、总结
语言学习应发生在一定的语言环境之中，脱离语言环境的学习是没有实际意义的，在互动的模式下，语言才能成功地被习得。因此，语言环境和互动模式在交际的过程中也不能被忽视。在英语听说教学的过程中，要分析了大学生的英语学习现状，找到一条有利于英语听说教学，有利于提高大学生听力和口语水平的道路，激发他们对英语学习的热情。
【参考文献】
[1]Kohonen. Experiential Learning in Foreign Language Education. London： Pearson Education. 2000.
[2]Wilgam. Rivers. 交互性语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2000.
[3]杜威. 民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社， 1990.
[4]教育部高等教育司.大学英语教学课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
[5]沈小涛.试论英语教学的课堂互动策略[J].西南民族大学学报：人文社科版，2004（11）：292-293.
【关键词】体验式模式 听说教学 大学英语
一、引言
在《大学英语课程教学要求》提出的背景下，素质教育和英语交际能力逐渐被人们重视起来，如何提高听说能力已成为探究的话题。长期以来，我国大学英语课堂听说教学枯燥乏味，大多数英语老师仍采用传统的教学方式进行听说练习，例如听力学习只是在课堂上听磁带、做习题，而口语部分经常被忽略；教材选择过于陈旧、单调，不能激起学习者的兴趣。在教师抽象地讲、学生机械地操练的这种听说教学模式中，尽管教师和学生都投入了大量的时间和精力，可是在真正的对话中还是存在听不懂、说不出的情况。
二、体验式模式内涵及特点
1.体验式模式内涵
体验式教学就是指课程实施不仅是学生在教师的指导下将知识消化吸收的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。体验式学习是学习者通过创设开放的、个性化的情境教学，并通过多种体验渠道发挥自己的潜力，使自己的心灵得以充分发展。
2.体验式模式特点
第一，情境性。体验式模式强调学习者通过实践而获得具体的经验，最终又在实践中检验知识，因而体验学习是具有情境性的。第二，行动性。体验式模式需要学生亲身参与、经历和体验，它注重的是行动的过程。第三，主动性。体验式模式的基本形式是学生在自主的学习中，获得身体活动和心理活动的感受。第四，反思性。我们无论采取什么方式进行，最终都要通过自己的体验反思、提炼、升华，才能有质的飞跃。最后，角色的转变。在体验式教学模式当中，教师与学习者的角色发生了重大改变。课堂的重心从教师转向学习者，学习者通过积极参与到课堂互动之中成为课堂的主体、创造者和合作者，而教师在这个过程中要对其进行监控、提建议等。
三、大学英语听说教学
1.大学英语听说教学现状
英语听说是我国在校大学生的薄弱环节。在大学英语四、六级考试的压力之下，授课教师把听力课上成听力测试课，使学生在规定的时间内完成听力录音，然后进行习题作答。学生担心因听不对，答不出等情况而影响自己的考试成绩。长期以来这种教学模式已经使学生失去了英语学习兴趣，甚至有的学生对于英语学习产生了抵触心理。与此同时，由于害怕发音不准或遭到老师批评，导致宁可不说的现状。而且现在的英语教学更加重视的是读写的教学。有些教师不重视听说教学，教学方法不妥，只顾自己滔滔不绝地讲，学生没机会说。
2.影响大学英语听说教学的因素
第一，学生没有掌握有效的学习方法。大多数学生没有体验到学习英语的乐趣，观念还没有实现从“要我学”向“我要学”的转变。第二，一些教师没有掌握学生的真实情况，还是采用传统的教学手段，导致教学效果仍然不佳。第三，究其实质，还是因为缺乏英语学习的环境。学生的英语学习是在汉语环境之下进行的，缺失英语语境。
四、如何实现体验式模式对大学英语听说教学的实施
1.体验式模式的基本环节
首先进行情境创设，利用各种与新课内容相似的情境来吸引学生注意力和提高他们的学习积极性。在此基础之上进行小组活动，这种活动形式能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾，也能充分体现合作共享。再次，教师采用情感教学。此时教师如能将自己对教学内容的显性情感因素完全展示出来并将其准确地传递给学生，则会调动起学生对英语学习的喜爱。最后，小组互评。该环节是组织学生对一节课中师生表现的回顾，可分组、可集体进行。
2.开展体验式教学活动
教师在课堂设计时就必须考虑诸多因素。在课堂互动活动中，为学生创造可以生成性的空间，调动他们的积极性。而且课堂互动活动设计要符合学生的心理发展规律。因此学生在教师的要求下参与课堂互动活动的积极性非常高，对课堂互动活动有自己的判断和考虑。同时课堂互动活动情境设计上要体现新、奇、趣。这样就能有效调动学生的参与因素。
五、总结
语言学习应发生在一定的语言环境之中，脱离语言环境的学习是没有实际意义的，在互动的模式下，语言才能成功地被习得。因此，语言环境和互动模式在交际的过程中也不能被忽视。在英语听说教学的过程中，要分析了大学生的英语学习现状，找到一条有利于英语听说教学，有利于提高大学生听力和口语水平的道路，激发他们对英语学习的热情。
【参考文献】
[1]Kohonen. Experiential Learning in Foreign Language Education. London： Pearson Education. 2000.
[2]Wilgam. Rivers. 交互性语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2000.
[3]杜威. 民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社， 1990.
[4]教育部高等教育司.大学英语教学课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
[5]沈小涛.试论英语教学的课堂互动策略[J].西南民族大学学报：人文社科版，2004（11）：292-293.