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【摘要】本文以中等职业教育计算机动漫与游戏制作专业为例，从背景与思路、具体实施、师资保障、场所保障、资源保障等方面深入探索中职三年级上学期留校进行综合项目实训，从而提升学生岗位专业技能的有关做法。
【关键词】中职 三年级上学期 校企合作 引入 企业项目 综合实训
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0215-02
一、中职三年级上学期留校综合实训的背景与思路
中职计算机动漫与游戏专业由于课时限制，在前两年的培养中，专业课的学习时间远达不到岗位培养的标准。以本专业核心课程“动画过程绘制”为例，在为毕业生开设的民办培训机构中，该课程通常设置为6个月（折合960课时），且还需要学生在课余反复练习;但在本专业中，该课程最多也只能安排到320课时。在不足的专业课时内，学生的专业能力也达不到企业的岗位胜任标准。
在传统的2+1教学模式中，三年级是安排学生到企业进行全年实习。但由于学生的专业能力不足、对企业的项目流程与标准不熟悉，往往达不到岗位要求;企业虽然也指派专门的老师进行帮代，但在工作过程中很难再进行系统化的讲解，不仅学生的学习过程不完整、达不到学习效果，同时也影响了企业正常的项目运作。在2年的学校学习和1年的实习之间，缺乏将知识技能与企业流程、标准相结合的实践强化阶段。
随着提高职业教育质量和加强我国现代职业教育立交桥体系建设的需要，中等专业学校学制由原先“2+1”模式转变为“2.5+0.5”模式，而我校计算机动漫与游戏制作专业在这个背景上提出“2+0.5+0.5”學制的改革。即前两年在校内学习，三年级上学期学生留校综合实训，三年级下学期再到企业顶岗实习。三年级上学期的企业项目综合实训形式的人才培养措施是本课题的创新之处。这个“0.5”并非一般意义的把校内学习在两年的基础上加半年，而是在这新增的“0.5”半年中在校内进行与企业生产对接的顶岗实习前的工作过程系统化项目综合实训，核心内容是引入企业项目、企业兼职教师参与指导，在与企业环境一致的校内生产性实训基地进行的校内工学结合、岗前技能强化与职业素养培养，并通过本阶段进行职业生涯规划，找到适合学生个体的细化岗位，为三年级下学期的顶岗实习做好充分的准备。
这样不仅学生参与了真实项目实践，提高了实战经验与技能，为将来实习与就业做好准备，同时企业也在不影响其正常运营的前提下培养了后备人才，又能利用学校设备与人力资源开展生产，降低成本，给予了学生、学校教师、企业教师一个共同的项目平台，实现了校、企、生的三方共赢。
二、中职三年级上学期留校综合实训的具体实施
针对中职计算机动漫与游戏制作专业人才培养目标，从培养就业能力出发，以工作过程为导向，三年级上学期的综合实训计划分为两个阶段进行：第一阶段重点是让全部学生熟悉项目流程、了解各岗位的职责、工作内容、工作标准、上下游关系等，通过项目体验帮助学生进一步明确自己的就业方向。第二阶段重点是学生分组进行针对具体岗位定向培养，模拟企业管理环境与项目运作方式，帮助学生达到就业岗位的基本胜任标准。第一阶段周期为1-2个月，第二阶段周期为3-4个月。与第一阶段项目相比，第二阶段不仅引入企业已经完成的真实项目，还可以引入企业已经完成主体制作工作的在建项目，这样不仅能让学生更真实地感受项目工作流程与氛围，也有助于树立学生的自信心与成就感。
在实训项目中岗位方向的确定主要参考学生兴趣，并结合岗位方向基础技能的摸底测试及岗位标准进行。综合考虑项目类型、学生专业能力与兴趣、日常管理等因素，根据我校实际，本专业的综合实训分为动漫制作和影视制作两个项目模块，两个模块虽然项目主题不同，但都遵循“策划-设计-制作-修改-总结”的项目流程。与全方位的校企合作、工学结合人才培养模式及课程体系相配套，学生两阶段的综合实训都将与动漫实训基地中的商业项目资源相结合。如果将动漫实训基地的综合实训看作一个个的完整项目，则学生即是以承担子项目或承担项目中的某一任务来参与基地的实训，教师进行引导和督查。
综合实训的评价工作。从学生进入影视动漫综合实训室参加项目实训开始，记录学生在实训过程中的阶段关键作品的评价成绩，包括工作业绩（专业能力、任务完成度）、工作态度（日常纪律表现）和学习能力三部分，并在综合实训结束阶段对每个学生的能力发展趋势进行总结，这些共同组成了人才培养数据库。人才培养数据库是对学生实训全过程的记录、评价与总结，它既有过程关键数据，又有对能力和职业素养的分析，在学生实习就业阶段，可作为企业挑选人才的有效参考，为学生推荐就业提供佐证。
三、中职三年级上学期留校综合实训的师资保障
综合实训指导教师队伍建设的目标是实现教师师傅一体化。包括引进企业能工巧匠担任兼职教师，以及学校原有专业教师的培养。
考虑到学校教师对企业的项目流程与制作标准的熟悉程度，我校计算机动漫与游戏制作专业在三年级综合实训引入企业真实项目的同时，也聘请企业的技术骨干参与日常实训教学指导，并尝试在开展对外服务的影视动画工作室聘请驻校工程师。日常教学中以学生实操为主，实训过程中，教师随时检查学生的任务状态并回答学生疑问，以促进学生在项目实战中快速成长。教师任务如下：指导项目任务、检查任务的完成情况、帮助学生提升专业技能以达到企业岗位标准，同时注意管理学生纪律。建议有条件的学校可以寻求合作企业的支持，聘请企业兼职教师参与三年级综合实训工作。学校老师必须加强实践训练，特别是下企业实践以及向企业兼职教师学习，除了考取相关技能等级证外，要努力向真正的双师型教师转变，对接企业的制作流程、制作技法与制作标准，最终能够承担制作商业项目的指导工作，企业教师只是作为项目任务的业务指导，只需要与学校教师进行任务对接，对学生的普遍问题进行统一说明指导。 四、中职三年级上学期留校综合实训的场所保障
在专业教学指导委员会的带领与指导下，探索动漫专业基于企业岗位工作过程的职业化能力培养模式，建设“引入企业化管理的校企合作动漫实训基地”。实际上对于计算机动漫实训室做这样的改造或是重建是相对容易的，可以按照功能区将计算机分组并作出明显的区域标识牌，包括策划组、UI设计组、二维组、三维组、后期组等，同时根据产教结合的设计理念，再划分出一个讨论教学区。此外，注重通过有关宣传标语、图片来渗透动漫企业的精神文化。
不仅在硬件配给上模拟企业的工作环境，更重要的是引入企业实际项目，以企业的用人标准作为学生的实训培养标准，针对人员、进度、质量设立专门的管理制度，从计划、组织、协调、控制方面全流程模拟企业的管理思路。例如，在动漫创意综合实训室安装打卡机，模拟企业的行政考勤制度对学生的实训出勤情况进行管理。学生在实训室的实训过程中，不仅工作技能得到系统化的训练和强化，更能以“准员工”的身份提前感受企业的管理环境，实现专业技能和职业素养“双达标”，最终实现“零距离”对口就业。
另外，还可考虑在校内成立“校企合作影视动画工作室”或“教学公司”，企业工程师常驻工作室。工作室所需的设备及人员主要由学校承担，企业负责引入商业实战项目以及技术指导。“校企合作影视动画工作室”或“教学公司”充分发挥校企资源共享合作的机制，积极开展对外影视动漫制作服务，通过这个平台可以有效提高师生的实战技能、提升职业素养、培养专业自信心，企业可降低生产成本并进行人才储备，学校则打通了校内工学交替的人才培养新通道。
五、中职三年级上学期留校综合实训的资源保障
依托行业企业资源优势，选择优质项目入校师生共同参与，基于行业岗位标准开发课程与资源。通过校企合作，遴选出具有典型意义的技术资料完整的企业案例并转化为综合实训的教学资源，比如影视专题片制作实训模块我们有5个类型的商业项目资源，分别涉及二维动画后期、三维房地产宣传片、广告片、企事业专题宣传片、微电影等5类学生毕业后最有可能遇到的影视项目制作类型。这些遴选的商业项目资料完整，包括策划案、脚本、实拍素材、资料素材、配音文件、工程文件、商业成品样片等，有的还包括真实的商业合同、关键技术、项目工期及制作费用等重要信息。有了这些真实案例，学生的实训就完全和商业项目实战接轨了。有条件的话还可以为这些典型商業项目开发配套的微课、教学PPT，电子教案（工作页）等教学资源。
通过校企合作、院校联盟开发的这些专业课程资源，包括：课程介绍、岗位课程标准、电子教材、电子课件、教学辅助微课、教学视频、题库、案例素材库以及真实的企业商业项目案例等。这些商业项目技术资料和配套教学资源极大的调动了学生学习积极性并方便了综合实训教学的顺利进行。学生可以从样片模仿制作开始训练，以商业项目的标准来衡量自己的作品，不断练习达到熟能生巧，最终使自己的岗位专业技能达到或接近商业项目制作水准的要求。另外，还可以结合创新创业教育与创客空间建设，基于企业现有真实孵化案例、项目资源及建设方案，深化创新创业教育。
诚然，中职三年级上学期留校综合实训势必会对学校教师以及实训场所数量提出更高的要求，学校要统筹协调，加大投入，确保“2+0.5+0.5”学制的改革顺利进行。学校企业一体化，推进办学模式改革;理论实践一体化，推进课程模式改革;教师师傅一体化，推进教学模式改革;学生员工一体化，推进培养模式改革。笔者相信，在职业教育顶层设计愈趋完善的今天，在职教同仁的共同努力下，中职三年级上学期留校综合实训一定能有效提升学生的岗位专业技能，从而为学生的顶岗实习和“零距离”对口就业打好基础。
参考文献：
[1]王斌.“校企合作、行动导向”教学改革实践[J].亚太教育，2015（03）：215-216.
[2]姜大源. 职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社， 2007.
作者简介：
王斌，高级讲师，福建省首批中职专业带头人，福建省示范校计算机动漫与游戏制作专业建设协作组组长，研究方向：中等职业教育专业建设与教学改革。
【关键词】中职 三年级上学期 校企合作 引入 企业项目 综合实训
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0215-02
一、中职三年级上学期留校综合实训的背景与思路
中职计算机动漫与游戏专业由于课时限制，在前两年的培养中，专业课的学习时间远达不到岗位培养的标准。以本专业核心课程“动画过程绘制”为例，在为毕业生开设的民办培训机构中，该课程通常设置为6个月（折合960课时），且还需要学生在课余反复练习;但在本专业中，该课程最多也只能安排到320课时。在不足的专业课时内，学生的专业能力也达不到企业的岗位胜任标准。
在传统的2+1教学模式中，三年级是安排学生到企业进行全年实习。但由于学生的专业能力不足、对企业的项目流程与标准不熟悉，往往达不到岗位要求;企业虽然也指派专门的老师进行帮代，但在工作过程中很难再进行系统化的讲解，不仅学生的学习过程不完整、达不到学习效果，同时也影响了企业正常的项目运作。在2年的学校学习和1年的实习之间，缺乏将知识技能与企业流程、标准相结合的实践强化阶段。
随着提高职业教育质量和加强我国现代职业教育立交桥体系建设的需要，中等专业学校学制由原先“2+1”模式转变为“2.5+0.5”模式，而我校计算机动漫与游戏制作专业在这个背景上提出“2+0.5+0.5”學制的改革。即前两年在校内学习，三年级上学期学生留校综合实训，三年级下学期再到企业顶岗实习。三年级上学期的企业项目综合实训形式的人才培养措施是本课题的创新之处。这个“0.5”并非一般意义的把校内学习在两年的基础上加半年，而是在这新增的“0.5”半年中在校内进行与企业生产对接的顶岗实习前的工作过程系统化项目综合实训，核心内容是引入企业项目、企业兼职教师参与指导，在与企业环境一致的校内生产性实训基地进行的校内工学结合、岗前技能强化与职业素养培养，并通过本阶段进行职业生涯规划，找到适合学生个体的细化岗位，为三年级下学期的顶岗实习做好充分的准备。
这样不仅学生参与了真实项目实践，提高了实战经验与技能，为将来实习与就业做好准备，同时企业也在不影响其正常运营的前提下培养了后备人才，又能利用学校设备与人力资源开展生产，降低成本，给予了学生、学校教师、企业教师一个共同的项目平台，实现了校、企、生的三方共赢。
二、中职三年级上学期留校综合实训的具体实施
针对中职计算机动漫与游戏制作专业人才培养目标，从培养就业能力出发，以工作过程为导向，三年级上学期的综合实训计划分为两个阶段进行：第一阶段重点是让全部学生熟悉项目流程、了解各岗位的职责、工作内容、工作标准、上下游关系等，通过项目体验帮助学生进一步明确自己的就业方向。第二阶段重点是学生分组进行针对具体岗位定向培养，模拟企业管理环境与项目运作方式，帮助学生达到就业岗位的基本胜任标准。第一阶段周期为1-2个月，第二阶段周期为3-4个月。与第一阶段项目相比，第二阶段不仅引入企业已经完成的真实项目，还可以引入企业已经完成主体制作工作的在建项目，这样不仅能让学生更真实地感受项目工作流程与氛围，也有助于树立学生的自信心与成就感。
在实训项目中岗位方向的确定主要参考学生兴趣，并结合岗位方向基础技能的摸底测试及岗位标准进行。综合考虑项目类型、学生专业能力与兴趣、日常管理等因素，根据我校实际，本专业的综合实训分为动漫制作和影视制作两个项目模块，两个模块虽然项目主题不同，但都遵循“策划-设计-制作-修改-总结”的项目流程。与全方位的校企合作、工学结合人才培养模式及课程体系相配套，学生两阶段的综合实训都将与动漫实训基地中的商业项目资源相结合。如果将动漫实训基地的综合实训看作一个个的完整项目，则学生即是以承担子项目或承担项目中的某一任务来参与基地的实训，教师进行引导和督查。
综合实训的评价工作。从学生进入影视动漫综合实训室参加项目实训开始，记录学生在实训过程中的阶段关键作品的评价成绩，包括工作业绩（专业能力、任务完成度）、工作态度（日常纪律表现）和学习能力三部分，并在综合实训结束阶段对每个学生的能力发展趋势进行总结，这些共同组成了人才培养数据库。人才培养数据库是对学生实训全过程的记录、评价与总结，它既有过程关键数据，又有对能力和职业素养的分析，在学生实习就业阶段，可作为企业挑选人才的有效参考，为学生推荐就业提供佐证。
三、中职三年级上学期留校综合实训的师资保障
综合实训指导教师队伍建设的目标是实现教师师傅一体化。包括引进企业能工巧匠担任兼职教师，以及学校原有专业教师的培养。
考虑到学校教师对企业的项目流程与制作标准的熟悉程度，我校计算机动漫与游戏制作专业在三年级综合实训引入企业真实项目的同时，也聘请企业的技术骨干参与日常实训教学指导，并尝试在开展对外服务的影视动画工作室聘请驻校工程师。日常教学中以学生实操为主，实训过程中，教师随时检查学生的任务状态并回答学生疑问，以促进学生在项目实战中快速成长。教师任务如下：指导项目任务、检查任务的完成情况、帮助学生提升专业技能以达到企业岗位标准，同时注意管理学生纪律。建议有条件的学校可以寻求合作企业的支持，聘请企业兼职教师参与三年级综合实训工作。学校老师必须加强实践训练，特别是下企业实践以及向企业兼职教师学习，除了考取相关技能等级证外，要努力向真正的双师型教师转变，对接企业的制作流程、制作技法与制作标准，最终能够承担制作商业项目的指导工作，企业教师只是作为项目任务的业务指导，只需要与学校教师进行任务对接，对学生的普遍问题进行统一说明指导。 四、中职三年级上学期留校综合实训的场所保障
在专业教学指导委员会的带领与指导下，探索动漫专业基于企业岗位工作过程的职业化能力培养模式，建设“引入企业化管理的校企合作动漫实训基地”。实际上对于计算机动漫实训室做这样的改造或是重建是相对容易的，可以按照功能区将计算机分组并作出明显的区域标识牌，包括策划组、UI设计组、二维组、三维组、后期组等，同时根据产教结合的设计理念，再划分出一个讨论教学区。此外，注重通过有关宣传标语、图片来渗透动漫企业的精神文化。
不仅在硬件配给上模拟企业的工作环境，更重要的是引入企业实际项目，以企业的用人标准作为学生的实训培养标准，针对人员、进度、质量设立专门的管理制度，从计划、组织、协调、控制方面全流程模拟企业的管理思路。例如，在动漫创意综合实训室安装打卡机，模拟企业的行政考勤制度对学生的实训出勤情况进行管理。学生在实训室的实训过程中，不仅工作技能得到系统化的训练和强化，更能以“准员工”的身份提前感受企业的管理环境，实现专业技能和职业素养“双达标”，最终实现“零距离”对口就业。
另外，还可考虑在校内成立“校企合作影视动画工作室”或“教学公司”，企业工程师常驻工作室。工作室所需的设备及人员主要由学校承担，企业负责引入商业实战项目以及技术指导。“校企合作影视动画工作室”或“教学公司”充分发挥校企资源共享合作的机制，积极开展对外影视动漫制作服务，通过这个平台可以有效提高师生的实战技能、提升职业素养、培养专业自信心，企业可降低生产成本并进行人才储备，学校则打通了校内工学交替的人才培养新通道。
五、中职三年级上学期留校综合实训的资源保障
依托行业企业资源优势，选择优质项目入校师生共同参与，基于行业岗位标准开发课程与资源。通过校企合作，遴选出具有典型意义的技术资料完整的企业案例并转化为综合实训的教学资源，比如影视专题片制作实训模块我们有5个类型的商业项目资源，分别涉及二维动画后期、三维房地产宣传片、广告片、企事业专题宣传片、微电影等5类学生毕业后最有可能遇到的影视项目制作类型。这些遴选的商业项目资料完整，包括策划案、脚本、实拍素材、资料素材、配音文件、工程文件、商业成品样片等，有的还包括真实的商业合同、关键技术、项目工期及制作费用等重要信息。有了这些真实案例，学生的实训就完全和商业项目实战接轨了。有条件的话还可以为这些典型商業项目开发配套的微课、教学PPT，电子教案（工作页）等教学资源。
通过校企合作、院校联盟开发的这些专业课程资源，包括：课程介绍、岗位课程标准、电子教材、电子课件、教学辅助微课、教学视频、题库、案例素材库以及真实的企业商业项目案例等。这些商业项目技术资料和配套教学资源极大的调动了学生学习积极性并方便了综合实训教学的顺利进行。学生可以从样片模仿制作开始训练，以商业项目的标准来衡量自己的作品，不断练习达到熟能生巧，最终使自己的岗位专业技能达到或接近商业项目制作水准的要求。另外，还可以结合创新创业教育与创客空间建设，基于企业现有真实孵化案例、项目资源及建设方案，深化创新创业教育。
诚然，中职三年级上学期留校综合实训势必会对学校教师以及实训场所数量提出更高的要求，学校要统筹协调，加大投入，确保“2+0.5+0.5”学制的改革顺利进行。学校企业一体化，推进办学模式改革;理论实践一体化，推进课程模式改革;教师师傅一体化，推进教学模式改革;学生员工一体化，推进培养模式改革。笔者相信，在职业教育顶层设计愈趋完善的今天，在职教同仁的共同努力下，中职三年级上学期留校综合实训一定能有效提升学生的岗位专业技能，从而为学生的顶岗实习和“零距离”对口就业打好基础。
参考文献：
[1]王斌.“校企合作、行动导向”教学改革实践[J].亚太教育，2015（03）：215-216.
[2]姜大源. 职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社， 2007.
作者简介：
王斌，高级讲师，福建省首批中职专业带头人，福建省示范校计算机动漫与游戏制作专业建设协作组组长，研究方向：中等职业教育专业建设与教学改革。