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在大班化的课堂教学中,教师无法顾及学生学习水平和能力的差异,运用统一的教材,使用同一个方法来进行授课,这样的做法必然无法照顾到学生的个性差异,不能面向全体学生。其结果不仅导致部分学生心理负担及课业负担的加重,最终还导致教育教学质量的下降。
带着问题走到研究中去
笔者参与了《课堂的分层教学模式的创新研究》这一课题研究。分层教学,顾名思义就是从学生实际出发,进行科学的分组,组织各小组的教学活动要体现“因材施教”的教学模式。这种教学模式首先要为不同层次的学生制定不同的教学目标,让不同层次的学生学习适合自己难度的课程,以达到每名学生的最优发展。我大体从四个方面进行了研究:分层学习小组的组建,分层制定教学目标,分层设计教学过程,分层评价机制的建设。
科学的组建分层学习小组 一是小组长的如何选择;二是小组文化的如何建设;三是小组评价机制的如何制定。
分层制定教学目标 一是备课时,如何为不同层次的学生制定教学目标。二是课堂中,如何依标教学。
如何进行分层授课 即如何让不同层次的学生都能“吃饱”。
建立切实有效的方案
组建分层学习小组 第一,科学划分学习小组。为了便于讨论问题和小组评价,一般以4人或6人为一小组。首先依据全班同学的性格差异、知识水平和能力水平等因素,将全班学生隐性的分为优秀、良好和较差三个层次,分别为A层、B层和C层。然后根据班里的人数把全班同学编为若干个小组,每个组里按1:2:1的比例进行搭配。小组的成员的搭配要依据“组间同质,组内异质”基本原则均衡搭配、合理分组,班委成员也要分摊在各组内,便于参与管理。第二,采取个人和小组的捆绑式评价。根据小组回答问题的和课堂纪律情况给小组积分,每隔一周或半个月的时间,就将学生的个人积分与小组总分张榜公布,即得出个人优秀奖和小组优胜奖,并根据积分给学生发奖。第三,对学生做好培训,加强小组文化建设,使学生在合作过程中学会倾听、尊重、欣赏和包容。例如:让孩子们明白,组内交流不能仅仅的听明白,想明白,更重要的是讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。四人或六人小组的学习,其实是互为学习资源,不是“一帮一,好带差”。组内学习,不要怕出错,错误是路标,是镜子,帮人改错的过程其实就等于帮自己防错。组间形成健康竞争,不要总想着超越别人,重要的是实现超越自己。要明白其实集体是水,个体只是船,水涨才能船高,假如没有好的群体中我们个体怎能出类拔萃。第四,课堂教学中要及时对小组学习进行方法上的指导。例如:小组长应当如何组织学习?遇到问题要先讲思路,后讲做法。多用用这样的语言:这个问题你是怎样想的?为什么要这样列式?还有别的思路和方法吗?大家评一评最简捷的方法是什么?在合作中要明确,组员们不能只满足于听,人人要发言,可以说自己的想法,也可以对他人的看法质疑。不仅互相交流了知识,更重要的是交流了思维方法。
分层制定教学目标 要顺利开展课堂分层教学关键是分层制定教学目标。教师首先要透彻的理解课程标准和教材内容,再此基础上,为不同层次的学生确定不同层次的教学目标,把握好哪些内容属于基本要求和学生应掌握的,这要在全班中落实,还有哪些属于较高要求,只需A组学生弄懂。例如,在教学中首先制定适合C层的基本目标,以学习基础知识,训练基本技能为重点,侧重培养学生的学习注意力和学习自信心;对于B层的学生,要在基本目标之上注重锻炼学生对所学知识的灵活运用;而针对A层学生,除了掌握基础知识和基本技能、更重要的是培养这部分孩子对所学知识的综合运用的能力、自学的能力和创新的能力。
分层设计教学过程 实施分层教学的主要环节是教学过程。首先,要把握好新授内容的起点,建立好知识间的联系,尽量降低教学的坡度。这样才能让所有的学生进入到学习中学会学习,确保分层教学目标人人落实。例如,在讲解算法多样化的题目时,对于C层的学生,依据“课标”要求,只需落实好一个知识点,要求其一题一解即可,从模仿性学习开始锻炼。而对于A层的学生,做题速度快,则要求其一题多解,引导这部分孩子从多角度去思考,注重培养学习的创造性。对于B层的学生,则要鼓励其多提问,利用他们知识上的不完善展开讨论,进行知识的研究。
分层评价机制的建设 在课堂评价中,对不同层次的学生要有针对性的评价。例如,对于A层的学生,用“你想的很正确,换个角度再想想,看有没有更好的方法?”“你能对事物发展的趋势进行推测,太了不起的想法了!”旨在培养他们的创新精神和小组之间的竞争意识。对于B层次的学生,以鼓励为主,“老师知道,你已经明白了大家的想法,那你对此看法有什么疑问或补充吗?”“这样的想法连老师都没想到!”重点培养其向A组学生竞争的勇气。对于C层的学生,只要有点滴进步就要对其表扬,使其时常能感到成功的感觉。
课堂分层教学就是要打破呆板、压抑、严肃的旧课堂常规,创设平等学习的环境。激发学生的学习欲望,给学生让出机会,让出时间,让学生自己解决问题,不仅仅是师生互动。引导学生人人参与课堂交流,互相学习互相帮助,实现生生互动。
(作者单位:山西省太原市杏花岭区大东关小学)
带着问题走到研究中去
笔者参与了《课堂的分层教学模式的创新研究》这一课题研究。分层教学,顾名思义就是从学生实际出发,进行科学的分组,组织各小组的教学活动要体现“因材施教”的教学模式。这种教学模式首先要为不同层次的学生制定不同的教学目标,让不同层次的学生学习适合自己难度的课程,以达到每名学生的最优发展。我大体从四个方面进行了研究:分层学习小组的组建,分层制定教学目标,分层设计教学过程,分层评价机制的建设。
科学的组建分层学习小组 一是小组长的如何选择;二是小组文化的如何建设;三是小组评价机制的如何制定。
分层制定教学目标 一是备课时,如何为不同层次的学生制定教学目标。二是课堂中,如何依标教学。
如何进行分层授课 即如何让不同层次的学生都能“吃饱”。
建立切实有效的方案
组建分层学习小组 第一,科学划分学习小组。为了便于讨论问题和小组评价,一般以4人或6人为一小组。首先依据全班同学的性格差异、知识水平和能力水平等因素,将全班学生隐性的分为优秀、良好和较差三个层次,分别为A层、B层和C层。然后根据班里的人数把全班同学编为若干个小组,每个组里按1:2:1的比例进行搭配。小组的成员的搭配要依据“组间同质,组内异质”基本原则均衡搭配、合理分组,班委成员也要分摊在各组内,便于参与管理。第二,采取个人和小组的捆绑式评价。根据小组回答问题的和课堂纪律情况给小组积分,每隔一周或半个月的时间,就将学生的个人积分与小组总分张榜公布,即得出个人优秀奖和小组优胜奖,并根据积分给学生发奖。第三,对学生做好培训,加强小组文化建设,使学生在合作过程中学会倾听、尊重、欣赏和包容。例如:让孩子们明白,组内交流不能仅仅的听明白,想明白,更重要的是讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。四人或六人小组的学习,其实是互为学习资源,不是“一帮一,好带差”。组内学习,不要怕出错,错误是路标,是镜子,帮人改错的过程其实就等于帮自己防错。组间形成健康竞争,不要总想着超越别人,重要的是实现超越自己。要明白其实集体是水,个体只是船,水涨才能船高,假如没有好的群体中我们个体怎能出类拔萃。第四,课堂教学中要及时对小组学习进行方法上的指导。例如:小组长应当如何组织学习?遇到问题要先讲思路,后讲做法。多用用这样的语言:这个问题你是怎样想的?为什么要这样列式?还有别的思路和方法吗?大家评一评最简捷的方法是什么?在合作中要明确,组员们不能只满足于听,人人要发言,可以说自己的想法,也可以对他人的看法质疑。不仅互相交流了知识,更重要的是交流了思维方法。
分层制定教学目标 要顺利开展课堂分层教学关键是分层制定教学目标。教师首先要透彻的理解课程标准和教材内容,再此基础上,为不同层次的学生确定不同层次的教学目标,把握好哪些内容属于基本要求和学生应掌握的,这要在全班中落实,还有哪些属于较高要求,只需A组学生弄懂。例如,在教学中首先制定适合C层的基本目标,以学习基础知识,训练基本技能为重点,侧重培养学生的学习注意力和学习自信心;对于B层的学生,要在基本目标之上注重锻炼学生对所学知识的灵活运用;而针对A层学生,除了掌握基础知识和基本技能、更重要的是培养这部分孩子对所学知识的综合运用的能力、自学的能力和创新的能力。
分层设计教学过程 实施分层教学的主要环节是教学过程。首先,要把握好新授内容的起点,建立好知识间的联系,尽量降低教学的坡度。这样才能让所有的学生进入到学习中学会学习,确保分层教学目标人人落实。例如,在讲解算法多样化的题目时,对于C层的学生,依据“课标”要求,只需落实好一个知识点,要求其一题一解即可,从模仿性学习开始锻炼。而对于A层的学生,做题速度快,则要求其一题多解,引导这部分孩子从多角度去思考,注重培养学习的创造性。对于B层的学生,则要鼓励其多提问,利用他们知识上的不完善展开讨论,进行知识的研究。
分层评价机制的建设 在课堂评价中,对不同层次的学生要有针对性的评价。例如,对于A层的学生,用“你想的很正确,换个角度再想想,看有没有更好的方法?”“你能对事物发展的趋势进行推测,太了不起的想法了!”旨在培养他们的创新精神和小组之间的竞争意识。对于B层次的学生,以鼓励为主,“老师知道,你已经明白了大家的想法,那你对此看法有什么疑问或补充吗?”“这样的想法连老师都没想到!”重点培养其向A组学生竞争的勇气。对于C层的学生,只要有点滴进步就要对其表扬,使其时常能感到成功的感觉。
课堂分层教学就是要打破呆板、压抑、严肃的旧课堂常规,创设平等学习的环境。激发学生的学习欲望,给学生让出机会,让出时间,让学生自己解决问题,不仅仅是师生互动。引导学生人人参与课堂交流,互相学习互相帮助,实现生生互动。
(作者单位:山西省太原市杏花岭区大东关小学)