论文部分内容阅读
探究式教学作为一种富有创意与实效的课堂教学形式, 已成为课程改革和课堂教学的亮点,它的成功运用充分调动了学生学习的积极性,激发了学生学习的兴趣,培养了学生的自主创新能力,是学生从“要我学”到“我要学”转变的重要途径。但在一些农村地区,受到传统教育思想的影响,这种教学方式的实践仍然受到一定的限制。对此我作了一些尝试,下面谈一谈自己的看法。
一、存在问题
农村中学的师资力量相对比较薄弱,教师的教育理念又相对滞后,因此在教学过程中出现了偏差:
1.对学生学习方法的改变存在认识上的偏差。新课程强调自主、合作、探究学习,有的教师认为所有的课都应该有学生讨论,所有的知识都应该由学生自己发现,自己总结。教师告知学生现成的知识就是与新课程改革理念相悖。对自主、合作、探究追求的形式较多,而实际效果较差。
2.对教学目标存在理解把握上的偏差。不少教师认为,新课程改革不再重视认知,不再重视基础知识了。其实,新课程不是不要“双基”,而是以一种全新的视野去审视“双基”。首先基础知识和基本技能的界定,应在于它的基础性和发展性。其次我们要研究的是用什么样的方法为学生打好基础,采用填鸭式死记硬背的方法,是掌握不好这些基础知识的,更谈不上突破。探究式教学并不是只重视过程而不重视结果。而在大部分课堂上,教师普遍低估学生的认知水平和思维能力,对学生总是不放心,没有从学生的思维水平和思维习惯上来创设和建立关系。
二、探究式教学模式体现的特征
1.参与性:学生积极主动的参与教学过程是探究性教学模式的最主要特征。在教学中,把问的权利交给学生,把讲的机会让给学生,把做的过程放给学生,把学习的主动权留给学生,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,发挥学生的主体作用。
2.创造性:在探究教学的模式中,学生以其自己独特的认知方式去发现问题、认识问题、解决问题。学生的学习是在学生主动参与实践过程中进行的。它以系统知识、结构为原理,通过参与知识的形成过程,学生有了自己的见解,启迪了他们的智慧,提高了他们的思维。
3.民主性:在探究学习中,每个学生都有机会取得成功,学习的成果是学生合作的结果,同时教师与学生的关系是平等的,教师是学生的朋友、伙伴。探究是一个合作的过程。
4.有效性:探究式教学强调教师的主导作用。教师要引导学生参与课堂教学的全过程,参与知识的形成过程。强调学生的主体作用,学生自主学习,用自己的思维方式自由的、有效地探究数学知识的产生和发展的过程。通过教师的主导作用,发挥学生的主体作用,真正调动学生的积极性,真正使他们好学、乐学、会学。
三、探究式教学实施的具体步骤
1.更新观念,明确目标。观念是行动的先导,数学教师要努力促使自己变革教育观念,学习多学科知识,更新自身的知识结构,提高自身的综合素养,将自己的角色重新定位,不满足于做一个数学知识的传播者,还要成为学生学习数学的启发者、指导者和合作者。
把探究式教学引入课堂,还要根据教材的三维目标和重难点研读教材,明确目标,要充分考虑探究活动在这节课及这一章节中的地位、目的及作用,做到探究活动“有的放矢”。
2.呈现问题、启发诱导。学习是围绕问题开始的,高水平的富于探究性的提问是教学的精髓,这种提问从内容上看属于“高级问题”,学生需要改变信息的形式或组织结构,通过分析、比较、综合、概括等高级思维才能回答。因此,激发和维持学生主动探究的积极性,是课堂教学不可缺少的。
要将教学内容激活并转化为一系列问题,教师就要精心设计恰到好处的探究性提问,另外教师要有意识的为学生创设问题情境,通过点拨、启发、引导,促进学生积极思考,让他们自主发现并提出有价值的数学问题,使其产生强烈的求知欲望,同时培养他们的创新意识。
3.主动参与,合作探究。在探究活动中,每个同学都可以发表自己的观点与见解,对学习讨论中出现的各种结果进行交流,促使学生自我思考、积极交流、融会贯通,在各自得出的结论之间建立联系,求得最佳的结果与答案,并达成共识,得出结论。充分发挥生生间的互补作用,对全体学生,特别为学困生提供了更多的课堂参与机会,将个人独立思考的成果转化为共有的认知结果。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。
在参与交流中,教师要尊重学生的意见,宽容学生的误见,鼓励学生的创见,重视学生在相互交往中表现出的尊重,沟通竞争的氛围,培养学生的合作意识和交流能力。
4.讲评点拨,释疑解难。通过自学指导,小组讨论后,教师应着眼于讨论中反馈的信息,根据重点和难点,以激发学生再次积极思维为出发点,以学生思维深化为归宿,进行精讲和略讲。略讲学生已经清楚的,点到为止,一点而过。精讲疑惑不解,错漏不全之处,重点难点之处,以缩减到画龙点睛式的精粹语句。
四、结论
1.探究式教学模式在现代数学教学中不仅可行,而且教学效果显著,操作关键在于教学模式程序的合理设计及教师教法的正确运用。
2.探究式教学可以改变传统的教学模式,使学生主动参与,激发学生积极思维,培养学生综合能力。
五、建议:
1.探究式教学不是唯一的教学方式,广大师生应积极参与,主动探索,设计出更多、更优秀的教学模式。
2.探究式教学模式的设计应当符合学生的认知规律。
一、存在问题
农村中学的师资力量相对比较薄弱,教师的教育理念又相对滞后,因此在教学过程中出现了偏差:
1.对学生学习方法的改变存在认识上的偏差。新课程强调自主、合作、探究学习,有的教师认为所有的课都应该有学生讨论,所有的知识都应该由学生自己发现,自己总结。教师告知学生现成的知识就是与新课程改革理念相悖。对自主、合作、探究追求的形式较多,而实际效果较差。
2.对教学目标存在理解把握上的偏差。不少教师认为,新课程改革不再重视认知,不再重视基础知识了。其实,新课程不是不要“双基”,而是以一种全新的视野去审视“双基”。首先基础知识和基本技能的界定,应在于它的基础性和发展性。其次我们要研究的是用什么样的方法为学生打好基础,采用填鸭式死记硬背的方法,是掌握不好这些基础知识的,更谈不上突破。探究式教学并不是只重视过程而不重视结果。而在大部分课堂上,教师普遍低估学生的认知水平和思维能力,对学生总是不放心,没有从学生的思维水平和思维习惯上来创设和建立关系。
二、探究式教学模式体现的特征
1.参与性:学生积极主动的参与教学过程是探究性教学模式的最主要特征。在教学中,把问的权利交给学生,把讲的机会让给学生,把做的过程放给学生,把学习的主动权留给学生,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,发挥学生的主体作用。
2.创造性:在探究教学的模式中,学生以其自己独特的认知方式去发现问题、认识问题、解决问题。学生的学习是在学生主动参与实践过程中进行的。它以系统知识、结构为原理,通过参与知识的形成过程,学生有了自己的见解,启迪了他们的智慧,提高了他们的思维。
3.民主性:在探究学习中,每个学生都有机会取得成功,学习的成果是学生合作的结果,同时教师与学生的关系是平等的,教师是学生的朋友、伙伴。探究是一个合作的过程。
4.有效性:探究式教学强调教师的主导作用。教师要引导学生参与课堂教学的全过程,参与知识的形成过程。强调学生的主体作用,学生自主学习,用自己的思维方式自由的、有效地探究数学知识的产生和发展的过程。通过教师的主导作用,发挥学生的主体作用,真正调动学生的积极性,真正使他们好学、乐学、会学。
三、探究式教学实施的具体步骤
1.更新观念,明确目标。观念是行动的先导,数学教师要努力促使自己变革教育观念,学习多学科知识,更新自身的知识结构,提高自身的综合素养,将自己的角色重新定位,不满足于做一个数学知识的传播者,还要成为学生学习数学的启发者、指导者和合作者。
把探究式教学引入课堂,还要根据教材的三维目标和重难点研读教材,明确目标,要充分考虑探究活动在这节课及这一章节中的地位、目的及作用,做到探究活动“有的放矢”。
2.呈现问题、启发诱导。学习是围绕问题开始的,高水平的富于探究性的提问是教学的精髓,这种提问从内容上看属于“高级问题”,学生需要改变信息的形式或组织结构,通过分析、比较、综合、概括等高级思维才能回答。因此,激发和维持学生主动探究的积极性,是课堂教学不可缺少的。
要将教学内容激活并转化为一系列问题,教师就要精心设计恰到好处的探究性提问,另外教师要有意识的为学生创设问题情境,通过点拨、启发、引导,促进学生积极思考,让他们自主发现并提出有价值的数学问题,使其产生强烈的求知欲望,同时培养他们的创新意识。
3.主动参与,合作探究。在探究活动中,每个同学都可以发表自己的观点与见解,对学习讨论中出现的各种结果进行交流,促使学生自我思考、积极交流、融会贯通,在各自得出的结论之间建立联系,求得最佳的结果与答案,并达成共识,得出结论。充分发挥生生间的互补作用,对全体学生,特别为学困生提供了更多的课堂参与机会,将个人独立思考的成果转化为共有的认知结果。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。
在参与交流中,教师要尊重学生的意见,宽容学生的误见,鼓励学生的创见,重视学生在相互交往中表现出的尊重,沟通竞争的氛围,培养学生的合作意识和交流能力。
4.讲评点拨,释疑解难。通过自学指导,小组讨论后,教师应着眼于讨论中反馈的信息,根据重点和难点,以激发学生再次积极思维为出发点,以学生思维深化为归宿,进行精讲和略讲。略讲学生已经清楚的,点到为止,一点而过。精讲疑惑不解,错漏不全之处,重点难点之处,以缩减到画龙点睛式的精粹语句。
四、结论
1.探究式教学模式在现代数学教学中不仅可行,而且教学效果显著,操作关键在于教学模式程序的合理设计及教师教法的正确运用。
2.探究式教学可以改变传统的教学模式,使学生主动参与,激发学生积极思维,培养学生综合能力。
五、建议:
1.探究式教学不是唯一的教学方式,广大师生应积极参与,主动探索,设计出更多、更优秀的教学模式。
2.探究式教学模式的设计应当符合学生的认知规律。