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摘 要：特殊教育对象的个体差异性，特殊教育目的的特殊性，使得分层教学成为了特殊教育中不可或缺的教学手段。本文结合了我所任教的感觉统合训练学科来谈我如何在感觉统合训练中运用分层教学。
关键词：特殊教育;个体差异性;分层教学;感觉统合训练
特殊教育对象是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。而特殊教育目的是根据残疾儿童的身心特点和需要，通过发挥潜能，补偿缺陷，全面提高他们的素质。分层教学就是根据学生的差异，从实际出发，实施有差异的，分层、分组的教学活动。所以分层教学可以体现特殊教育的个体差异，实现特殊教育的目的，促进特殊教育对象的发展。下面结合我任教的感觉统合训练学科谈谈分层教学的运用：
一、教学对象的分层
特殊学生在感觉统合能力上有着明显的差异，有针对性的康复训练才能收到良好的训练效果。所以在感觉统合训练之前，应该首先评估学生的感觉统合能力，划分学生的层次。
在感觉统合教学中，我依据学生的指令听从能力和粗大动作模仿能力、四肢协调能力、平衡能力等感觉统合能力把学生划分为A、B、C三个层次。A层学生4人，属于指令听从型，粗大动作模仿能力、四肢协调能力和平衡能力等方面相对较好。B层学生2人，属于听从指令型，但是伴随有脑瘫的特征以致很难按要求完成动作，粗大动作模仿能力、四肢协调能力、平衡能力等方面比较僵硬。C层学生3人，属于指令听从差，各方面能力都较弱，很难或不愿意参与到训练活动中，需要个别辅助的学生。通过这样的学生分层，我就会有针对性的进行教学准备了。
二、教学目标的分层
有针对性的教学目标才能收到良好的训练效果。在感统教学中，我会依据教学对象的分层，制定出分层的教学目标。例如：在平衡控制能力的训练时，A层学生的教学目标是能听从指令，按要求独立完成走平衡桥训练。B层学生的教学目标是能听从指令，在语言提示或部分动作辅助下进行走平衡桥训练。C层学生的教学目标是在老师或家长的个别语言提示和动作辅助下进行走平衡桥，参与到游戏当中。这样每个学生的目标都是根据他们的能力制定出来的并且是切实可行的，学生能够完成，增强了学生的自信心，从而使学生更加积极参与到课堂当中来，达到训练效果。
三、教学活动的分层
在感觉统合训练中，游戏活动是必不可少的，特别是针对我们的特殊儿童，把训练内容结合到游戏活动当中才能更容易引起学生的兴趣，调动学生的积极性参与到活动当中来，从而达到训练效果。所以，我在感觉统合训练中，我会为A层学生设计一些过程难度大，质量要求高的综合活动。B层学生的活动适当降低一点要求，并且可以得到语言提示或部分动作辅助。C层学生要把训练内容完全设计成游戏活动，并且在老师或家长的辅助下完成的。例如：在热身活动部分，我会利用到音乐律动来进行，动听的音乐和有趣的律动特别能引起学生的兴趣，同时达到一个热身的效果。
四、辅助等级的分层
特殊儿童会有很强的自卑心理，所以他们喜欢做他们熟悉的事情，而不愿意尝试新鲜的事物，所以在教授学生新的内容时，我们就非常需要辅助了，适当的辅助能够使学生学习到新的内容，体验到成功的喜悦，从而慢慢接受新的内容，然后老师再慢慢减少辅助，到最后撤销辅助，学生也能积极主动地参与到教学活动中。在感觉统合教学中对于A层学生的辅助，刚开始会给予2次动作辅助和语言提示下的训练，使学生体验到成功的喜悦，然后在是2次动作模仿训练，接着是语言提示下2次训练，最后是独立完成3次训练。对于B层学生的辅助，刚开始会给予3次动作辅助和语言提示下的练习，使学生体验到成功的喜悦，然后是3次部分辅助下的模仿练习，最后是语言提示下的3次练习。对于C层学生的辅助则是一对一的个别辅导和练习，主要是由助教或家长来辅助，所以我会提前和助教或家长进行沟通，由他们来配合完成辅助。当然辅助等级的分层也是灵活变动的，如果学生在初级辅助下的3次训练不能完成，那么就要提高一个辅助等级;如果学生在初级辅助下的5到7次训练能够完成，那么就要降低一个等级了。
五、教学评价的分层
教学评价是教学中必不可少的教学环节，而对于特殊儿童来说，统一标准的评价会造成一个两极现象：永远都是A和B层的学生得到表扬，而C组没有。所以我们就要使用分层评价，这就要求我们要努力寻找学生的闪光点，从多个方面去评价学生的表现，只要学生有进步，就应该给予表扬。在感觉统合训练中，对于A层学生，我会从学生听从指令、训练项目完成的质量上去评價学生的表现。同时给予代币奖励。对于B层学生，我会从学生听从指令、粗大动作能力和学习态度上去评价学生，同时给予代币奖励。对于C层学生，我会从学生参与度，注意力和模仿能力方面去评价学生，并给予实际性的奖励（学生喜欢吃的零食、学生喜欢玩的玩具）。这样的分层评价，使每一位学生都体验到成功的喜悦。
以上就是我在感觉统合训练中运用的分层教学的教学情况，实践证明，在感觉统合训练中，分层教学可以体现特殊教育的个体差异性，实现特殊教育的目的，达到特殊儿童的康复训练效果。因此，分层教学是特殊教育中不可或缺的教育手段。
【参考文献】
[1] 《残疾人教育条例》（1994年）
[2]陶行知.陶行知教育全集[M].南京：江苏教育出版社：1997
（作者单位：博罗县特殊教育学校，广东 惠州 516000）
关键词：特殊教育;个体差异性;分层教学;感觉统合训练
特殊教育对象是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。而特殊教育目的是根据残疾儿童的身心特点和需要，通过发挥潜能，补偿缺陷，全面提高他们的素质。分层教学就是根据学生的差异，从实际出发，实施有差异的，分层、分组的教学活动。所以分层教学可以体现特殊教育的个体差异，实现特殊教育的目的，促进特殊教育对象的发展。下面结合我任教的感觉统合训练学科谈谈分层教学的运用：
一、教学对象的分层
特殊学生在感觉统合能力上有着明显的差异，有针对性的康复训练才能收到良好的训练效果。所以在感觉统合训练之前，应该首先评估学生的感觉统合能力，划分学生的层次。
在感觉统合教学中，我依据学生的指令听从能力和粗大动作模仿能力、四肢协调能力、平衡能力等感觉统合能力把学生划分为A、B、C三个层次。A层学生4人，属于指令听从型，粗大动作模仿能力、四肢协调能力和平衡能力等方面相对较好。B层学生2人，属于听从指令型，但是伴随有脑瘫的特征以致很难按要求完成动作，粗大动作模仿能力、四肢协调能力、平衡能力等方面比较僵硬。C层学生3人，属于指令听从差，各方面能力都较弱，很难或不愿意参与到训练活动中，需要个别辅助的学生。通过这样的学生分层，我就会有针对性的进行教学准备了。
二、教学目标的分层
有针对性的教学目标才能收到良好的训练效果。在感统教学中，我会依据教学对象的分层，制定出分层的教学目标。例如：在平衡控制能力的训练时，A层学生的教学目标是能听从指令，按要求独立完成走平衡桥训练。B层学生的教学目标是能听从指令，在语言提示或部分动作辅助下进行走平衡桥训练。C层学生的教学目标是在老师或家长的个别语言提示和动作辅助下进行走平衡桥，参与到游戏当中。这样每个学生的目标都是根据他们的能力制定出来的并且是切实可行的，学生能够完成，增强了学生的自信心，从而使学生更加积极参与到课堂当中来，达到训练效果。
三、教学活动的分层
在感觉统合训练中，游戏活动是必不可少的，特别是针对我们的特殊儿童，把训练内容结合到游戏活动当中才能更容易引起学生的兴趣，调动学生的积极性参与到活动当中来，从而达到训练效果。所以，我在感觉统合训练中，我会为A层学生设计一些过程难度大，质量要求高的综合活动。B层学生的活动适当降低一点要求，并且可以得到语言提示或部分动作辅助。C层学生要把训练内容完全设计成游戏活动，并且在老师或家长的辅助下完成的。例如：在热身活动部分，我会利用到音乐律动来进行，动听的音乐和有趣的律动特别能引起学生的兴趣，同时达到一个热身的效果。
四、辅助等级的分层
特殊儿童会有很强的自卑心理，所以他们喜欢做他们熟悉的事情，而不愿意尝试新鲜的事物，所以在教授学生新的内容时，我们就非常需要辅助了，适当的辅助能够使学生学习到新的内容，体验到成功的喜悦，从而慢慢接受新的内容，然后老师再慢慢减少辅助，到最后撤销辅助，学生也能积极主动地参与到教学活动中。在感觉统合教学中对于A层学生的辅助，刚开始会给予2次动作辅助和语言提示下的训练，使学生体验到成功的喜悦，然后在是2次动作模仿训练，接着是语言提示下2次训练，最后是独立完成3次训练。对于B层学生的辅助，刚开始会给予3次动作辅助和语言提示下的练习，使学生体验到成功的喜悦，然后是3次部分辅助下的模仿练习，最后是语言提示下的3次练习。对于C层学生的辅助则是一对一的个别辅导和练习，主要是由助教或家长来辅助，所以我会提前和助教或家长进行沟通，由他们来配合完成辅助。当然辅助等级的分层也是灵活变动的，如果学生在初级辅助下的3次训练不能完成，那么就要提高一个辅助等级;如果学生在初级辅助下的5到7次训练能够完成，那么就要降低一个等级了。
五、教学评价的分层
教学评价是教学中必不可少的教学环节，而对于特殊儿童来说，统一标准的评价会造成一个两极现象：永远都是A和B层的学生得到表扬，而C组没有。所以我们就要使用分层评价，这就要求我们要努力寻找学生的闪光点，从多个方面去评价学生的表现，只要学生有进步，就应该给予表扬。在感觉统合训练中，对于A层学生，我会从学生听从指令、训练项目完成的质量上去评價学生的表现。同时给予代币奖励。对于B层学生，我会从学生听从指令、粗大动作能力和学习态度上去评价学生，同时给予代币奖励。对于C层学生，我会从学生参与度，注意力和模仿能力方面去评价学生，并给予实际性的奖励（学生喜欢吃的零食、学生喜欢玩的玩具）。这样的分层评价，使每一位学生都体验到成功的喜悦。
以上就是我在感觉统合训练中运用的分层教学的教学情况，实践证明，在感觉统合训练中，分层教学可以体现特殊教育的个体差异性，实现特殊教育的目的，达到特殊儿童的康复训练效果。因此，分层教学是特殊教育中不可或缺的教育手段。
【参考文献】
[1] 《残疾人教育条例》（1994年）
[2]陶行知.陶行知教育全集[M].南京：江苏教育出版社：1997
（作者单位：博罗县特殊教育学校，广东 惠州 516000）