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摘 要：小学数学属于一门工具性的学科，其所包含的数学知识相对较为抽象。为此，小学数学教师应该从生活化的角度出发开展数学教学，这样不但可以拉近学生与数学之间的距离，降低数学知识的学习难度，还能够加深学生对所学数学知识的理解。在此，本文从“营造生活化导入情境”“提出生活化问题”“布置生活化的作业”三个方面出发，对小学数学生活化教学进行了具体的论述，以期供大家参考。
关键词：小学数学;生活化教学;问题;作业
由于新课改的深入推进，以往的灌输式的小学数学教学模式已不再适应当今教学发展的趋势，贴近学生生活的小学数学生活化教学模式逐渐得到了广泛的应用。所谓生活化教学，就是从生活角度出发，通过挖掘数学知识与学生生活之间的联系，然后进行数学教学。这种教学方法可以将小学生的学习兴趣和积极性有效激发出来，有助于数学教学效果的提升。下面，本文就针对小学数学生活化教学开展了深入的分析与研究，主要从以下三个方面着手。
一、营造生活化导入情境，实现激趣的目的
营造生活化的教学导入情境，就是指小学数学教师在开展生活化的数学教学之前，首先需要针对数学知识内容进行一定的生活化导入情境设计，这样才能更好地实现数学知识与学生生活之间的衔接，从而促使小学生更高效地学习和理解数学内容。可以说，导入是一节课能否成功的关键，对于活泼好动的小学生来说起着关键性的作用。需要注意的是，在导入部分，教师所挖掘的衔接点要与学生生活相关联，否则不利于激发学生学习兴趣的激发，自然也就难以实现预期的导入教学效果。
例如，在教学“比”这节课的时候，教师就可以让学生联系自身来实现教学导入。教师首先可以先问学生：“同学们你们都知道自己的身高是多少吗？”有的同学知道，有的同学不知道。之后，教师可以接着问：“那么大家知道自己上半身和下半身的比吗？大家可以以肚脐为界量一量。”之后，大部分小学生都将注意力投入到了测量活动中。然后，教师可以借机提出人体的黄金分割比的概念，然后引出这节课的主题：“人体的黄金分割比就是‘比’的一种应用，这节课我们来学习它的概念和应用。”这样的导入贴近小学生的生活，并且能够很好地引起小学生的思考，将小学生的注意力引到课堂上来，而且也让小学生明白數学知识并非多么的高深，也和自己的生活紧密相关。
二、提出生活化问题，加强学生深入思考
正所谓“生活处处皆学问”，有学就必然有问，尤其是在数学教学中，为了培养学生的思维能力，教师必须注意提问的运用。在设计课堂提问的过程中，教师可以通过向学生提出生活化问题的方式，引导小学生开展生活化的思考。这样既可以启发学生思维，同时又可以引导他们不断思考，在思考数学问题的过程中深入学习和理解数学知识。可以说，数学教师可以将一些生活化的问题贯穿课堂整个过程，发挥问题的思维引导性作用。
例如，在教学“分数的初步认识”时，当学生认识了一些分数之后，教师可以引导学生学习其他的分数，并且联系生活去让学生思考：“你能用你准备的平面图形或身边的物品找到其他的分数吗？”之后，学生可以先独立思考。然后在小组中讨论交流，看哪一组想得多。这对学生来说具有很强的挑战性。大部分小学生都希望自己从生活周围中找到得最多，所以都能够积极地观察，并且认真地思考，从而变被动地学习为主动探索，更进一步认识生活中蕴藏着的丰富数学知识。又如，在教学小数加减法或者乘除法时，教师可以为小学生在教室中创设一定的生活模拟情景，即购物情境，如此让小学生体会到数学知识在生活中的运用。
三、布置生活化作业，巩固学生的学习效果
作业设计是教学过程中不容忽视的一环，对于教师的教和学生的学都有着重要的意义。但是以往的数学作业通常是一些书面练习，大量枯燥的练习增加了学生学习数学的难度，同时导致学生对完成作业感到无聊。为此，数学教师可以结合小学生的兴趣特点，从生活化的角度出发，来创新性地设计作业内容和形式。如此通过有效的作业来发展学生的数学能力，切实巩固学生学生的学习效果。
例如，在学习了统计和一些统计图的知识后，教师可以为学生设计这样一种生活化的调查任务作业，即“调查自己家庭近6个月的用水量”，并结合调查结果数据加以分析，以绘制相应的统计图，然后结合绘制图表分析调查数据，并就合理用水提出一定的建议。这种以调查为基础的生活化家庭作业无疑对学生构成了一定的挑战，使数学知识不再是留在书本中的理论，能够促使学生学习使用数学知识去解决现实生活中的问题。
总而言之，小学数学生活教学对于教学效率的提高有着促进的作用。在生活化教学中，教师不仅要为学生创造一定的生活化教学情境，而且还要不断地向学生提出贴近生活的问题，以激发学生深入思考的能力。此外，数学教师应重视生活化作业的设计，以保证小学生学习效果。
参考文献：
[1]张小兰.如何在小学数学课堂教学中创设生活化情境[J].西部素质教育，2017，3（24）：243.
[2]朱发.浅谈新背景下小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2017（24）：100.
关键词：小学数学;生活化教学;问题;作业
由于新课改的深入推进，以往的灌输式的小学数学教学模式已不再适应当今教学发展的趋势，贴近学生生活的小学数学生活化教学模式逐渐得到了广泛的应用。所谓生活化教学，就是从生活角度出发，通过挖掘数学知识与学生生活之间的联系，然后进行数学教学。这种教学方法可以将小学生的学习兴趣和积极性有效激发出来，有助于数学教学效果的提升。下面，本文就针对小学数学生活化教学开展了深入的分析与研究，主要从以下三个方面着手。
一、营造生活化导入情境，实现激趣的目的
营造生活化的教学导入情境，就是指小学数学教师在开展生活化的数学教学之前，首先需要针对数学知识内容进行一定的生活化导入情境设计，这样才能更好地实现数学知识与学生生活之间的衔接，从而促使小学生更高效地学习和理解数学内容。可以说，导入是一节课能否成功的关键，对于活泼好动的小学生来说起着关键性的作用。需要注意的是，在导入部分，教师所挖掘的衔接点要与学生生活相关联，否则不利于激发学生学习兴趣的激发，自然也就难以实现预期的导入教学效果。
例如，在教学“比”这节课的时候，教师就可以让学生联系自身来实现教学导入。教师首先可以先问学生：“同学们你们都知道自己的身高是多少吗？”有的同学知道，有的同学不知道。之后，教师可以接着问：“那么大家知道自己上半身和下半身的比吗？大家可以以肚脐为界量一量。”之后，大部分小学生都将注意力投入到了测量活动中。然后，教师可以借机提出人体的黄金分割比的概念，然后引出这节课的主题：“人体的黄金分割比就是‘比’的一种应用，这节课我们来学习它的概念和应用。”这样的导入贴近小学生的生活，并且能够很好地引起小学生的思考，将小学生的注意力引到课堂上来，而且也让小学生明白數学知识并非多么的高深，也和自己的生活紧密相关。
二、提出生活化问题，加强学生深入思考
正所谓“生活处处皆学问”，有学就必然有问，尤其是在数学教学中，为了培养学生的思维能力，教师必须注意提问的运用。在设计课堂提问的过程中，教师可以通过向学生提出生活化问题的方式，引导小学生开展生活化的思考。这样既可以启发学生思维，同时又可以引导他们不断思考，在思考数学问题的过程中深入学习和理解数学知识。可以说，数学教师可以将一些生活化的问题贯穿课堂整个过程，发挥问题的思维引导性作用。
例如，在教学“分数的初步认识”时，当学生认识了一些分数之后，教师可以引导学生学习其他的分数，并且联系生活去让学生思考：“你能用你准备的平面图形或身边的物品找到其他的分数吗？”之后，学生可以先独立思考。然后在小组中讨论交流，看哪一组想得多。这对学生来说具有很强的挑战性。大部分小学生都希望自己从生活周围中找到得最多，所以都能够积极地观察，并且认真地思考，从而变被动地学习为主动探索，更进一步认识生活中蕴藏着的丰富数学知识。又如，在教学小数加减法或者乘除法时，教师可以为小学生在教室中创设一定的生活模拟情景，即购物情境，如此让小学生体会到数学知识在生活中的运用。
三、布置生活化作业，巩固学生的学习效果
作业设计是教学过程中不容忽视的一环，对于教师的教和学生的学都有着重要的意义。但是以往的数学作业通常是一些书面练习，大量枯燥的练习增加了学生学习数学的难度，同时导致学生对完成作业感到无聊。为此，数学教师可以结合小学生的兴趣特点，从生活化的角度出发，来创新性地设计作业内容和形式。如此通过有效的作业来发展学生的数学能力，切实巩固学生学生的学习效果。
例如，在学习了统计和一些统计图的知识后，教师可以为学生设计这样一种生活化的调查任务作业，即“调查自己家庭近6个月的用水量”，并结合调查结果数据加以分析，以绘制相应的统计图，然后结合绘制图表分析调查数据，并就合理用水提出一定的建议。这种以调查为基础的生活化家庭作业无疑对学生构成了一定的挑战，使数学知识不再是留在书本中的理论，能够促使学生学习使用数学知识去解决现实生活中的问题。
总而言之，小学数学生活教学对于教学效率的提高有着促进的作用。在生活化教学中，教师不仅要为学生创造一定的生活化教学情境，而且还要不断地向学生提出贴近生活的问题，以激发学生深入思考的能力。此外，数学教师应重视生活化作业的设计，以保证小学生学习效果。
参考文献：
[1]张小兰.如何在小学数学课堂教学中创设生活化情境[J].西部素质教育，2017，3（24）：243.
[2]朱发.浅谈新背景下小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2017（24）：100.