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【摘要】作业是师生教与学生沟通的桥梁,是将知识、能力及良好的非智力因素转化为学生素质的一种必不可少的方式,是学生创造性的劳动,是巩固所学的知识形成熟练技巧的重要手段。
【关键词】小学数学作业设计
从信息反馈的原理来说,学生的作业,就是教师教学效果的反馈,故教师必须合理安排作业,以提高课堂教学效率。
一、 设计个性化作业的缘由
传统作业几乎是教师设计大量的练习题,学生整天“泡”在题海里,让学生机械反复进行计算,扼杀了学生学习数学的兴趣,束缚了学生的思维。思维是从动作开始的,切断了动作与思维的联系,它就得不到发展。改变作业设计形式,增加数学实践作业,把动手实验操作融入数学之中,能让学生品尝到学习数学的无穷趣味,启迪学生思维。
教师在设计课后作业时,一定要针对不同层次的学生采取不同的题型,尽量实行个性化的作业模式,绝对不能一味的搞“一刀切”,因为那样容易使学困生从心理上感到学习是一种不可承受的痛苦,从而在主观上有意识地放弃学习。相反,对学优生来说,也容易因为题型偏浅而降低自我上进的要求。
二、 个性化作业设计应遵循的原则
个性是指一个人的独立性,独特性和不可替代性,它是孕育和创新动力的心理依据,其最重要的品格是特殊新颖。个性化作业是教师根据不同学生的需要,为充分发展学生个性而设计的作业。根据小学数学教学目标及小学生心理特点,其设计原则主要做到“四突出”
1.突出目的性
作业是教学过程中的一个重要环节。是师生评价和改进教学的重要依据。学生的学习目标达成与否,教师的教学目的是否实现。均通过作业的批改和检查来反馈。教师在设计和布置作业时,针对新大纲、新教材的教学目标和学生的实际,考虑学段、年级、学期、单元和课时教学目的.杜绝了心血来潮、随意点题、时多时少、时有时无的现象。
2.突出层次性
要想大面积提高作业质量,对作业分层势在必行。我们布置作业时,根据学生水平高低。照顾不同层次的学生.使优生“吃好”,后进生“吃饱”,杜绝了内容千篇一律,或者照搬教辅资料及试题的现象。对后进生的重点要求体现“三基”,即基本概念过关,基本知识过手,能力基本掌握,对优生则强调“四高”,即书写质量要高,计算正确率要高,深题难题突破能力要高,学习中的创新思维要高。
3.突出趣味性
认知心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”在教学实践中,笔者发现大多数学生喜欢题型新颖内容生动且需认真思考的数学题,对作业题的吸引力在很大程度看对作业内容的兴趣,可见兴趣是学生作业动机的内在起点,是发挥个性特长的直接动力。因此针对小学生好奇、好动、好疑的心理特点,设计一些形式新颖、富有创意、内容联系实际的趣味性试题,以激发学生学习兴趣,使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣,才能使学生好学、乐学,使学生在愉快的学习中发挥个性特长,提高作业效率。
4.突出发散思维性
心理学家认为:人的创造力主要依靠发散思维.它是创造思维的主要部分。我们许多教师在课堂练习时注重一题多议.一题多变,充分引导学生进行发散思维。如三年级数学,老师在备《可能性》练习课时.设计了这样一道题:说说生活中哪些是可能发生的,哪些是不可能发生的。这样的题目设计.既发散了学生的思维,又给了学生充分的自主权。
三、 个性化作业设计的类型
数学知识源于生活,并最终服务于生活,尤其是小学数学,几乎在生活中都能找到其原型。教师要做生活中的数学素材收集的有心人,时时处处留心生活中的数学,这样就可以拥有大量的生活的数学问题,进而设计出很多现实的、有意义、富有挑战性而适合学生实际的练习题。小学数学个性化作业设计的类型主要有:
1、叙述性作业:
叙述性作业一改传统数学以计算、推理为主的方式,让学生用文字记录自己观察生活、学习思考体会,使学生智慧的火花闪现其中,充分体现了现代学习方式所倡导的体验性特征。安排学生根据自己的生活实际写数学周记,不但能够提高学生的观察力、分析力、想象力、创造力,还能够提高学生学习数学的兴趣。
2、自主性作业:
在我们目前的作业设计中,“抄写”两个字出现的频率最高。对于学生来说,完成作业只是完成了老师的作业,而不是自己的作业,他们的学习兴趣荡然无存。学生是学习的主体,更是学习的主人。要改变教师布置什么作业,学生就做什么作业的模式,就应充分发挥学生的能动性、独立性,让学生在了解自身需要的前提下,认为已掌握的作业可以少做,甚至不做,认为难学不易掌握的可坚持多做,同类型的一组题可选择一题来做,也可尝试由学生根据自己的实际学习情况,自己设计适合本人或别人“需要”的作业,这样就给不同个性特点的学生提供必要的发展空间,其自尊、自信、自强、自主的信念就容易树立起来,无限发展的创造潜力就容易释放出来,其个性也容易得到发展。这都利于学生就自己感兴趣的问题进一步深人探究下去,丰富知识,张扬个性,发挥特长,体现个人价值,体验成功的喜悦。所以,尽量让学生亲自动手去实践,去发现,去总结,这不仅有助于学生的学习兴趣的提高,还有助于学生的学习效果的提升。
每个学生都具有独特的个性特征,作业注重自主发挥,开发学生的独创精神和想象力,引导学生根据自身能力状况和掌握知识的程度完成自主性作业,能让儿童大脑形成优势兴奋中心,在兴之所至中产生超越“障碍”的力量,愉快地完成作业,我听我知道,我看我了解,我做我明白。
3、实践性作业:
作业的个性化也应该多一些实践性,只有让学生自己去学习,去获取,产生学习的积极性和自主性,才能使学生在学习过程中真正形成自主学习的意识和习惯。如今的教育已经在鼓励孩子们走出课堂,在社会这个大环境中通过实践自我学习,我们的作业已经没有必要仅拘泥于课堂上,完全可以同社会实践相结合,只有这样,才能有利于学生人性的张扬,个性的张扬。比方,我在教学《千米的认识》一课时,就让学生亲自去操场的跑道走两圈半,让学生亲身体会一千米的距离究竟有多长。自我反思、自我调节是较高水平的一种学习方式。配合教学进程设计一些反思性作业,能为学生提供自我发展的舞台,有利于充实和完善学生的知识结构。
4、探究性作业:
小学数学教材中的题目很典型,很多题均可有不同的解题途径,教师要善于抓住教材,拓宽学生思维。数学教学得法于课内,应用于课外。要实现从课内到课外的延伸,就必须让学生走出数学的小课堂,置身于生活的大课堂,通过完成探究性作业经历解解决问题的探索过程,学会运用知识解决问题。
作业的布置,是教学中不容忽视的问题。作为一名教师,要用心地对待学生的每一次作业,尽力为学生的学习创设更多更广阔的天地,时时记住送给学生一对快乐学习的翅膀,让他们在作业的天空中尽情翱翔。只有这样,学生的兴趣才会浓厚,热情才会高涨,我们才会拥有越来越多聪明而可爱的学生!
【关键词】小学数学作业设计
从信息反馈的原理来说,学生的作业,就是教师教学效果的反馈,故教师必须合理安排作业,以提高课堂教学效率。
一、 设计个性化作业的缘由
传统作业几乎是教师设计大量的练习题,学生整天“泡”在题海里,让学生机械反复进行计算,扼杀了学生学习数学的兴趣,束缚了学生的思维。思维是从动作开始的,切断了动作与思维的联系,它就得不到发展。改变作业设计形式,增加数学实践作业,把动手实验操作融入数学之中,能让学生品尝到学习数学的无穷趣味,启迪学生思维。
教师在设计课后作业时,一定要针对不同层次的学生采取不同的题型,尽量实行个性化的作业模式,绝对不能一味的搞“一刀切”,因为那样容易使学困生从心理上感到学习是一种不可承受的痛苦,从而在主观上有意识地放弃学习。相反,对学优生来说,也容易因为题型偏浅而降低自我上进的要求。
二、 个性化作业设计应遵循的原则
个性是指一个人的独立性,独特性和不可替代性,它是孕育和创新动力的心理依据,其最重要的品格是特殊新颖。个性化作业是教师根据不同学生的需要,为充分发展学生个性而设计的作业。根据小学数学教学目标及小学生心理特点,其设计原则主要做到“四突出”
1.突出目的性
作业是教学过程中的一个重要环节。是师生评价和改进教学的重要依据。学生的学习目标达成与否,教师的教学目的是否实现。均通过作业的批改和检查来反馈。教师在设计和布置作业时,针对新大纲、新教材的教学目标和学生的实际,考虑学段、年级、学期、单元和课时教学目的.杜绝了心血来潮、随意点题、时多时少、时有时无的现象。
2.突出层次性
要想大面积提高作业质量,对作业分层势在必行。我们布置作业时,根据学生水平高低。照顾不同层次的学生.使优生“吃好”,后进生“吃饱”,杜绝了内容千篇一律,或者照搬教辅资料及试题的现象。对后进生的重点要求体现“三基”,即基本概念过关,基本知识过手,能力基本掌握,对优生则强调“四高”,即书写质量要高,计算正确率要高,深题难题突破能力要高,学习中的创新思维要高。
3.突出趣味性
认知心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”在教学实践中,笔者发现大多数学生喜欢题型新颖内容生动且需认真思考的数学题,对作业题的吸引力在很大程度看对作业内容的兴趣,可见兴趣是学生作业动机的内在起点,是发挥个性特长的直接动力。因此针对小学生好奇、好动、好疑的心理特点,设计一些形式新颖、富有创意、内容联系实际的趣味性试题,以激发学生学习兴趣,使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣,才能使学生好学、乐学,使学生在愉快的学习中发挥个性特长,提高作业效率。
4.突出发散思维性
心理学家认为:人的创造力主要依靠发散思维.它是创造思维的主要部分。我们许多教师在课堂练习时注重一题多议.一题多变,充分引导学生进行发散思维。如三年级数学,老师在备《可能性》练习课时.设计了这样一道题:说说生活中哪些是可能发生的,哪些是不可能发生的。这样的题目设计.既发散了学生的思维,又给了学生充分的自主权。
三、 个性化作业设计的类型
数学知识源于生活,并最终服务于生活,尤其是小学数学,几乎在生活中都能找到其原型。教师要做生活中的数学素材收集的有心人,时时处处留心生活中的数学,这样就可以拥有大量的生活的数学问题,进而设计出很多现实的、有意义、富有挑战性而适合学生实际的练习题。小学数学个性化作业设计的类型主要有:
1、叙述性作业:
叙述性作业一改传统数学以计算、推理为主的方式,让学生用文字记录自己观察生活、学习思考体会,使学生智慧的火花闪现其中,充分体现了现代学习方式所倡导的体验性特征。安排学生根据自己的生活实际写数学周记,不但能够提高学生的观察力、分析力、想象力、创造力,还能够提高学生学习数学的兴趣。
2、自主性作业:
在我们目前的作业设计中,“抄写”两个字出现的频率最高。对于学生来说,完成作业只是完成了老师的作业,而不是自己的作业,他们的学习兴趣荡然无存。学生是学习的主体,更是学习的主人。要改变教师布置什么作业,学生就做什么作业的模式,就应充分发挥学生的能动性、独立性,让学生在了解自身需要的前提下,认为已掌握的作业可以少做,甚至不做,认为难学不易掌握的可坚持多做,同类型的一组题可选择一题来做,也可尝试由学生根据自己的实际学习情况,自己设计适合本人或别人“需要”的作业,这样就给不同个性特点的学生提供必要的发展空间,其自尊、自信、自强、自主的信念就容易树立起来,无限发展的创造潜力就容易释放出来,其个性也容易得到发展。这都利于学生就自己感兴趣的问题进一步深人探究下去,丰富知识,张扬个性,发挥特长,体现个人价值,体验成功的喜悦。所以,尽量让学生亲自动手去实践,去发现,去总结,这不仅有助于学生的学习兴趣的提高,还有助于学生的学习效果的提升。
每个学生都具有独特的个性特征,作业注重自主发挥,开发学生的独创精神和想象力,引导学生根据自身能力状况和掌握知识的程度完成自主性作业,能让儿童大脑形成优势兴奋中心,在兴之所至中产生超越“障碍”的力量,愉快地完成作业,我听我知道,我看我了解,我做我明白。
3、实践性作业:
作业的个性化也应该多一些实践性,只有让学生自己去学习,去获取,产生学习的积极性和自主性,才能使学生在学习过程中真正形成自主学习的意识和习惯。如今的教育已经在鼓励孩子们走出课堂,在社会这个大环境中通过实践自我学习,我们的作业已经没有必要仅拘泥于课堂上,完全可以同社会实践相结合,只有这样,才能有利于学生人性的张扬,个性的张扬。比方,我在教学《千米的认识》一课时,就让学生亲自去操场的跑道走两圈半,让学生亲身体会一千米的距离究竟有多长。自我反思、自我调节是较高水平的一种学习方式。配合教学进程设计一些反思性作业,能为学生提供自我发展的舞台,有利于充实和完善学生的知识结构。
4、探究性作业:
小学数学教材中的题目很典型,很多题均可有不同的解题途径,教师要善于抓住教材,拓宽学生思维。数学教学得法于课内,应用于课外。要实现从课内到课外的延伸,就必须让学生走出数学的小课堂,置身于生活的大课堂,通过完成探究性作业经历解解决问题的探索过程,学会运用知识解决问题。
作业的布置,是教学中不容忽视的问题。作为一名教师,要用心地对待学生的每一次作业,尽力为学生的学习创设更多更广阔的天地,时时记住送给学生一对快乐学习的翅膀,让他们在作业的天空中尽情翱翔。只有这样,学生的兴趣才会浓厚,热情才会高涨,我们才会拥有越来越多聪明而可爱的学生!