在新世纪的学校美术教育中，教师应激发和鼓励学生用自己的思想来思考，用自己的方式来表达，用自己的意愿来创造，让每个儿童都能在愉快的活动中受到美的熏陶，体验创造美的乐趣和成功的喜悦，最终实现个性优化和身心素质全面和谐地发展。
　　让孩子大胆尝试，用心创造
　　法国女画家依沙贝尔说：“给孩子一个不同的艺术和文化的创造氛围，让他们尝试用不同的绘画（艺术）表现方法。”这是提倡学校的艺术教育要改变传统的艺术教育模式，从艺术与人的发展以及文化的角度去开拓艺术教育的范围，创设大的、开放的艺术教育氛围，鼓励学生大胆创新。因此，少儿艺术教育一定要遵循儿童的自身发展规律。
　　例如，我在教学《折纸船》一课中，让孩子们自己对照步骤图研究船的折法，对步骤图有不懂的地方同桌相互讨论，动手尝试，给他们自己探索和实践的机会。就在这个自我探索和实践的过程中，有的小朋友“无意之中”折出了一些“与众不同”的船，我没有否定他们的成果，而是让他们去发现哪一步的折法有了改变，试一试船是不是还可以在水面上行驶，让他们有一种成功的喜悦。其实，船的折法也不一定仅是一个样子，我们教师应该充分尊重孩子的人格和个性特点，充分调动他们创造的积极性，让他们体会到创作成功后的快乐。
　　问题的发现是人类发展的前提和基础，对孩子们来说，问题的出现才能激发他们学习和探索的兴趣。在课堂教学中，教师的设问固然重要，但能够让孩子们自己去提出疑问就有更大的意义了。
　　创设愉快心境，体验创造乐趣
　　在艺术活动中，心境对学生有着重要的影响作用，良好的心境使儿童对学习活动充满兴趣和渴望，愿意积极参与活动，把全部精力和注意力都集中于创造活动之中，在轻松、快乐的气氛中感受学习和成功的喜悦。
　　试想，假如学生在心情压抑或教师教鞭的压力下进行艺术活动，会是怎样一种状况呢？只有儿童产生艺术创作的积极愿望以后，他们才能把事情做好。当然，对孩子们的要求也要适可而止，不能太放任自由，也不能过于严厉、粗暴，这样会给孩子造成心理压力，不利于他们创造活动的开展。
　　对此，我在课堂上总是微笑着说：“我喜欢积极、大胆发言的孩子。”“有没有其他不同答案，再想一想慢慢回答。”“可以说得更完整一点吗？”“没关系，想一想再回答。”这样才能保护学生自主学习的积极性，有一个良好的心境才能增强学生学习和创造的信心，逐步体验成功的喜悦。
　　营造良好氛围，激发创造欲望
　　培养学生的创新意识和创新能力，营造良好的集体创新氛围十分重要。良好的创新氛围要求我们要热爱创造型的学生，并支持创新、鼓励创新，充分尊重儿童的人格和个性特点，承认“儿童世界”。儿童是发展的主体，追求发展是他们的权利。每一个孩子的能力发展速度也有着差别，教师不应只偏爱美术能力发展快的孩子，必须爱护全体学生学习美术的积极性和主动性，对不爱画画的孩子要注意调动他们的学习热情，用生动活泼的教学内容和课堂氛围吸引他们参加美术活动。例如，我在《动物赛跑》一课中，没有马上让孩子们去学习制作的方法，而是先让他们做一些动物赛跑的游戏，孩子们高兴地编、导、演游戏，有的孩子模仿动物的叫声，有的孩子学动物奔跑的动作，开开心心地去设计着一个个活动。当我们回到动物的制作上时，很多孩子提出了各种各样的问题：“老师，为什么书上制作的这些动物都是四条腿的呢？”“老师，为什么这些动物的身体是一样的，可是我看到的却是不一样的？”“老师，我要做长两条腿的动物，可以吗？”“老师，你也做一个我们来比一比，好吗？”看着孩子纷纷表达自己独特的见解和创新的意识。我想，在这样的气氛里，他们的心在这一刻是不是已经飞了起来？因此，教师在教学活动中扮演促进者的角色，对学生报以积极的态度，真诚、平等地相处使学生感到亲切可信，关心和尊重他们的情感和體验，能够使他们树立自信心。此外，教师在教学中的主导作用已体现为隐性教学，尽可能不要使用直接告诉、简单命令、详细指示等形式，要更多地运用间接的启发式形式，以培养学生自主、自立、主动学习的精神。
　　让学生体验成功喜悦，使创造成为需要
　　创造活动中，要常常让儿童体验成功的喜悦，它是培养学生兴趣、增强学习信心的重要环节。在儿童稚嫩的心灵里，教师给他们一个鼓励的、真诚的微笑，一次轻轻地、关心地抚摸，都会给他们带来快乐和愉悦。儿童的学习成绩和创造受到肯定，得到鼓励和表扬，会使他们的自信心倍增，学习、创造的热情会更加高涨。由此可见，只要孩子们内心深处受到了激发，他们就能够焕发出强大的创作冲动，经常地创作会慢慢地使孩子的创造成为一种需要。
　　我在一次和同行的交流中，他的这番话很有道理：教师在整个教学过程中像是一个足球教练，学生是足球场上的队员，教师只不过在关键时候发挥点拨解惑作用，明确师生各自所扮演的角色，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，才能真正使学生的创新精神、创造思维和创造能力得到培养。