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摘要：随文练笔选材角度小，内容简短，而且形式多样，在课堂教学中恰当运用，不仅能发展学生的语言能力，还能促进学生对文本内容的深入理解，提升思维能力，丰富情感体验，拓展学生的想象空间。在阅读教学中，可以在文本空白处、精彩典型处、思辨争议点、角色体验中、文本批注处巧妙进行随文练笔。
关键词：小学语文；随文练笔；教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-049-1
随文练笔是架起阅读和写作桥梁的一条有效途径。在阅读教学中，如何充分挖掘教材中的写作因素，巧设切入点，将写的训练适时适度地融进阅读教学中呢？
一、于文本空白处拓展延伸
有些课文在文本中间情节跳跃，令人不得其解，或在结尾处戛然而止，有余音绕梁之感，耐人寻味，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。“言虽尽而意无穷”，就是对这种空白最鲜明的写照。因此，教师要善于捕捉这这些有价值的留白点，作为切入点，引领学生入境体验，并依据文本展开合理的想象，通过具体的语言文字，去阐述其中的意蕴。例如，在《第八次》这篇课文中，布鲁斯感动极了，进行了第八次抵抗。那么，在连续7次的挫败后，几乎失去信心的他，在看到蜘蛛坚持不懈地结网这一幕后，又重振旗鼓，他当时是怎样想的呢？课文没有具体叙述，这就是文本的一个极具价值的空白点。教师可以引领学生去想象他当时的内心世界，体会他受到激励后的热血沸腾，人物形象就会更饱满。这样，既促进了学生对文本的深入理解，又锻炼了他们的想象力。
二、于精彩典型处迁移运用
模仿是儿童与生俱来的才能，因此，训练小学生写作的一条重要途径就是仿写。在阅读教学中，遇到好的文章或精彩的、典型的段落，我们就要充分用好它。仿写可以针对全篇进行，也可进行片段练习。教材中的选文大多文质兼美，很多文章都有精彩描写片段。有些精彩片段提供了选材的角度，表达的顺序。有些典型的片段，在语言表达方面很有特点，比如构段方式、修辞手法的运用、开头结尾、过渡照应等等，都可以作为学生仿写迁移的范例。例如，《石榴》这篇课文的第四自然段，就是一个用来借鉴仿写水果的片段。这段话是从颜色、形状、味道等几方面来描写的，又采用了比喻的修辞手法，叠词的运用，短短一段话，蕴含着丰厚的内容。再如，《北大荒的秋天》一文的第四自然段，就是一个总分结构的段落，可以用来仿写。这段中的比喻、拟人的运用，更是把北大荒一派丰收的景象渲染到了极致。还有，《夹竹桃》一文，第三自然段和第四自然段的对比衬托，开头和结尾的首尾呼应，还有整个篇章总分总的谋篇布局都是极好的写作范例。
三、于思辨争议点个性表达
文本中塑造的很多人物，个性极其鲜明。当然，形象的塑造，有时候脱离不了当时特定的坏境，特定的背景。剖析人物的内心世界，挖掘其复杂的心理，在思辨与争议中，引导学生走出心理误区，从而更深入地理解人物特点。在《船长》一文中，有些学生对船长的行为不够理解，认为他虽然树立了英雄形象，但舍弃了家人。为了在学生心目中树立船长高大的形象，引导学生争辩，创设了这样一个话题：致亲爱的妻子和孩子（船长临终前会对家里的亲人说什么呢？他怎样想的？请你发挥想象，写一段话）。在学生习作中，一个真实的有血有肉的父亲、丈夫形象跃然纸上，人生的价值观在思维碰撞中得到了升华。
四、于角色体验中感悟文本
文章之所以打动人心，是因为字里行间流露的深情。教师要深入挖掘文本，用心灵去感受，用一双慧眼去发现，文本中那些能拨动学生心灵之弦的动情点。一旦文本的情与学生的情发生碰撞，就会产生巨大的震撼力，如同一个强有力的情感磁场，让学生情不自禁地去探究。例如，《军神》这篇课文，就塑造了一个具有钢铁般意志的军人形象，特别是第五自然段中的对话，句句震撼人心。对这段文字不必多讲，而是让学生联系自己的生活体验，说说当你打针时，当你手指轻微受伤流血时，当你被开水烫了一下时，你是怎样的感受？进行对比体验。接着进一步让学生转换角色，如果你不打麻醉，去承受72刀的痛苦，你当时的心情会是怎样？在角色体验与转换中，与文本对话，真正让学生体会到伤者超人的毅力，体会到文本带给他们的震撼，达到文本与心灵的碰撞。学生在思考中感悟，在对话中受到心灵的冲击。在这里设计一个写话训练，他们就将会获得独特的感受、体验和理解，并诉之于笔端。
五、与文本批注处拓展理解
批注，就是一边读，一边记录自己的所思所感。它是读写结合中最随意的形式，这种方式既是一种读书方式，也是深入思考的体现。长此以往，非常有利于提升读和写的能力。写好批注的前提是深入思考，潜心阅读，对文本要多问几个为什么，在字里行间中读出弦外之音。《生命桥》是一篇很震撼人心的文章，描述了一群老羚羊为了保护小羚羊，不惜牺牲自己的故事，歌颂了母爱的无私和伟大。在阅读课文时，我一次次引領学生去探究，去质疑，老羚羊为什么这样做？在写批注中，激励学生畅谈对老羚羊所作所为的种种看法，只要有独特的感悟，都可以通过批注记录在课文里，然后在课堂上讨论。
随文练笔，如同一缕清风吹入了课堂，给习作教学注入了一泓活水，给我们带来了全新的感受。随文练笔的切入点无处不在，只要我们潜心会文，找准读写结合点，就一定能为学生搭建妙笔生花的平台。
[参考文献]
[1]钟友军.关于小学语文随文练笔的若干思考[J].华夏教师，2015（01）.
[2]揭希望.不同的练笔 不同的效果——略谈随文练笔切入点的选择[J].教学与管理，2010（32）.
关键词：小学语文；随文练笔；教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-049-1
随文练笔是架起阅读和写作桥梁的一条有效途径。在阅读教学中，如何充分挖掘教材中的写作因素，巧设切入点，将写的训练适时适度地融进阅读教学中呢？
一、于文本空白处拓展延伸
有些课文在文本中间情节跳跃，令人不得其解，或在结尾处戛然而止，有余音绕梁之感，耐人寻味，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。“言虽尽而意无穷”，就是对这种空白最鲜明的写照。因此，教师要善于捕捉这这些有价值的留白点，作为切入点，引领学生入境体验，并依据文本展开合理的想象，通过具体的语言文字，去阐述其中的意蕴。例如，在《第八次》这篇课文中，布鲁斯感动极了，进行了第八次抵抗。那么，在连续7次的挫败后，几乎失去信心的他，在看到蜘蛛坚持不懈地结网这一幕后，又重振旗鼓，他当时是怎样想的呢？课文没有具体叙述，这就是文本的一个极具价值的空白点。教师可以引领学生去想象他当时的内心世界，体会他受到激励后的热血沸腾，人物形象就会更饱满。这样，既促进了学生对文本的深入理解，又锻炼了他们的想象力。
二、于精彩典型处迁移运用
模仿是儿童与生俱来的才能，因此，训练小学生写作的一条重要途径就是仿写。在阅读教学中，遇到好的文章或精彩的、典型的段落，我们就要充分用好它。仿写可以针对全篇进行，也可进行片段练习。教材中的选文大多文质兼美，很多文章都有精彩描写片段。有些精彩片段提供了选材的角度，表达的顺序。有些典型的片段，在语言表达方面很有特点，比如构段方式、修辞手法的运用、开头结尾、过渡照应等等，都可以作为学生仿写迁移的范例。例如，《石榴》这篇课文的第四自然段，就是一个用来借鉴仿写水果的片段。这段话是从颜色、形状、味道等几方面来描写的，又采用了比喻的修辞手法，叠词的运用，短短一段话，蕴含着丰厚的内容。再如，《北大荒的秋天》一文的第四自然段，就是一个总分结构的段落，可以用来仿写。这段中的比喻、拟人的运用，更是把北大荒一派丰收的景象渲染到了极致。还有，《夹竹桃》一文，第三自然段和第四自然段的对比衬托，开头和结尾的首尾呼应，还有整个篇章总分总的谋篇布局都是极好的写作范例。
三、于思辨争议点个性表达
文本中塑造的很多人物，个性极其鲜明。当然，形象的塑造，有时候脱离不了当时特定的坏境，特定的背景。剖析人物的内心世界，挖掘其复杂的心理，在思辨与争议中，引导学生走出心理误区，从而更深入地理解人物特点。在《船长》一文中，有些学生对船长的行为不够理解，认为他虽然树立了英雄形象，但舍弃了家人。为了在学生心目中树立船长高大的形象，引导学生争辩，创设了这样一个话题：致亲爱的妻子和孩子（船长临终前会对家里的亲人说什么呢？他怎样想的？请你发挥想象，写一段话）。在学生习作中，一个真实的有血有肉的父亲、丈夫形象跃然纸上，人生的价值观在思维碰撞中得到了升华。
四、于角色体验中感悟文本
文章之所以打动人心，是因为字里行间流露的深情。教师要深入挖掘文本，用心灵去感受，用一双慧眼去发现，文本中那些能拨动学生心灵之弦的动情点。一旦文本的情与学生的情发生碰撞，就会产生巨大的震撼力，如同一个强有力的情感磁场，让学生情不自禁地去探究。例如，《军神》这篇课文，就塑造了一个具有钢铁般意志的军人形象，特别是第五自然段中的对话，句句震撼人心。对这段文字不必多讲，而是让学生联系自己的生活体验，说说当你打针时，当你手指轻微受伤流血时，当你被开水烫了一下时，你是怎样的感受？进行对比体验。接着进一步让学生转换角色，如果你不打麻醉，去承受72刀的痛苦，你当时的心情会是怎样？在角色体验与转换中，与文本对话，真正让学生体会到伤者超人的毅力，体会到文本带给他们的震撼，达到文本与心灵的碰撞。学生在思考中感悟，在对话中受到心灵的冲击。在这里设计一个写话训练，他们就将会获得独特的感受、体验和理解，并诉之于笔端。
五、与文本批注处拓展理解
批注，就是一边读，一边记录自己的所思所感。它是读写结合中最随意的形式，这种方式既是一种读书方式，也是深入思考的体现。长此以往，非常有利于提升读和写的能力。写好批注的前提是深入思考，潜心阅读，对文本要多问几个为什么，在字里行间中读出弦外之音。《生命桥》是一篇很震撼人心的文章，描述了一群老羚羊为了保护小羚羊，不惜牺牲自己的故事，歌颂了母爱的无私和伟大。在阅读课文时，我一次次引領学生去探究，去质疑，老羚羊为什么这样做？在写批注中，激励学生畅谈对老羚羊所作所为的种种看法，只要有独特的感悟，都可以通过批注记录在课文里，然后在课堂上讨论。
随文练笔，如同一缕清风吹入了课堂，给习作教学注入了一泓活水，给我们带来了全新的感受。随文练笔的切入点无处不在，只要我们潜心会文，找准读写结合点，就一定能为学生搭建妙笔生花的平台。
[参考文献]
[1]钟友军.关于小学语文随文练笔的若干思考[J].华夏教师，2015（01）.
[2]揭希望.不同的练笔 不同的效果——略谈随文练笔切入点的选择[J].教学与管理，2010（32）.