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一、观察量表的制作
在课堂教学中，教学语言既包括教师教的语言，又包括学生学的语言。对于体育教学而言，从课的开始部分到结束部分，教师与学生会通过丰富的语言来展开教与学，哪些语言是恰当的，哪些语言是有问题的？教师对学生的各类语言作出的反应是什么，应该做哪些反应，教师在教学中应如何通过语言实践成功教学？
体育教学语言，从语言发出者归类，可以分为教师语言和学生语言；从语言的作用归类可以划分为正向语言和负向语言；从语言的形式归类可以分为口头语言和肢体语言；从语言的效果归类可以分为有效语言和无效语言，或者亮点语言、普通语言、问题语言等。杭州江干区中学体育教师团队经过讨论、交流，确定将本次评课视角从单一语言切入，并把体育教学语言划分为：讲解语言、指导语言、激励语言、评价语言和过渡语言；同时，将江干区内15名骨干分为5组，每组3人，每组负责一个观察视角，并设计了相应的观察量表（见表1～表5）：
二、课堂观察与分析
1.讲解性语言
优点：第一节课在准备活动中，用“1.2.3.4，抬头挺胸”对学生的练习要求结合口令进行搭配运用，效果明显。第二节课注重肢体语言的运用，用“示范 讲解”的方式，让学生清楚动作要领及练习方法，在学生练习中，注重关键词的运用，如“双脚之间、降重心、一步一带”等提示语。同时，郭老师的手势、表情、语音语调在动作讲解示范中也运用得较恰当。第三节课比较注重动作要领的讲解，运用提问、引导、总结等方法，对脚内侧运球变向变速突破射门的细节讲解得仔细、具体。
改进建议：第一节课将脚内侧运球的动作要领融入专门性准备活动中，用“重心降低、膝盖弯曲、脚尖打开”提示语提醒学生运球时的动作要领。建议：能否加上“像卓别林走路时的动作一样”一句，会让学生更容易理解动作要领。在组合练习“脚内侧曲线运球 直线运球”第二次练习前，对于中间两排学生，用了“这排男生、这排女生向后转”的口令，当时这两排是背向自己的，指向不明，建议用“第二、第三排同学向后转”这样的口令。基本部分少动作要领的讲解，本节课是七年级第一课时，建议结合“膝踝外展脚尖跷、脚踝绷紧触及球、摆幅速率注意到”口诀进行必要的动作要领的讲解。
2.指导性语言
优点：第一节课在基本部分的“单一练习和组合练习”中有3次指导性语言提醒，如一步一触球，转弯重心要降低等语言运用得比较好。第二节课在练习中指导性语言运用较多，如“运球转弯时重心降低，向内倾斜；运球时，一步一触球；发现学生射门时机不好时，提醒学生脚步“调整脚步，跟上射门”等，这些语言运用时机掌握得较好，术语运用也比较规范。第三节课有师生的交流互动，教师的学法指导也比较多。
改进建议：第一节课的重点是“触球部位”，在练习中教师的指导语言中很少出现“注意触球部位、脚内侧”等这样的语言，建议在巡视指导时多使用和重难点相关的提示语。在组合练习时安全防范语言较笼统，只说了“注意安全，不要碰到了”，建议改为“前面的同学运到最后一个球时，后面的同学再开始运球，运球时头抬起来，注意迎面的同学”这样的语言；或者改变练习队形，将现在的练习小组分成两组，背对背进行练习。
3.激励性语言
优点：第一节课在开始部分多次运用“加油、好”这样的字眼，在踩球练习中，也多次运用了“很好、很棒”这样的字眼，能激发学生的练习兴趣；在基本部分的“帮老师数触球次数时”、在学生提醒教师时也及时运用了“好、很好”的激励语言，效果比较好。第二节课用“队长袖标”和“颁奖”激励，有特色，效果较好。在练习中运用了大量的激励性语言，如“非常好，四个组都很整齐；第二组的两位同学慢了，加油；把球控制在脚下，很好、很棒；没关系，加油、加油；你的重心降得很低，做得很棒，加油！”而且两次陪困难学生练习，本身就是一种无言的激励。第三节课：用竖大拇指的动作给练习学生无声的鼓励。对发言积极的、进步明显的学生能给予及时的表扬，激发学生的参与兴趣。
改进建议：第一节课在俯卧撑报数练习中，学生在“倒数口令”环节理解错误，而且连续出现错误，可是教师没有及时更正；核心力量练习中学生表现好时，没有及时给予鼓励和表扬，在学生遇到困难快要坚持不住时，也没有及时鼓励。第二节课虽然比较注重激励语言的运用，但是都是笼统地激励，建议进一步具体化，针对个体的激励再多一点。第三节课在巡视练习中，教师关注了学生的进球数，也能及时给予表扬，但是声音有点小，建议声音再大一点，让更多的学生都能听到。同时，也建议激励的语言再丰富一点，用激励表扬的语言营造愉悦的练习氛围。
4.评价性语言
优点：第一节课评价语言在基本部分和结束部分都有，如“好、棒”等。第二节课的准备活动中，用打手势、看数字、看红黄牌等及时表扬头抬起、注意力集中的学生，效果比较好。在学生运球练习中，发现学生推球时力量不稳定，有整体的及时的评价，并有学法指导，要求学生速度慢下来、降低重心等，效果佳。第三节课中：整节课中有教师评价、学生评价和师生共同评价，类型比较丰富；教师与学生的沟通比较多，引导性评价做得较好。
改进建议：第一节课基本部分练习结束时对技能的掌握情况缺少检测环节，因而没有评价；结束部分回顾本节课流程时，教师只说了“同学们表现很棒”，没有具体的指向。建议评价更具体些，如技术动作的掌握情况、学生的精神状态等。第二节课在“多种形式的运球射门”练习中，除了一组未射门女生在做踩球练习之外，其他几组学生在原地把注意力集中在了射门的学生，建议通过评价表扬这组女生，提醒其他组动起来，提高课堂练习密度。第三节课虽然在每个环节都有示范后的评价，建议在个别环节练习结束时为了提高练习量，教师可直接做评价，重点应该是动作的掌握情况，加强对个体的评价，增强学生对动作的理解和认识。
5.过渡性语言
优点：第一节课整节课有8个环节都有过渡性语言，如“接下来我们进行行进间运球练习；运球的好坏直接影响射门的质量，接下来我们就来通过射门练习来验证—下；每队把障碍物放到球门然后向老师靠拢”等等，过渡语言自然、流畅。第二节课练习中用音乐的变换控制“多种形式的运球射门”轮换自然、合理。过渡性语言类型较多：有哨音、音乐，还有语言表达的，如“接下来、各就位”等，语言丰富，并且郭老师将肢体、手势、表情、眼神、语调等配合使用，效果较好。第三节课过渡语言的运用比较多，如“接下来做原地的跨球练习，开始！接下来练习时要注意重心，开始！每人做三次后交换；接下来，四组高组高抬腿练习，预备，开始”等，教学语言流畅、自然。
改进建议：过渡性语言，尤其是在队伍凋动时多运用规范体育术语。
在课堂教学中，教学语言既包括教师教的语言，又包括学生学的语言。对于体育教学而言，从课的开始部分到结束部分，教师与学生会通过丰富的语言来展开教与学，哪些语言是恰当的，哪些语言是有问题的？教师对学生的各类语言作出的反应是什么，应该做哪些反应，教师在教学中应如何通过语言实践成功教学？
体育教学语言，从语言发出者归类，可以分为教师语言和学生语言；从语言的作用归类可以划分为正向语言和负向语言；从语言的形式归类可以分为口头语言和肢体语言；从语言的效果归类可以分为有效语言和无效语言，或者亮点语言、普通语言、问题语言等。杭州江干区中学体育教师团队经过讨论、交流，确定将本次评课视角从单一语言切入，并把体育教学语言划分为：讲解语言、指导语言、激励语言、评价语言和过渡语言；同时，将江干区内15名骨干分为5组，每组3人，每组负责一个观察视角，并设计了相应的观察量表（见表1～表5）：
二、课堂观察与分析
1.讲解性语言
优点：第一节课在准备活动中，用“1.2.3.4，抬头挺胸”对学生的练习要求结合口令进行搭配运用，效果明显。第二节课注重肢体语言的运用，用“示范 讲解”的方式，让学生清楚动作要领及练习方法，在学生练习中，注重关键词的运用，如“双脚之间、降重心、一步一带”等提示语。同时，郭老师的手势、表情、语音语调在动作讲解示范中也运用得较恰当。第三节课比较注重动作要领的讲解，运用提问、引导、总结等方法，对脚内侧运球变向变速突破射门的细节讲解得仔细、具体。
改进建议：第一节课将脚内侧运球的动作要领融入专门性准备活动中，用“重心降低、膝盖弯曲、脚尖打开”提示语提醒学生运球时的动作要领。建议：能否加上“像卓别林走路时的动作一样”一句，会让学生更容易理解动作要领。在组合练习“脚内侧曲线运球 直线运球”第二次练习前，对于中间两排学生，用了“这排男生、这排女生向后转”的口令，当时这两排是背向自己的，指向不明，建议用“第二、第三排同学向后转”这样的口令。基本部分少动作要领的讲解，本节课是七年级第一课时，建议结合“膝踝外展脚尖跷、脚踝绷紧触及球、摆幅速率注意到”口诀进行必要的动作要领的讲解。
2.指导性语言
优点：第一节课在基本部分的“单一练习和组合练习”中有3次指导性语言提醒，如一步一触球，转弯重心要降低等语言运用得比较好。第二节课在练习中指导性语言运用较多，如“运球转弯时重心降低，向内倾斜；运球时，一步一触球；发现学生射门时机不好时，提醒学生脚步“调整脚步，跟上射门”等，这些语言运用时机掌握得较好，术语运用也比较规范。第三节课有师生的交流互动，教师的学法指导也比较多。
改进建议：第一节课的重点是“触球部位”，在练习中教师的指导语言中很少出现“注意触球部位、脚内侧”等这样的语言，建议在巡视指导时多使用和重难点相关的提示语。在组合练习时安全防范语言较笼统，只说了“注意安全，不要碰到了”，建议改为“前面的同学运到最后一个球时，后面的同学再开始运球，运球时头抬起来，注意迎面的同学”这样的语言；或者改变练习队形，将现在的练习小组分成两组，背对背进行练习。
3.激励性语言
优点：第一节课在开始部分多次运用“加油、好”这样的字眼，在踩球练习中，也多次运用了“很好、很棒”这样的字眼，能激发学生的练习兴趣；在基本部分的“帮老师数触球次数时”、在学生提醒教师时也及时运用了“好、很好”的激励语言，效果比较好。第二节课用“队长袖标”和“颁奖”激励，有特色，效果较好。在练习中运用了大量的激励性语言，如“非常好，四个组都很整齐；第二组的两位同学慢了，加油；把球控制在脚下，很好、很棒；没关系，加油、加油；你的重心降得很低，做得很棒，加油！”而且两次陪困难学生练习，本身就是一种无言的激励。第三节课：用竖大拇指的动作给练习学生无声的鼓励。对发言积极的、进步明显的学生能给予及时的表扬，激发学生的参与兴趣。
改进建议：第一节课在俯卧撑报数练习中，学生在“倒数口令”环节理解错误，而且连续出现错误，可是教师没有及时更正；核心力量练习中学生表现好时，没有及时给予鼓励和表扬，在学生遇到困难快要坚持不住时，也没有及时鼓励。第二节课虽然比较注重激励语言的运用，但是都是笼统地激励，建议进一步具体化，针对个体的激励再多一点。第三节课在巡视练习中，教师关注了学生的进球数，也能及时给予表扬，但是声音有点小，建议声音再大一点，让更多的学生都能听到。同时，也建议激励的语言再丰富一点，用激励表扬的语言营造愉悦的练习氛围。
4.评价性语言
优点：第一节课评价语言在基本部分和结束部分都有，如“好、棒”等。第二节课的准备活动中，用打手势、看数字、看红黄牌等及时表扬头抬起、注意力集中的学生，效果比较好。在学生运球练习中，发现学生推球时力量不稳定，有整体的及时的评价，并有学法指导，要求学生速度慢下来、降低重心等，效果佳。第三节课中：整节课中有教师评价、学生评价和师生共同评价，类型比较丰富；教师与学生的沟通比较多，引导性评价做得较好。
改进建议：第一节课基本部分练习结束时对技能的掌握情况缺少检测环节，因而没有评价；结束部分回顾本节课流程时，教师只说了“同学们表现很棒”，没有具体的指向。建议评价更具体些，如技术动作的掌握情况、学生的精神状态等。第二节课在“多种形式的运球射门”练习中，除了一组未射门女生在做踩球练习之外，其他几组学生在原地把注意力集中在了射门的学生，建议通过评价表扬这组女生，提醒其他组动起来，提高课堂练习密度。第三节课虽然在每个环节都有示范后的评价，建议在个别环节练习结束时为了提高练习量，教师可直接做评价，重点应该是动作的掌握情况，加强对个体的评价，增强学生对动作的理解和认识。
5.过渡性语言
优点：第一节课整节课有8个环节都有过渡性语言，如“接下来我们进行行进间运球练习；运球的好坏直接影响射门的质量，接下来我们就来通过射门练习来验证—下；每队把障碍物放到球门然后向老师靠拢”等等，过渡语言自然、流畅。第二节课练习中用音乐的变换控制“多种形式的运球射门”轮换自然、合理。过渡性语言类型较多：有哨音、音乐，还有语言表达的，如“接下来、各就位”等，语言丰富，并且郭老师将肢体、手势、表情、眼神、语调等配合使用，效果较好。第三节课过渡语言的运用比较多，如“接下来做原地的跨球练习，开始！接下来练习时要注意重心，开始！每人做三次后交换；接下来，四组高组高抬腿练习，预备，开始”等，教学语言流畅、自然。
改进建议：过渡性语言，尤其是在队伍凋动时多运用规范体育术语。