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一、观察量表的制作
在课堂教学中,教学语言既包括教师教的语言,又包括学生学的语言。对于体育教学而言,从课的开始部分到结束部分,教师与学生会通过丰富的语言来展开教与学,哪些语言是恰当的,哪些语言是有问题的?教师对学生的各类语言作出的反应是什么,应该做哪些反应,教师在教学中应如何通过语言实践成功教学?
体育教学语言,从语言发出者归类,可以分为教师语言和学生语言;从语言的作用归类可以划分为正向语言和负向语言;从语言的形式归类可以分为口头语言和肢体语言;从语言的效果归类可以分为有效语言和无效语言,或者亮点语言、普通语言、问题语言等。杭州江干区中学体育教师团队经过讨论、交流,确定将本次评课视角从单一语言切入,并把体育教学语言划分为:讲解语言、指导语言、激励语言、评价语言和过渡语言;同时,将江干区内15名骨干分为5组,每组3人,每组负责一个观察视角,并设计了相应的观察量表(见表1~表5):
二、课堂观察与分析
1.讲解性语言
优点:第一节课在准备活动中,用“1.2.3.4,抬头挺胸”对学生的练习要求结合口令进行搭配运用,效果明显。第二节课注重肢体语言的运用,用“示范 讲解”的方式,让学生清楚动作要领及练习方法,在学生练习中,注重关键词的运用,如“双脚之间、降重心、一步一带”等提示语。同时,郭老师的手势、表情、语音语调在动作讲解示范中也运用得较恰当。第三节课比较注重动作要领的讲解,运用提问、引导、总结等方法,对脚内侧运球变向变速突破射门的细节讲解得仔细、具体。
改进建议:第一节课将脚内侧运球的动作要领融入专门性准备活动中,用“重心降低、膝盖弯曲、脚尖打开”提示语提醒学生运球时的动作要领。建议:能否加上“像卓别林走路时的动作一样”一句,会让学生更容易理解动作要领。在组合练习“脚内侧曲线运球 直线运球”第二次练习前,对于中间两排学生,用了“这排男生、这排女生向后转”的口令,当时这两排是背向自己的,指向不明,建议用“第二、第三排同学向后转”这样的口令。基本部分少动作要领的讲解,本节课是七年级第一课时,建议结合“膝踝外展脚尖跷、脚踝绷紧触及球、摆幅速率注意到”口诀进行必要的动作要领的讲解。
2.指导性语言
优点:第一节课在基本部分的“单一练习和组合练习”中有3次指导性语言提醒,如一步一触球,转弯重心要降低等语言运用得比较好。第二节课在练习中指导性语言运用较多,如“运球转弯时重心降低,向内倾斜;运球时,一步一触球;发现学生射门时机不好时,提醒学生脚步“调整脚步,跟上射门”等,这些语言运用时机掌握得较好,术语运用也比较规范。第三节课有师生的交流互动,教师的学法指导也比较多。
改进建议:第一节课的重点是“触球部位”,在练习中教师的指导语言中很少出现“注意触球部位、脚内侧”等这样的语言,建议在巡视指导时多使用和重难点相关的提示语。在组合练习时安全防范语言较笼统,只说了“注意安全,不要碰到了”,建议改为“前面的同学运到最后一个球时,后面的同学再开始运球,运球时头抬起来,注意迎面的同学”这样的语言;或者改变练习队形,将现在的练习小组分成两组,背对背进行练习。
3.激励性语言
优点:第一节课在开始部分多次运用“加油、好”这样的字眼,在踩球练习中,也多次运用了“很好、很棒”这样的字眼,能激发学生的练习兴趣;在基本部分的“帮老师数触球次数时”、在学生提醒教师时也及时运用了“好、很好”的激励语言,效果比较好。第二节课用“队长袖标”和“颁奖”激励,有特色,效果较好。在练习中运用了大量的激励性语言,如“非常好,四个组都很整齐;第二组的两位同学慢了,加油;把球控制在脚下,很好、很棒;没关系,加油、加油;你的重心降得很低,做得很棒,加油!”而且两次陪困难学生练习,本身就是一种无言的激励。第三节课:用竖大拇指的动作给练习学生无声的鼓励。对发言积极的、进步明显的学生能给予及时的表扬,激发学生的参与兴趣。
改进建议:第一节课在俯卧撑报数练习中,学生在“倒数口令”环节理解错误,而且连续出现错误,可是教师没有及时更正;核心力量练习中学生表现好时,没有及时给予鼓励和表扬,在学生遇到困难快要坚持不住时,也没有及时鼓励。第二节课虽然比较注重激励语言的运用,但是都是笼统地激励,建议进一步具体化,针对个体的激励再多一点。第三节课在巡视练习中,教师关注了学生的进球数,也能及时给予表扬,但是声音有点小,建议声音再大一点,让更多的学生都能听到。同时,也建议激励的语言再丰富一点,用激励表扬的语言营造愉悦的练习氛围。
4.评价性语言
优点:第一节课评价语言在基本部分和结束部分都有,如“好、棒”等。第二节课的准备活动中,用打手势、看数字、看红黄牌等及时表扬头抬起、注意力集中的学生,效果比较好。在学生运球练习中,发现学生推球时力量不稳定,有整体的及时的评价,并有学法指导,要求学生速度慢下来、降低重心等,效果佳。第三节课中:整节课中有教师评价、学生评价和师生共同评价,类型比较丰富;教师与学生的沟通比较多,引导性评价做得较好。
改进建议:第一节课基本部分练习结束时对技能的掌握情况缺少检测环节,因而没有评价;结束部分回顾本节课流程时,教师只说了“同学们表现很棒”,没有具体的指向。建议评价更具体些,如技术动作的掌握情况、学生的精神状态等。第二节课在“多种形式的运球射门”练习中,除了一组未射门女生在做踩球练习之外,其他几组学生在原地把注意力集中在了射门的学生,建议通过评价表扬这组女生,提醒其他组动起来,提高课堂练习密度。第三节课虽然在每个环节都有示范后的评价,建议在个别环节练习结束时为了提高练习量,教师可直接做评价,重点应该是动作的掌握情况,加强对个体的评价,增强学生对动作的理解和认识。
5.过渡性语言
优点:第一节课整节课有8个环节都有过渡性语言,如“接下来我们进行行进间运球练习;运球的好坏直接影响射门的质量,接下来我们就来通过射门练习来验证—下;每队把障碍物放到球门然后向老师靠拢”等等,过渡语言自然、流畅。第二节课练习中用音乐的变换控制“多种形式的运球射门”轮换自然、合理。过渡性语言类型较多:有哨音、音乐,还有语言表达的,如“接下来、各就位”等,语言丰富,并且郭老师将肢体、手势、表情、眼神、语调等配合使用,效果较好。第三节课过渡语言的运用比较多,如“接下来做原地的跨球练习,开始!接下来练习时要注意重心,开始!每人做三次后交换;接下来,四组高组高抬腿练习,预备,开始”等,教学语言流畅、自然。
改进建议:过渡性语言,尤其是在队伍凋动时多运用规范体育术语。
在课堂教学中,教学语言既包括教师教的语言,又包括学生学的语言。对于体育教学而言,从课的开始部分到结束部分,教师与学生会通过丰富的语言来展开教与学,哪些语言是恰当的,哪些语言是有问题的?教师对学生的各类语言作出的反应是什么,应该做哪些反应,教师在教学中应如何通过语言实践成功教学?
体育教学语言,从语言发出者归类,可以分为教师语言和学生语言;从语言的作用归类可以划分为正向语言和负向语言;从语言的形式归类可以分为口头语言和肢体语言;从语言的效果归类可以分为有效语言和无效语言,或者亮点语言、普通语言、问题语言等。杭州江干区中学体育教师团队经过讨论、交流,确定将本次评课视角从单一语言切入,并把体育教学语言划分为:讲解语言、指导语言、激励语言、评价语言和过渡语言;同时,将江干区内15名骨干分为5组,每组3人,每组负责一个观察视角,并设计了相应的观察量表(见表1~表5):
二、课堂观察与分析
1.讲解性语言
优点:第一节课在准备活动中,用“1.2.3.4,抬头挺胸”对学生的练习要求结合口令进行搭配运用,效果明显。第二节课注重肢体语言的运用,用“示范 讲解”的方式,让学生清楚动作要领及练习方法,在学生练习中,注重关键词的运用,如“双脚之间、降重心、一步一带”等提示语。同时,郭老师的手势、表情、语音语调在动作讲解示范中也运用得较恰当。第三节课比较注重动作要领的讲解,运用提问、引导、总结等方法,对脚内侧运球变向变速突破射门的细节讲解得仔细、具体。
改进建议:第一节课将脚内侧运球的动作要领融入专门性准备活动中,用“重心降低、膝盖弯曲、脚尖打开”提示语提醒学生运球时的动作要领。建议:能否加上“像卓别林走路时的动作一样”一句,会让学生更容易理解动作要领。在组合练习“脚内侧曲线运球 直线运球”第二次练习前,对于中间两排学生,用了“这排男生、这排女生向后转”的口令,当时这两排是背向自己的,指向不明,建议用“第二、第三排同学向后转”这样的口令。基本部分少动作要领的讲解,本节课是七年级第一课时,建议结合“膝踝外展脚尖跷、脚踝绷紧触及球、摆幅速率注意到”口诀进行必要的动作要领的讲解。
2.指导性语言
优点:第一节课在基本部分的“单一练习和组合练习”中有3次指导性语言提醒,如一步一触球,转弯重心要降低等语言运用得比较好。第二节课在练习中指导性语言运用较多,如“运球转弯时重心降低,向内倾斜;运球时,一步一触球;发现学生射门时机不好时,提醒学生脚步“调整脚步,跟上射门”等,这些语言运用时机掌握得较好,术语运用也比较规范。第三节课有师生的交流互动,教师的学法指导也比较多。
改进建议:第一节课的重点是“触球部位”,在练习中教师的指导语言中很少出现“注意触球部位、脚内侧”等这样的语言,建议在巡视指导时多使用和重难点相关的提示语。在组合练习时安全防范语言较笼统,只说了“注意安全,不要碰到了”,建议改为“前面的同学运到最后一个球时,后面的同学再开始运球,运球时头抬起来,注意迎面的同学”这样的语言;或者改变练习队形,将现在的练习小组分成两组,背对背进行练习。
3.激励性语言
优点:第一节课在开始部分多次运用“加油、好”这样的字眼,在踩球练习中,也多次运用了“很好、很棒”这样的字眼,能激发学生的练习兴趣;在基本部分的“帮老师数触球次数时”、在学生提醒教师时也及时运用了“好、很好”的激励语言,效果比较好。第二节课用“队长袖标”和“颁奖”激励,有特色,效果较好。在练习中运用了大量的激励性语言,如“非常好,四个组都很整齐;第二组的两位同学慢了,加油;把球控制在脚下,很好、很棒;没关系,加油、加油;你的重心降得很低,做得很棒,加油!”而且两次陪困难学生练习,本身就是一种无言的激励。第三节课:用竖大拇指的动作给练习学生无声的鼓励。对发言积极的、进步明显的学生能给予及时的表扬,激发学生的参与兴趣。
改进建议:第一节课在俯卧撑报数练习中,学生在“倒数口令”环节理解错误,而且连续出现错误,可是教师没有及时更正;核心力量练习中学生表现好时,没有及时给予鼓励和表扬,在学生遇到困难快要坚持不住时,也没有及时鼓励。第二节课虽然比较注重激励语言的运用,但是都是笼统地激励,建议进一步具体化,针对个体的激励再多一点。第三节课在巡视练习中,教师关注了学生的进球数,也能及时给予表扬,但是声音有点小,建议声音再大一点,让更多的学生都能听到。同时,也建议激励的语言再丰富一点,用激励表扬的语言营造愉悦的练习氛围。
4.评价性语言
优点:第一节课评价语言在基本部分和结束部分都有,如“好、棒”等。第二节课的准备活动中,用打手势、看数字、看红黄牌等及时表扬头抬起、注意力集中的学生,效果比较好。在学生运球练习中,发现学生推球时力量不稳定,有整体的及时的评价,并有学法指导,要求学生速度慢下来、降低重心等,效果佳。第三节课中:整节课中有教师评价、学生评价和师生共同评价,类型比较丰富;教师与学生的沟通比较多,引导性评价做得较好。
改进建议:第一节课基本部分练习结束时对技能的掌握情况缺少检测环节,因而没有评价;结束部分回顾本节课流程时,教师只说了“同学们表现很棒”,没有具体的指向。建议评价更具体些,如技术动作的掌握情况、学生的精神状态等。第二节课在“多种形式的运球射门”练习中,除了一组未射门女生在做踩球练习之外,其他几组学生在原地把注意力集中在了射门的学生,建议通过评价表扬这组女生,提醒其他组动起来,提高课堂练习密度。第三节课虽然在每个环节都有示范后的评价,建议在个别环节练习结束时为了提高练习量,教师可直接做评价,重点应该是动作的掌握情况,加强对个体的评价,增强学生对动作的理解和认识。
5.过渡性语言
优点:第一节课整节课有8个环节都有过渡性语言,如“接下来我们进行行进间运球练习;运球的好坏直接影响射门的质量,接下来我们就来通过射门练习来验证—下;每队把障碍物放到球门然后向老师靠拢”等等,过渡语言自然、流畅。第二节课练习中用音乐的变换控制“多种形式的运球射门”轮换自然、合理。过渡性语言类型较多:有哨音、音乐,还有语言表达的,如“接下来、各就位”等,语言丰富,并且郭老师将肢体、手势、表情、眼神、语调等配合使用,效果较好。第三节课过渡语言的运用比较多,如“接下来做原地的跨球练习,开始!接下来练习时要注意重心,开始!每人做三次后交换;接下来,四组高组高抬腿练习,预备,开始”等,教学语言流畅、自然。
改进建议:过渡性语言,尤其是在队伍凋动时多运用规范体育术语。