论文部分内容阅读
【摘 要】所谓有效课堂教学就是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。本文对于初中地理的有效教学进行了研究并提出了自己的观点。
【关键词】中学地理；有效教学；有效性
一、研究背景与目标
（一）研究背景
本课题的提出源于三个需要：教育改革的需要；实施素质教育的需要；我校地理学科发展和教育教学的内在需要。
1. 教育改革的需要
地理是中学阶段的一门基础课程，是对学生实施素质教育的重要学科。《地理课程标准》在基本理念中已明确提出，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力、鼓励积极探究使学生了解地理知识的功能与价值、形成主动学习的态度，而且要构建开放式地理课程，拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。而活动教学恰恰以体现学生的主体性为其最基本的特征，开放性和创新性是保证学生主体性得以实现的两个重要方面，这表明了活动教学对学生发展不可低估的作用和功能。
2. 实施素质教育的需要
目前活动教学已越来越成为一种倍受重视的教学方式，现行初中地理教材也把活动作为很重要的一部分而与正文并列。据笔者不完全统计，以现行人教版初中地理教材为例，其活动设置达一百五十多处，共三百五十多个活动内容，活动早已取代了书后作业。
3. 我校地理学科发展和教育教学的内在需要
开展本课题研究，能帮助教师改变学科教学上，重知识传授和考试分数，轻思维能力、思维方式，轻学生情感、态度、价值观培养的传统教育模式，推动学校的素质教育，提高学生学习地理学科的兴趣，从而提高学生观察、分析问题的能力，为学校相关学科奠定坚实的基础。
（二）研究目标
1. 学生发展目标
新世纪的地理教育不仅要求学生了解人类的生存环境，掌握人地协调发展的一些地理基础知识，而且要求学生地理能力得到发展。我国新的《义务教育地理课程标准（7～9年级）》强调在课程理念上“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，强调将地理知识作为实现学习过程的载体，在学习过程中掌握方法，培养能力，逐步形成正确的情感、态度与价值观，养成积极、健康的行为方式和生活方式。在学习方式上，提倡采取接受、模仿、体验、探究等不同学习方式，重视地理实践活动。在教学评价上，提倡评价形式的多样化和针对性，注重评价学生解决地理问题的能力、过程，以及探索性活动的水平。
2. 教师发展目标
教学中注重师生双边活动，强调学生独立思考的自主发现活动，以激发学习兴趣，开发学生的智能潜能。因此，“讨论和辩论便是学生获知的方法”，也是一种研究性学习的方法。
二、研究内容与方法
建构“地理课堂教学活动化的模式”：由“设计方案——展开讨论——尝试成功——回归实际”四个环节构成。通过科组备课——学科资源库——形成教案——听课评课——打磨案例——形成不同知识类型的教学设计案例集，使之能充分体现学生的活动，包括动手画、动口说、动脑想。所设计的活动要符合客观事实，遵循学生的心理发展规律，具有较强的实践性、趣味性，能激发思维，产生灵感，加强合作学习。形成我校地理学科有效教学策略模式，并推进我校地理教学的发展，使学生能自主高效地学习有用的地理知识。
（一）研究内容
1. 备课策略的研究
这是上课的第一步。老师的备课，再也不能像过去单纯地为传授知识而上课，而要把学生放在第一位，调动学生积极性，让他们主动地去学习。而备课中，就应当重视上课过程的设计。
2. 课堂教学策略的研究
“教学”是教师和学生的双边活动过程。在这个过程中，教师与学生要有充分的合作，教法与学法要有很好的融合，师生心心相印，情感交流的统一。凡良师必深谙其理，要消除学生的方法障碍。教师要从方法上给予指导、点拨开窍，既增强他们学习的主動性，也让学生尝到解决问题的甜头。
3. 自主学习策略的研究
学生是教学过程中的主要认识者。教师组织任何教学活动，是为了让学生认识，是为了使他们掌握知识。学生学习的能动性就是学习过程发展的内因。只有他们的积极性、主动性、创造性发挥出来，才能掌握教材，思考，融会贯通，才能达到教学目标，落实教学要求，保证教学质量。
4. 地理有效教学策略模式在不同知识类型中应用的研究
首先笔者根据七年级和八年级的地理教材粗略地分成几类：
（1）地理基础知识
（2）世界地理分区
（3）中国地理分区
（4）国家
表1简单明了地把各个地理课堂活动教学方式从理论基础、教学步骤、适用范围和注意事项等方面进行了比较，在地理课堂教学中，这些活动既可以单独使用，也可以结合使用，适当的结合会使活动相得益彰。在教学中笔者针对学校、班级及学生的不同特点设计活动方案，做到因地制宜、有的放矢。
（二）研究的主要方法
1. 调查法：通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中地理课堂教学现状，并经过综合分析，找出影响地理教学效率的症结所在。
2. 文献研究法：运用文献研究法，利用图书馆和校园网，查阅有关“活动教学模式”资料，了解研究现状，寻找理论支撑。借助前人的理论和经验，指导我们的实验研究，为课题研究提供丰富详尽的背景资料，并更新了课题组成员的教育观念。
3. 教育观察法：通过自己上课、听别的老师的课，有目的、有计划地观察阅读课堂教学中教师开发与利用活动教学模式的情况，以获得需要的事实。
4. 培训学习：外出参观学习，如积极参加了区地理教研室开展的一课两讲活动，参加区继续教育由课题研究专家江涛主讲的“教育科研校本研究”的学习。 5. 经验总结法：重视资料积累，及时撰写阶段性小结。积极参加市级教研活动，论文、教案评比活动；在校内开展公开课观摩学习。
6. 教学实践：在平時的课堂教学中推出高质量的教研课。
7. 实证研究法：实证研究是指通过教育实践验证假设是否正确。通过课题研究验证活动教学模式能够提高地理学科课堂教学有效性。
8. 个案研究法：对值得注意的参与学生个体，详细地描述个案，反映其前后的发展变化情况。
三、研究过程、活动及成果
（一）研究过程和活动
第一阶段：准备制订计划、申报课题、开题论证。
目标：启动课程研究计划，确定活动主题。
活动：
①向科组提出申请课题意向，学习有关理论，明确课题研究的必要性。
②规划课程计划，设计和制定开发措施：开展调查研究并进行分析，收集有关文献及经验资料，落实阶段性开发研究措施。
成果形式：调查报告、课题开发与研究的具体方案、活动计划。
第二阶段：全面实施。
目标：探讨地理有效性的研究策略
活动：
①开展一系列的地理课堂内外的综合实践活动。笔者自己上了3节的校际公开课，听同科组10节课，其他科组10多节，到区参加了教研室组织的“一课两讲”教研活动。
②编写课程教案，形成案例研究。科组分析问题，整合研究策略；每个年级骨干教师编写主题活动课程方案，做到目标明确，参与活动全过程，做好活动反思。向区级以上部门积极上交实践案例和研究论文。成果形式：课例、课件、论文、案例。
师生继续收集各种资料，建立专题网站，进行中期研究成果汇报。各年级在第一阶段研究的基础上，继续进行第二阶段的研究，进行课堂有效性学习活动的研究。成果形式：文字材料、课例、总结材料。
第三阶段：结题报告、专家鉴定。
目标：形成地理学科有效性的研究报告。
活动：整理活动成果，撰写结题报告；进行成果鉴定，进行总结、反思。
（二）课题研究的成果简介
1. 探索出提高地理教学效率的方法与策略
（1）提高了教师备课的质量
备课是上课的第一步，教师则必须深入钻研教材，准确把握教材的重点和难点，整合课程资源，把握学生学习的具体特点，对课堂教学的程序进行精心的设计，在课题组研究的基础上，我们采取了统一备课、统一教案的做法，在备课中重视新课程教学资源的开发和利用，注重新课标背景下教学策略的研究，“备课标、备教材、备资源、备策略”，形成了我校备课的特色，建立了我校地理学科资源库，包括课件、图片、视频等素材。
（2）设计了一系列地理综合实践活动的教学案例
课题研究期间，笔者在初一年级开展了以课余活动为主的教学研究，并写成案例，其中《家乡的变迁》《华南板块交通沿线经济的发展调查》分别获得番禺区综合实践案例的二等奖和一等奖。
2. 总结出教改的新鲜经验
笔者在教学过程中善于总结，其中《意外的收获》获广东省年教育学会论文三等奖。
3. 课题研究实施以来，学生能力得到增强，综合素质得到提升
学生与以往相比，在课堂上的主动参与度明显增强，学生自主学习的能力和实际应试的能力有所提高。在参加番禺区2015学年第二学期期末地理考试中，平均分超过镇同类学校10多分，超区平均近8分的好成绩。
四、研究结论与观点
（一）促进了学生的发展
在学生活动中，我们不仅关注了学生掌握知识和技能，还关注了学生的进步和发展；使学生的地理能力得到发展和提高。7、8年级地理的学生活动建议共有52条，这52条绝大部分是课外活动。我们的学生活动原则是：课内活动为主，课外活动为辅。课外活动的目的是为了帮助学生理解课内学习的内容，为了突破难点，掌握重点。这使学生的学习兴趣大大提高，成绩也真正做到堂上40分钟就见效果。
（二）促进了教师的发展
活动过后的回顾总结是提高活动有效性的关键，在每一次活动过后教师及时对学生的活动情况进行总结分析，养成勤动笔记录的习惯，强化了教师的课程意识，提高了课程资源开发能力，发展了教师本身的教学教育理论。
（三）今后研究设想
课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。重视活动的“有效性”，加强指导，巧妙组织，让学生在活动中对话，在活动中互动，在活动中体验，在活动中主动发展，这才是我们组织学生活动的最终目的。每一个地理老师如果能够从这样的高度出发，关注每一个学生的全面发展，我们就都能够设计并组织好实用、高效的学生活动，成长为合格的、优秀的地理老师。
【关键词】中学地理；有效教学；有效性
一、研究背景与目标
（一）研究背景
本课题的提出源于三个需要：教育改革的需要；实施素质教育的需要；我校地理学科发展和教育教学的内在需要。
1. 教育改革的需要
地理是中学阶段的一门基础课程，是对学生实施素质教育的重要学科。《地理课程标准》在基本理念中已明确提出，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力、鼓励积极探究使学生了解地理知识的功能与价值、形成主动学习的态度，而且要构建开放式地理课程，拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。而活动教学恰恰以体现学生的主体性为其最基本的特征，开放性和创新性是保证学生主体性得以实现的两个重要方面，这表明了活动教学对学生发展不可低估的作用和功能。
2. 实施素质教育的需要
目前活动教学已越来越成为一种倍受重视的教学方式，现行初中地理教材也把活动作为很重要的一部分而与正文并列。据笔者不完全统计，以现行人教版初中地理教材为例，其活动设置达一百五十多处，共三百五十多个活动内容，活动早已取代了书后作业。
3. 我校地理学科发展和教育教学的内在需要
开展本课题研究，能帮助教师改变学科教学上，重知识传授和考试分数，轻思维能力、思维方式，轻学生情感、态度、价值观培养的传统教育模式，推动学校的素质教育，提高学生学习地理学科的兴趣，从而提高学生观察、分析问题的能力，为学校相关学科奠定坚实的基础。
（二）研究目标
1. 学生发展目标
新世纪的地理教育不仅要求学生了解人类的生存环境，掌握人地协调发展的一些地理基础知识，而且要求学生地理能力得到发展。我国新的《义务教育地理课程标准（7～9年级）》强调在课程理念上“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，强调将地理知识作为实现学习过程的载体，在学习过程中掌握方法，培养能力，逐步形成正确的情感、态度与价值观，养成积极、健康的行为方式和生活方式。在学习方式上，提倡采取接受、模仿、体验、探究等不同学习方式，重视地理实践活动。在教学评价上，提倡评价形式的多样化和针对性，注重评价学生解决地理问题的能力、过程，以及探索性活动的水平。
2. 教师发展目标
教学中注重师生双边活动，强调学生独立思考的自主发现活动，以激发学习兴趣，开发学生的智能潜能。因此，“讨论和辩论便是学生获知的方法”，也是一种研究性学习的方法。
二、研究内容与方法
建构“地理课堂教学活动化的模式”：由“设计方案——展开讨论——尝试成功——回归实际”四个环节构成。通过科组备课——学科资源库——形成教案——听课评课——打磨案例——形成不同知识类型的教学设计案例集，使之能充分体现学生的活动，包括动手画、动口说、动脑想。所设计的活动要符合客观事实，遵循学生的心理发展规律，具有较强的实践性、趣味性，能激发思维，产生灵感，加强合作学习。形成我校地理学科有效教学策略模式，并推进我校地理教学的发展，使学生能自主高效地学习有用的地理知识。
（一）研究内容
1. 备课策略的研究
这是上课的第一步。老师的备课，再也不能像过去单纯地为传授知识而上课，而要把学生放在第一位，调动学生积极性，让他们主动地去学习。而备课中，就应当重视上课过程的设计。
2. 课堂教学策略的研究
“教学”是教师和学生的双边活动过程。在这个过程中，教师与学生要有充分的合作，教法与学法要有很好的融合，师生心心相印，情感交流的统一。凡良师必深谙其理，要消除学生的方法障碍。教师要从方法上给予指导、点拨开窍，既增强他们学习的主動性，也让学生尝到解决问题的甜头。
3. 自主学习策略的研究
学生是教学过程中的主要认识者。教师组织任何教学活动，是为了让学生认识，是为了使他们掌握知识。学生学习的能动性就是学习过程发展的内因。只有他们的积极性、主动性、创造性发挥出来，才能掌握教材，思考，融会贯通，才能达到教学目标，落实教学要求，保证教学质量。
4. 地理有效教学策略模式在不同知识类型中应用的研究
首先笔者根据七年级和八年级的地理教材粗略地分成几类：
（1）地理基础知识
（2）世界地理分区
（3）中国地理分区
（4）国家
表1简单明了地把各个地理课堂活动教学方式从理论基础、教学步骤、适用范围和注意事项等方面进行了比较，在地理课堂教学中，这些活动既可以单独使用，也可以结合使用，适当的结合会使活动相得益彰。在教学中笔者针对学校、班级及学生的不同特点设计活动方案，做到因地制宜、有的放矢。
（二）研究的主要方法
1. 调查法：通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中地理课堂教学现状，并经过综合分析，找出影响地理教学效率的症结所在。
2. 文献研究法：运用文献研究法，利用图书馆和校园网，查阅有关“活动教学模式”资料，了解研究现状，寻找理论支撑。借助前人的理论和经验，指导我们的实验研究，为课题研究提供丰富详尽的背景资料，并更新了课题组成员的教育观念。
3. 教育观察法：通过自己上课、听别的老师的课，有目的、有计划地观察阅读课堂教学中教师开发与利用活动教学模式的情况，以获得需要的事实。
4. 培训学习：外出参观学习，如积极参加了区地理教研室开展的一课两讲活动，参加区继续教育由课题研究专家江涛主讲的“教育科研校本研究”的学习。 5. 经验总结法：重视资料积累，及时撰写阶段性小结。积极参加市级教研活动，论文、教案评比活动；在校内开展公开课观摩学习。
6. 教学实践：在平時的课堂教学中推出高质量的教研课。
7. 实证研究法：实证研究是指通过教育实践验证假设是否正确。通过课题研究验证活动教学模式能够提高地理学科课堂教学有效性。
8. 个案研究法：对值得注意的参与学生个体，详细地描述个案，反映其前后的发展变化情况。
三、研究过程、活动及成果
（一）研究过程和活动
第一阶段：准备制订计划、申报课题、开题论证。
目标：启动课程研究计划，确定活动主题。
活动：
①向科组提出申请课题意向，学习有关理论，明确课题研究的必要性。
②规划课程计划，设计和制定开发措施：开展调查研究并进行分析，收集有关文献及经验资料，落实阶段性开发研究措施。
成果形式：调查报告、课题开发与研究的具体方案、活动计划。
第二阶段：全面实施。
目标：探讨地理有效性的研究策略
活动：
①开展一系列的地理课堂内外的综合实践活动。笔者自己上了3节的校际公开课，听同科组10节课，其他科组10多节，到区参加了教研室组织的“一课两讲”教研活动。
②编写课程教案，形成案例研究。科组分析问题，整合研究策略；每个年级骨干教师编写主题活动课程方案，做到目标明确，参与活动全过程，做好活动反思。向区级以上部门积极上交实践案例和研究论文。成果形式：课例、课件、论文、案例。
师生继续收集各种资料，建立专题网站，进行中期研究成果汇报。各年级在第一阶段研究的基础上，继续进行第二阶段的研究，进行课堂有效性学习活动的研究。成果形式：文字材料、课例、总结材料。
第三阶段：结题报告、专家鉴定。
目标：形成地理学科有效性的研究报告。
活动：整理活动成果，撰写结题报告；进行成果鉴定，进行总结、反思。
（二）课题研究的成果简介
1. 探索出提高地理教学效率的方法与策略
（1）提高了教师备课的质量
备课是上课的第一步，教师则必须深入钻研教材，准确把握教材的重点和难点，整合课程资源，把握学生学习的具体特点，对课堂教学的程序进行精心的设计，在课题组研究的基础上，我们采取了统一备课、统一教案的做法，在备课中重视新课程教学资源的开发和利用，注重新课标背景下教学策略的研究，“备课标、备教材、备资源、备策略”，形成了我校备课的特色，建立了我校地理学科资源库，包括课件、图片、视频等素材。
（2）设计了一系列地理综合实践活动的教学案例
课题研究期间，笔者在初一年级开展了以课余活动为主的教学研究，并写成案例，其中《家乡的变迁》《华南板块交通沿线经济的发展调查》分别获得番禺区综合实践案例的二等奖和一等奖。
2. 总结出教改的新鲜经验
笔者在教学过程中善于总结，其中《意外的收获》获广东省年教育学会论文三等奖。
3. 课题研究实施以来，学生能力得到增强，综合素质得到提升
学生与以往相比，在课堂上的主动参与度明显增强，学生自主学习的能力和实际应试的能力有所提高。在参加番禺区2015学年第二学期期末地理考试中，平均分超过镇同类学校10多分，超区平均近8分的好成绩。
四、研究结论与观点
（一）促进了学生的发展
在学生活动中，我们不仅关注了学生掌握知识和技能，还关注了学生的进步和发展；使学生的地理能力得到发展和提高。7、8年级地理的学生活动建议共有52条，这52条绝大部分是课外活动。我们的学生活动原则是：课内活动为主，课外活动为辅。课外活动的目的是为了帮助学生理解课内学习的内容，为了突破难点，掌握重点。这使学生的学习兴趣大大提高，成绩也真正做到堂上40分钟就见效果。
（二）促进了教师的发展
活动过后的回顾总结是提高活动有效性的关键，在每一次活动过后教师及时对学生的活动情况进行总结分析，养成勤动笔记录的习惯，强化了教师的课程意识，提高了课程资源开发能力，发展了教师本身的教学教育理论。
（三）今后研究设想
课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。重视活动的“有效性”，加强指导，巧妙组织，让学生在活动中对话，在活动中互动，在活动中体验，在活动中主动发展，这才是我们组织学生活动的最终目的。每一个地理老师如果能够从这样的高度出发，关注每一个学生的全面发展，我们就都能够设计并组织好实用、高效的学生活动，成长为合格的、优秀的地理老师。