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【摘要】生本课堂教学模式是华南师范大学郭思乐教授创立的一种全新的教学模式，本着以学生为本，发掘学生潜能，发现生命的理念，是对传统教学模式的一种创新。生本教育的核心思想内容是在教育中“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。我们应当走出传统的以教师为重心的课堂，学生才是课堂的根本，我们应当从学生的认识与理解能力出发以学生为中心进行有重点的英语教学。在提高课堂教学氛围与学生理解能力的前提下更好的进行高中英语教学，这就是我们进行生本理念创新英语教学的目的。
【关键词】生本理念；高中英语；创新教学；分组合作；
【中圖分类号】G633.41
一、“以生为本”是提高英语教学效果的集中体现，尤其体现在差异化教学。
（一）遵循语言规律，在学生学习能力发展的不同阶段给予适当的教育。
语言教学是什么？英国著名语言学家Michael Swan说过：Language teaching is teaching language. 语言是一门工具，学知识并非英语教学的最终目的，但是“要学语言就要学语音、语法、词汇这些知识体系中最基本、最核心而又最具发酵功能的知识。这只是听、说、读、写技能的基础，也是交际能力的基础。”
（二）尊重差异，分层施教，给不同层次的学生适合的教育。
美国教育理论家古德来德总结出以下经验：“学生不仅在体力 、情感、社交能力、学习准备性、学业成绩和学科学习等方面存在个体差异，在非智力和智商方面差异极大。”因此，教师在教学中要尊重差异，分层施教。
1.课堂教学目标分层。
教师要分析每节课的教学内容，确定每个学生都应达到的共同目标，然后确定本节课的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。
2.课后练习、测试分层。
教师在进行听力训练时，可让优秀学生听懂后听写全文，中等学生听写短文中缺少的主要词组，学困生听并做选词填空。
3.课堂过程分层。
在课堂过程中，小组中优秀生与优秀生抗衡，学困生与学困生、中等生与中等生比赛，且比赛内容的难易度有所不同。优秀生组的第一名与学困生、中等生的第一名所得的分值完全相同。保证各类学生公平竞争，享有均等表现的机会。
二、激发学习热情，课堂互动，发挥学生的主体作用。
教师要重视学生在课堂教学中的主体地位，让学真正参与到课堂中教学中来。教师对于学生的表现一定要鼓励，学生内心就会焕发极大的学习热情，就会主动付出行动，从而大大地提高学习效率。
（一）课堂互动的认识。
课堂互动实质就是课堂教学活动中的交往。就是教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生一种激发学生学习的兴趣，激活学生的思维 ，体现学生生命活力的课堂教学活动。它强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正有效地“动”起来。生本教学的“四突五”正是课堂互动的完备过程。
（二）课堂互动的策略方式。
课堂互动是课堂本质特性，课堂交流是课堂互动的过程。教师要不断地调节课堂互动活动的气氛，激发学生主动参与，促进和保持课堂互动有效性。我认为有以下几方面的策略方式。
1.课前的充分准备是课堂互动的前提。
生本教学理念下的教师是学生自主发展的指导者、引领者。怎样指导和引领，让学生动起来是备课的关键，这些是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前有充分的准备。
课前应准备：（1）对教学内容、重点、难点、课程标准有准确的把握，确定教学中突出的重点、突破的难点。（2）对学生的学习状况要有充分的了解，确定备课的针对性。（3）对教学进程要有清晰和周密的思考，确定分层次教学。（4）对所辅助的教学用具和教学手段要有精心的选择，确定时间的有效性。（5）对课堂可能突发的事件要有预见性，确定采取相应的有效措施。
2.转变教师角色意识是课堂互动的保证。
生本教学理念下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生个性张扬的促进者。对学生而言，倡导学生学习要主动参与，积极合作与探究，勤于思考，善于动手，这就需要教师转变角色意识。
在生本教学课堂互动中，教师不再是特权式的人物，而是要积极转变角色，成为与学生平等对话的一员。教师应做到：（1）不能搞“满堂灌”，应给予学生动手实践、自主探索、主动表现、共同参与的机会。（2）面向全体学生，不能在课堂教学中使一部分学生成为互动的主力，另一部分学生成为互动的摆设。（3）认真倾听，关注学生的思维过程，把握学生的思维脉搏，寻找学生思维的火花。所以说，师生、生生之间平等、互助、合作、交流的课堂互动，对师生双方来说都是一种“共享”。
三、情境教学，让英语教学更生动有效。
传统英语教学模式较为机制，学生在教学过程中始终处于被动状态，对教师所讲的内容完全是被动地接受，教学气氛呆板，学生对教学感到枯燥无味。其中一个行之有效的方法就是课堂教学中要充分利用情境，烘托一种情境教学的气氛。
首先，充分利用各种教学资源，全方位调动学生的感官，让课堂教学更加生动有趣。Welcome to the unit 是营造英语氛围的最佳时机。在这个环节，我们可以播放一些轻快的英文歌曲，或朗读英文经典短文、诗句，或进行三分钟的会话练习，可自由演讲，可结伴对话。这些预热活动能很好的活跃氛围，吸引学生的注意力，既体会了语言的美妙，又激发了学习兴趣。导入新课之前，我们还可用多媒体播放与新课有关的 flash或录像，也可通过实物来联想，或让学生做精心准备的游戏，亦可由老师设置情景，学生编造对话等，这些与新课有关的活动让学生在不知不觉中被这样的氛围所感染，学到新的知识。
其次，教师有目的地将口语对话运用到英语教学中。英语教学的最终目的是学生通过英语的学习能够将英语运用到生活中。可是英语教学的现状是学生连最基本的日常口语会话都不会，这是英语教学的失败。那么教师在日常中教学中就应特别注意将口语运用到课堂教学中。
综上所述，高中英语的教学应充分考虑学生在教学中的主体地位，切实做到“以生为本”。要想真正落实“以生为本”就应充分注重课堂的情境教学，使英语教学更加生动有趣；要充分调动学生的英语学习积极性，充分发挥学生学习英语的主动性。一语概之，整合多种高效方法，让每一个生命都能焕发出生命的活力。
【关键词】生本理念；高中英语；创新教学；分组合作；
【中圖分类号】G633.41
一、“以生为本”是提高英语教学效果的集中体现，尤其体现在差异化教学。
（一）遵循语言规律，在学生学习能力发展的不同阶段给予适当的教育。
语言教学是什么？英国著名语言学家Michael Swan说过：Language teaching is teaching language. 语言是一门工具，学知识并非英语教学的最终目的，但是“要学语言就要学语音、语法、词汇这些知识体系中最基本、最核心而又最具发酵功能的知识。这只是听、说、读、写技能的基础，也是交际能力的基础。”
（二）尊重差异，分层施教，给不同层次的学生适合的教育。
美国教育理论家古德来德总结出以下经验：“学生不仅在体力 、情感、社交能力、学习准备性、学业成绩和学科学习等方面存在个体差异，在非智力和智商方面差异极大。”因此，教师在教学中要尊重差异，分层施教。
1.课堂教学目标分层。
教师要分析每节课的教学内容，确定每个学生都应达到的共同目标，然后确定本节课的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。
2.课后练习、测试分层。
教师在进行听力训练时，可让优秀学生听懂后听写全文，中等学生听写短文中缺少的主要词组，学困生听并做选词填空。
3.课堂过程分层。
在课堂过程中，小组中优秀生与优秀生抗衡，学困生与学困生、中等生与中等生比赛，且比赛内容的难易度有所不同。优秀生组的第一名与学困生、中等生的第一名所得的分值完全相同。保证各类学生公平竞争，享有均等表现的机会。
二、激发学习热情，课堂互动，发挥学生的主体作用。
教师要重视学生在课堂教学中的主体地位，让学真正参与到课堂中教学中来。教师对于学生的表现一定要鼓励，学生内心就会焕发极大的学习热情，就会主动付出行动，从而大大地提高学习效率。
（一）课堂互动的认识。
课堂互动实质就是课堂教学活动中的交往。就是教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生一种激发学生学习的兴趣，激活学生的思维 ，体现学生生命活力的课堂教学活动。它强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正有效地“动”起来。生本教学的“四突五”正是课堂互动的完备过程。
（二）课堂互动的策略方式。
课堂互动是课堂本质特性，课堂交流是课堂互动的过程。教师要不断地调节课堂互动活动的气氛，激发学生主动参与，促进和保持课堂互动有效性。我认为有以下几方面的策略方式。
1.课前的充分准备是课堂互动的前提。
生本教学理念下的教师是学生自主发展的指导者、引领者。怎样指导和引领，让学生动起来是备课的关键，这些是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前有充分的准备。
课前应准备：（1）对教学内容、重点、难点、课程标准有准确的把握，确定教学中突出的重点、突破的难点。（2）对学生的学习状况要有充分的了解，确定备课的针对性。（3）对教学进程要有清晰和周密的思考，确定分层次教学。（4）对所辅助的教学用具和教学手段要有精心的选择，确定时间的有效性。（5）对课堂可能突发的事件要有预见性，确定采取相应的有效措施。
2.转变教师角色意识是课堂互动的保证。
生本教学理念下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生个性张扬的促进者。对学生而言，倡导学生学习要主动参与，积极合作与探究，勤于思考，善于动手，这就需要教师转变角色意识。
在生本教学课堂互动中，教师不再是特权式的人物，而是要积极转变角色，成为与学生平等对话的一员。教师应做到：（1）不能搞“满堂灌”，应给予学生动手实践、自主探索、主动表现、共同参与的机会。（2）面向全体学生，不能在课堂教学中使一部分学生成为互动的主力，另一部分学生成为互动的摆设。（3）认真倾听，关注学生的思维过程，把握学生的思维脉搏，寻找学生思维的火花。所以说，师生、生生之间平等、互助、合作、交流的课堂互动，对师生双方来说都是一种“共享”。
三、情境教学，让英语教学更生动有效。
传统英语教学模式较为机制，学生在教学过程中始终处于被动状态，对教师所讲的内容完全是被动地接受，教学气氛呆板，学生对教学感到枯燥无味。其中一个行之有效的方法就是课堂教学中要充分利用情境，烘托一种情境教学的气氛。
首先，充分利用各种教学资源，全方位调动学生的感官，让课堂教学更加生动有趣。Welcome to the unit 是营造英语氛围的最佳时机。在这个环节，我们可以播放一些轻快的英文歌曲，或朗读英文经典短文、诗句，或进行三分钟的会话练习，可自由演讲，可结伴对话。这些预热活动能很好的活跃氛围，吸引学生的注意力，既体会了语言的美妙，又激发了学习兴趣。导入新课之前，我们还可用多媒体播放与新课有关的 flash或录像，也可通过实物来联想，或让学生做精心准备的游戏，亦可由老师设置情景，学生编造对话等，这些与新课有关的活动让学生在不知不觉中被这样的氛围所感染，学到新的知识。
其次，教师有目的地将口语对话运用到英语教学中。英语教学的最终目的是学生通过英语的学习能够将英语运用到生活中。可是英语教学的现状是学生连最基本的日常口语会话都不会，这是英语教学的失败。那么教师在日常中教学中就应特别注意将口语运用到课堂教学中。
综上所述，高中英语的教学应充分考虑学生在教学中的主体地位，切实做到“以生为本”。要想真正落实“以生为本”就应充分注重课堂的情境教学，使英语教学更加生动有趣；要充分调动学生的英语学习积极性，充分发挥学生学习英语的主动性。一语概之，整合多种高效方法，让每一个生命都能焕发出生命的活力。