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摘 要：微课在习作教学中具有显性价值和隐性价值。微课能通过现代媒体技术，把本来不可视的知识，如操作步骤、思维过程、表达秘要、知识网络等呈现出来，使其清晰可见，并将学生的习作关注点从知识层面深入到实践层面，让习作从原来的“学会”上升到“会学”。
关键词：微课 习作教学 操作步骤 思维过程 表达秘要 知识网络
微课是指为满足学生进行自主学习需要，经过精心的教学设计，以流媒体形式展示，围绕某个知识点或技能展开的简短而又相对完整的教学资源。微课讲授的内容往往是教学内容中的一个点，一般简明短小、主题突出、指向明确。习作微课的内容可以是教材解读、范文剖析，也可以是材料选择、习作方法、修改技能方面的知识讲解。
一、微课在习作教学中的价值分析
（一）显性价值
微课融合多种元素，以形式的新颖、主题的专一、知识的深度彰显了丰富的教学价值：首先，微课和习作教学结合，能以形象直观、丰富多彩、图文声并茂的视频唤起学生的习作兴趣和热情，触发学生的习作灵感，让学生入情入境，情动而辞发。其次，微课中的部分素材是现实生活的再现，在习作教学中适时呈现，能使学生在反复观看、持续交流的过程中深入把握习作对象的形象特征以及人物表现，进而从中获得翔实的习作素材。再次，日益丰富的微课资源库涵盖了习作素材选择、习作技巧指导、习作修改方法集锦、优秀习作赏析等方面的内容，其中习作素材选择又可分为写人素材库、写事素材库、写景素材库、写物素材库等；习作技巧指导又可分为立意技巧指导、选材技巧指导、开头技巧指导、结尾技巧指导、拟题技巧指导等。随着信息的持续更新，微课习作资源还会更加丰富和完善，成为教师教学和学生习作的得力帮手。
（二）隐性价值
人的大脑分为不同的脑区。就小学生而言，其主导记忆的脑区、主导理性思维的脑区、主导感性思维的脑区发育是齐头并进的。记忆脑区主管相关知识点的记忆，理性思维脑区主管计算与推理，感性思維脑区主管形象与表达。而学生习作需要更多地运用感性思维脑区。
微课对学生感性思维脑区发育的促进作用是非常明显的，因为与习作相关的微课大多是将习作内容与音频、视频、图片、文字等结合起来制作而成的，教师边讲解边示范习作的各种技法，图文并茂、画面简洁、文字简练，明显有别于课堂上的言语传授。而且，这样的直观呈现清楚明白，有利于学生形象化地感知内容和储存要点，也有利于学生观察能力、想象能力和创造能力的发展，能够很好地促进学生感性思维脑区的活动。如，某教师制作的《指导观察》微课，先播放微视频“握鸡蛋”活动中的部分镜头，问学生观察到了什么；然后出示范文，引导学生边看边听；接下来分析范文，引导学生掌握观察的“法宝”：眼观六路，聚焦重点，切身感受。这样的微课通过视频、文字等再现学生熟悉的生活情境，让学生真切地感受到：观察不仅是学习的需要，也是生活的重要组成部分；这样的微课从生活实例入手，水到渠成地总结梳理出了具有一定层次性的“三大法宝”，符合学生的认识发展规律，对学生的观察能力的提升帮助很大，也摆脱了单纯讲授习作技法的枯燥与生硬。
二、微课可视化呈现的教学指要
因为习作微课的教学价值不容小觑，所以微课的制作与使用都需要精益求精。很多习作知识因为过于抽象而不受学生欢迎，微课却能通过现代媒体技术，把本来不可视的知识呈现出来，使其清晰可见，并将关注点从知识层面深入到实践层面，让习作过程从原来的“学会”上升到了“会学”。
（一）呈现操作步骤
习作属于一项心智技能。心智技能是指通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。冯忠良教授将心智技能的形成分为三个阶段：原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段。原型操作阶段是心智技能形成的关键阶段。没有操作，学生的心智技能不可能从定向阶段过渡到内化阶段，即观念不能还原为现实，也无法进一步深化和升华。
操作又具有明确的步骤性。以习作中的观察能力培养为例，如果没有明确的步骤，只笼统地告诉学生要认真细致地观察，是没有多大用处的。教学生学会观察，需要在一系列观察指导的基础上，组织学生通过一步一步的观察实践，逐渐形成观察模型，进而习得观察技能。如笔者设计的“观察茶杯”微课中提供了如下的观察步骤：（1）观察茶杯外观，并做记录；（2）将茶杯可以拆卸的部分拆开后，一一观察，触摸茶杯的凹凸处，并做记录；（3）倾听开水倒入茶杯时发出的声音，并做记录；（4）用手指触摸装有热水或者冰水的茶杯，并做记录；（5）用鼻子嗅闻茶杯中的茶水，并做记录；（6）品尝茶水，并做记录。这样的观察指导非常细致，且循序渐进地展开，可调动观察者多种感官的协同参与，留下全面的印象。而且，边观察边做记录的过程，就像是带着学生写生，工笔细描之后，学生笔下的茶杯自然会栩栩如生，还会焕发别样的情致，如“瞧这只普通但很可爱的瓷杯，整个形状就如一大一小两朵牵牛花，大大的口儿，长长的筒儿，越看越像一只精致的酒杯。大的牵牛花仿佛一只大喇叭，正在吹响冲锋号，激励我们向前进；小的牵牛花却像刚从梦中醒来，正伸着懒腰……”“把手轻轻地放在茶杯的左侧，温润滑腻，还暖乎乎的！难道这茶杯能在人最寒冷的时候给人温暖？慢慢地掀开凹凸有致、精致美观的杯盖，用力闻一闻，真香！一股幽幽的茶香扑鼻而来，直入心田，甚是惬意……”
类似的习作技巧微课不断地作用于学生，积沙成塔，学生终会掌握这一技能。之后的观察类习作中，他们也会主动地、有意识地依据模型进行操作，非但不觉得习作有多难，反而能享受到习作的乐趣。
（二）呈现思维过程
思维是习作的源泉。刘勰在《文心雕龙》中说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。”善写文章的人动笔时，一定是“脑洞大开”，激情汹涌。开阔的思路能使他们将古今中外、天上地下的人、事、物统统纳入笔下。小学生的思维能力不发达，常常“谈作文色变”，搜肠刮肚凑字数尚不能成文。用微课的形式将思维可视化，有助于学生寻找素材、整理构思。 1.思维导图，帮助形成文路。
苏教版小学语文六年级上册习作2“爱的表达”要求学生先回忆爸爸（妈妈）特别爱自己的一件事，然后向他（她）说“我爱你”；观察爸爸（妈妈）的神态、动作，写下整个过程。习作的关键是写清爸爸（妈妈）听到“我爱你”之后的表现。在构思文章的时候，通过微课讲解，为学生搭建了习作思路图（如图1）：
紧接着，又在循序渐进的讲解中，逐步呈现了捕捉细节的图表（如图2）：
前者像登山，线性推进；后者是聚合与分散，平面铺展。这样的思维导图暗含了习作的过程，通过直观、形象的可视化图表引导学生思维，一方面，能使学生的思维从焦点问题出发，在不同的分支点上进行发散和延伸；另一方面，也能使学生的思维从分支点中跳出来，有重点地推进。沿着这样的思路，学生便能迅速捕捉到生活中爸爸妈妈爱自己的点点滴滴，并将其融入笔端——
吃过晚饭，我鼓足勇气向正在一旁织毛衣的妈妈说：“妈妈，妈……我，我，我……”妈妈疑惑地看着我：“什么事拖拖拉拉的，是不是考试又考砸了，快如实交代！”“不是，我想……我想给您捶捶背。”我不好意思地说。“怎么回事？太阳打西边出来了？哦，看来你真的是考砸了，怕我告诉你爸爸，想收买人心啊。”妈妈坏坏地笑着。我委屈极了：“我是看您工作太辛苦了，晚上又要做家务，弄得腰酸背疼的，想帮您捶捶背，减轻疲劳感，您却这么不信任我！”妈妈看着快要掉下眼泪的我，连忙安慰道：“是妈妈错怪你了，你不要伤心，妈妈向你赔不是了。”我接受了妈妈的道歉，然后开始在妈妈背上来回敲击。正当妈妈眯着眼睛舒适地享受时，我在她耳边喃喃地说：“妈妈，我爱你！”妈妈一听，仿佛僵住了一般。当她转过脸看着我时，泪花早溢满眼眶。我听到她轻轻地、自言自语般地说：“我也爱你……”
从上面的尝试可以看出，思维导图最大限度地释放了学生的潜能，帮助学生理清了文路，让他们的习作达到了言之有序、言之有物的层次。
2.引领想象，拓宽描写限度。
想象能使描写的空间变得广阔高远。对于学生习作中的想象，一方面，教师要包容各种奇思妙想，另一方面，也要及时激发与引导，拓展学生的想象维度。
苏教版小学语文五年级上册习作3“秋天的树叶”要求学生把观察到的树叶写得具体生动。教学时，笔者呈现了这样的微课教学步骤：（1）导入：写秋天的树叶，除了细致观察外，还有什么秘诀呢？（2）出示习作片段：“一阵秋风吹来，银杏树上一把把金黄的‘小扇子’沙沙作响，仿佛在窃窃私语，和大树妈妈告别。也有几把调皮的‘小扇子’落向地面，有的像燕儿展翅高飞，有的似蝴蝶翩翩起舞，还有的仿佛舞蹈家在半空中轻盈地旋转……”讲解“联想”的习作方法；（3）分析联想的内容，寻找展开联想的路径；（4）展现奇思妙想的树叶贴画。随着引导的步步推进和范文的针对性引领，学生的想象开始多元、丰富，写出了“满树的榆叶一片金黄，只有少数叶片上还留着丝丝点点的青色，金碧交辉，显得分外亮丽。这片片树叶，像一把把展开的小扇子，又像一只只可爱的黄蝶，静静地停在枝头憩息，似乎沉浸在对秋天的遐想之中，沉默不语”“我从地上捡起一片枫叶仔细端详，这片叶子红得那么夺目，红得那么鲜艳，红得令人陶醉，让我的思绪不禁飘向远处，我在想，到底是谁打翻了秋天红色的颜料瓶？是仙女把自己的胭脂不小心遗忘在凡间了？是凤凰把最鲜亮的红色羽毛脱落在这里了？还是杜鹃鸟飞过留下的血泪？”
在习作中，当一般的描写不足以表达作者的感情，或者所写的内容比较抽象，很难加以描写时，采用“联想和想象”的表达方式是一种不错的选择。但要真正实现“形象化”的表达效果，联想和想象的表达就要细致多样，这对于小学生来说是比较困难的。微课借助生动的图片、形象直观的例子，有效地改进了这一点。
（三）呈现表达秘要
好的文字有一种隽永的味道，能激荡起久久不退的美感。读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，眼前不禁一亮：鲜明的色彩对比，灵动的生命飞扬；读朱自清《梅雨潭》，不禁心动神摇：闪闪发亮的潭水召唤着你，让人感受到绿色的怡人与纯净……习作是用文字来表现的，准确、優雅地使用语言文字，对于任何一个学生都很重要。呈现习作表达秘要的微课，有独特的引领价值。
1.展现好句炼成过程。
好文字是修炼出来的，要从最基本的语句开始，一点一点磨砺，逐渐磨得有形象、有灵性。微课能以简约的形式，展现好句炼成的过程，让学生看到变化，看出门道，看出“形象、生动”诞生的过程。
比如“用生动的语言表达”的微课，其中有一处描写“下雨”的表达指导，先后呈现并比较了“那天天气很不好”“那天下着雨”“那天下着大雨”“那天下着倾盆大雨”“那天，雨下得真大，我撑着雨伞走在街上，布伞上面下着大雨，里面下着小雨”五个句子，指出什么样的句子太抽象，什么样的句子较为具体，什么样的句子虽具体但不形象，什么样的句子富有形象性，什么样的句子很形象、有画面感。一句一句地呈现，一句一句地分析，让学生对“好的表达”一目了然，明白了好的语言就是这样画面鲜明，话中的人物、事物仿佛触手可及；句子有细节，才有个性。知道了这一表达秘要，学生也就能写出狂喜时“笑意从嘴角荡漾开去，一直荡漾到心里；心剧烈地跳动，剧烈到双脚也受到感染，离地而起，拥抱快乐”的感受，能写出燥热时“太阳肆无忌惮地笼罩着这座城市，高楼大厦似乎都变得有气无力，一个菜篮子里不小心滚出的鸡蛋摔在马路上，只听‘嗞’的一声，就熟了”这样传神的文字了。
2.搭建情感支架。
古人言：“下学可以言传，上达必由心悟。”孙绍振说：“作家的创造力不一定与其生活经历成正比，倒是和他感情的强度、活跃、丰富、独特、多彩成正比……”学生习作时，内心世界不可能像作家那样丰富，此时就需要一些支架，帮助他们活跃内心世界。微课注重情境创设，注重知识的序列化、层级性，并能在剖析典型案例的过程中逐渐呈现情感支架，促进学生情感的深入。 例如，苏教版小学语文四年级下册习作7“一次体验活动”关注习作者的内心世界。如何将体验时的内心活动写丰富，颇让学生费神。笔者设计了一个有针对性的微课，为本次习作的推进搭建情感支架。微课内容围绕一个学生“护蛋”的亲身经历，涉及以下三个步骤：（1）聚焦“难做”，写出内心变化，如“自信—紧张—小心—害怕—担心”；（2）强调直接描写，捕捉内心细腻的体验：借助心理描写，如“心想，这样放到口袋里就会万无一失了”，写出内心独白，借助具体动作描写，如“为了鸡蛋的安全，我一直坐在座位上”，写出小心翼翼，借助想象描述，如“真不知道，明天这只鸡蛋的命运会怎样”，写出担心的感受；（3）观照间接描写，以同学、老师的神情、语言，衬托“我”的心理。通过这样的微课呈现，学生便能自如地将内心世界的情感有条理地表现出来了。如有学生围绕“独臂脱穿外套”的体验，写出了这样一段富有情感变化的文字——
我同桌林宏长得虽胖，但动作娴熟，很快就脱好了。我可不能输，一低头用牙咬着袖口一拉，外套就脱下来了，好容易啊！接下来是穿衣，我用牙咬住外套的下摆，手一伸就进去了，但头怎么也套不进去。那只“残手”不由自主地去帮忙，可这是犯规的。我也顾不得看同桌了，胡乱扭来扭去，居然穿好了！可头发乱成了鸡窝！“真艰辛啊”，我情不自禁地感叹。再看同学们，有的吃力地穿着，有的用力地脱着，看了大家的狼狈样儿，我不经意看了一眼张老师，只见他的嘴角闪过一丝不易察觉的笑……
微课注重思维的启发，注重知识的可感性，以丰富的叙事元素吸引学生，为“心悟”提供了基础。
（四）呈现知识网络
一节习作微课讲述一个知识点，多节相似的习作微课便可呈现不同的示例、讲解、分析、图表……各种资源、各种样式汇聚，最终构成完善的习作知识网络，促使学生不断建构自己的习作知识体系。
如关于习作修改，笔者为学生提供的可供观摩的微课内容如表1所示：
根据这样由浅入深的思路指引，阶段要求就明确了，修改的要求、层级也清晰了，逐步开展针对性的训练，便能渐渐提升学生的修改能力。如在“第一次……”的主题习作中，一位学生的“第一次打工”文中有这样一段话：
第二天一早，我俩就兴冲冲地赶到了阿姨的饭馆。一到饭馆我们就干起活来，我负责洗碗。我认真地洗好了一个碗，两个碗，三个碗……啊，我的手累死了，还有几个碗，这不是火上浇油吗？唉，为了我的50元，我豁出去了。洗好了碗，还没来得及喘气，新的任务又来了——切葱。由于妈妈担心我会切到手，所以我的活儿她全包了！
以此为例，笔者截取了微课“我会改作文”视频中的一段，组织学生遵循“读”“想”“改”的步骤，结合自己“第一次”的经历，围绕这段话，通过不同形式的“读”感受习作语言；接下来，又让“打工事件”的主人公口头表述自己第一次打工时的细节，然后小组讨论推想细节，争取用更精准的文字再现“打工现场”；当他们讨论到高潮，发现了更多应该充实的细节时，笔者鼓励小组一起“美化”文字。在大家的共同打磨下，这段文字焕然一新：
走进厨房，满满的几筐脏碗堆得像小山似的。妈妈二话没说，卷起袖子便洗了起来。我也不甘落后，学着她的样子，加入了洗碗行列。
“不就是幾只脏碗吗？洗起来还不简单！现在，我自己也能挣钱了，以后想买什么再也不向妈妈要、跟爸爸讨了！”我一边洗一边洋洋得意地打起了如意小算盘。谁知，才洗掉半筐碗，我的胳膊和手就不听使唤了，一开始的那股新鲜劲儿、干劲儿也不知溜到哪儿去了。我感觉四肢酸软，便一会儿看看这儿，一会儿望望那儿。见我心不在焉，妈妈笑了，她温和地说：“做什么事都得吃苦，没有付出哪有回报呢？第一次做是累了些，但坚持做下去，你会很有成就感……”“唉！好吧！为了我的50元，豁出去了！”我一咬牙，又埋头干起来。经过漫长的一个上午，我和妈妈终于洗完了所有的脏碗。一下子就有了成就感！
经过推敲修改后的语段，显然内容更加具体生动，语言也更符合人物特点，人物的神态形象衬托出了人物性格，人物心理也很好地应和了当时的场景，娓娓道出了“洗碗”的一波三折。
除了专门谈习作修改之外，我们的微课还涉及大到范文、升格之文的比较，小到语句优劣的辨析，都共同组成了习作的“打磨世界”，让学生在“多源”触发中亲历从“此岸”到“彼岸”的深层感悟，引发其习作技能的有效提升。
微课在课前用，作为预学材料，课堂就不再从零开始；在课中用，易于激趣，还可落实重点，突破难点，使课堂获得新的发展；在课后用，作为巩固、拓展，能有效延伸习作指导，使课堂更有深度。灵活使用微课，让习作教学熠熠生辉。
关键词：微课 习作教学 操作步骤 思维过程 表达秘要 知识网络
微课是指为满足学生进行自主学习需要，经过精心的教学设计，以流媒体形式展示，围绕某个知识点或技能展开的简短而又相对完整的教学资源。微课讲授的内容往往是教学内容中的一个点，一般简明短小、主题突出、指向明确。习作微课的内容可以是教材解读、范文剖析，也可以是材料选择、习作方法、修改技能方面的知识讲解。
一、微课在习作教学中的价值分析
（一）显性价值
微课融合多种元素，以形式的新颖、主题的专一、知识的深度彰显了丰富的教学价值：首先，微课和习作教学结合，能以形象直观、丰富多彩、图文声并茂的视频唤起学生的习作兴趣和热情，触发学生的习作灵感，让学生入情入境，情动而辞发。其次，微课中的部分素材是现实生活的再现，在习作教学中适时呈现，能使学生在反复观看、持续交流的过程中深入把握习作对象的形象特征以及人物表现，进而从中获得翔实的习作素材。再次，日益丰富的微课资源库涵盖了习作素材选择、习作技巧指导、习作修改方法集锦、优秀习作赏析等方面的内容，其中习作素材选择又可分为写人素材库、写事素材库、写景素材库、写物素材库等；习作技巧指导又可分为立意技巧指导、选材技巧指导、开头技巧指导、结尾技巧指导、拟题技巧指导等。随着信息的持续更新，微课习作资源还会更加丰富和完善，成为教师教学和学生习作的得力帮手。
（二）隐性价值
人的大脑分为不同的脑区。就小学生而言，其主导记忆的脑区、主导理性思维的脑区、主导感性思维的脑区发育是齐头并进的。记忆脑区主管相关知识点的记忆，理性思维脑区主管计算与推理，感性思維脑区主管形象与表达。而学生习作需要更多地运用感性思维脑区。
微课对学生感性思维脑区发育的促进作用是非常明显的，因为与习作相关的微课大多是将习作内容与音频、视频、图片、文字等结合起来制作而成的，教师边讲解边示范习作的各种技法，图文并茂、画面简洁、文字简练，明显有别于课堂上的言语传授。而且，这样的直观呈现清楚明白，有利于学生形象化地感知内容和储存要点，也有利于学生观察能力、想象能力和创造能力的发展，能够很好地促进学生感性思维脑区的活动。如，某教师制作的《指导观察》微课，先播放微视频“握鸡蛋”活动中的部分镜头，问学生观察到了什么；然后出示范文，引导学生边看边听；接下来分析范文，引导学生掌握观察的“法宝”：眼观六路，聚焦重点，切身感受。这样的微课通过视频、文字等再现学生熟悉的生活情境，让学生真切地感受到：观察不仅是学习的需要，也是生活的重要组成部分；这样的微课从生活实例入手，水到渠成地总结梳理出了具有一定层次性的“三大法宝”，符合学生的认识发展规律，对学生的观察能力的提升帮助很大，也摆脱了单纯讲授习作技法的枯燥与生硬。
二、微课可视化呈现的教学指要
因为习作微课的教学价值不容小觑，所以微课的制作与使用都需要精益求精。很多习作知识因为过于抽象而不受学生欢迎，微课却能通过现代媒体技术，把本来不可视的知识呈现出来，使其清晰可见，并将关注点从知识层面深入到实践层面，让习作过程从原来的“学会”上升到了“会学”。
（一）呈现操作步骤
习作属于一项心智技能。心智技能是指通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。冯忠良教授将心智技能的形成分为三个阶段：原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段。原型操作阶段是心智技能形成的关键阶段。没有操作，学生的心智技能不可能从定向阶段过渡到内化阶段，即观念不能还原为现实，也无法进一步深化和升华。
操作又具有明确的步骤性。以习作中的观察能力培养为例，如果没有明确的步骤，只笼统地告诉学生要认真细致地观察，是没有多大用处的。教学生学会观察，需要在一系列观察指导的基础上，组织学生通过一步一步的观察实践，逐渐形成观察模型，进而习得观察技能。如笔者设计的“观察茶杯”微课中提供了如下的观察步骤：（1）观察茶杯外观，并做记录；（2）将茶杯可以拆卸的部分拆开后，一一观察，触摸茶杯的凹凸处，并做记录；（3）倾听开水倒入茶杯时发出的声音，并做记录；（4）用手指触摸装有热水或者冰水的茶杯，并做记录；（5）用鼻子嗅闻茶杯中的茶水，并做记录；（6）品尝茶水，并做记录。这样的观察指导非常细致，且循序渐进地展开，可调动观察者多种感官的协同参与，留下全面的印象。而且，边观察边做记录的过程，就像是带着学生写生，工笔细描之后，学生笔下的茶杯自然会栩栩如生，还会焕发别样的情致，如“瞧这只普通但很可爱的瓷杯，整个形状就如一大一小两朵牵牛花，大大的口儿，长长的筒儿，越看越像一只精致的酒杯。大的牵牛花仿佛一只大喇叭，正在吹响冲锋号，激励我们向前进；小的牵牛花却像刚从梦中醒来，正伸着懒腰……”“把手轻轻地放在茶杯的左侧，温润滑腻，还暖乎乎的！难道这茶杯能在人最寒冷的时候给人温暖？慢慢地掀开凹凸有致、精致美观的杯盖，用力闻一闻，真香！一股幽幽的茶香扑鼻而来，直入心田，甚是惬意……”
类似的习作技巧微课不断地作用于学生，积沙成塔，学生终会掌握这一技能。之后的观察类习作中，他们也会主动地、有意识地依据模型进行操作，非但不觉得习作有多难，反而能享受到习作的乐趣。
（二）呈现思维过程
思维是习作的源泉。刘勰在《文心雕龙》中说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。”善写文章的人动笔时，一定是“脑洞大开”，激情汹涌。开阔的思路能使他们将古今中外、天上地下的人、事、物统统纳入笔下。小学生的思维能力不发达，常常“谈作文色变”，搜肠刮肚凑字数尚不能成文。用微课的形式将思维可视化，有助于学生寻找素材、整理构思。 1.思维导图，帮助形成文路。
苏教版小学语文六年级上册习作2“爱的表达”要求学生先回忆爸爸（妈妈）特别爱自己的一件事，然后向他（她）说“我爱你”；观察爸爸（妈妈）的神态、动作，写下整个过程。习作的关键是写清爸爸（妈妈）听到“我爱你”之后的表现。在构思文章的时候，通过微课讲解，为学生搭建了习作思路图（如图1）：
紧接着，又在循序渐进的讲解中，逐步呈现了捕捉细节的图表（如图2）：
前者像登山，线性推进；后者是聚合与分散，平面铺展。这样的思维导图暗含了习作的过程，通过直观、形象的可视化图表引导学生思维，一方面，能使学生的思维从焦点问题出发，在不同的分支点上进行发散和延伸；另一方面，也能使学生的思维从分支点中跳出来，有重点地推进。沿着这样的思路，学生便能迅速捕捉到生活中爸爸妈妈爱自己的点点滴滴，并将其融入笔端——
吃过晚饭，我鼓足勇气向正在一旁织毛衣的妈妈说：“妈妈，妈……我，我，我……”妈妈疑惑地看着我：“什么事拖拖拉拉的，是不是考试又考砸了，快如实交代！”“不是，我想……我想给您捶捶背。”我不好意思地说。“怎么回事？太阳打西边出来了？哦，看来你真的是考砸了，怕我告诉你爸爸，想收买人心啊。”妈妈坏坏地笑着。我委屈极了：“我是看您工作太辛苦了，晚上又要做家务，弄得腰酸背疼的，想帮您捶捶背，减轻疲劳感，您却这么不信任我！”妈妈看着快要掉下眼泪的我，连忙安慰道：“是妈妈错怪你了，你不要伤心，妈妈向你赔不是了。”我接受了妈妈的道歉，然后开始在妈妈背上来回敲击。正当妈妈眯着眼睛舒适地享受时，我在她耳边喃喃地说：“妈妈，我爱你！”妈妈一听，仿佛僵住了一般。当她转过脸看着我时，泪花早溢满眼眶。我听到她轻轻地、自言自语般地说：“我也爱你……”
从上面的尝试可以看出，思维导图最大限度地释放了学生的潜能，帮助学生理清了文路，让他们的习作达到了言之有序、言之有物的层次。
2.引领想象，拓宽描写限度。
想象能使描写的空间变得广阔高远。对于学生习作中的想象，一方面，教师要包容各种奇思妙想，另一方面，也要及时激发与引导，拓展学生的想象维度。
苏教版小学语文五年级上册习作3“秋天的树叶”要求学生把观察到的树叶写得具体生动。教学时，笔者呈现了这样的微课教学步骤：（1）导入：写秋天的树叶，除了细致观察外，还有什么秘诀呢？（2）出示习作片段：“一阵秋风吹来，银杏树上一把把金黄的‘小扇子’沙沙作响，仿佛在窃窃私语，和大树妈妈告别。也有几把调皮的‘小扇子’落向地面，有的像燕儿展翅高飞，有的似蝴蝶翩翩起舞，还有的仿佛舞蹈家在半空中轻盈地旋转……”讲解“联想”的习作方法；（3）分析联想的内容，寻找展开联想的路径；（4）展现奇思妙想的树叶贴画。随着引导的步步推进和范文的针对性引领，学生的想象开始多元、丰富，写出了“满树的榆叶一片金黄，只有少数叶片上还留着丝丝点点的青色，金碧交辉，显得分外亮丽。这片片树叶，像一把把展开的小扇子，又像一只只可爱的黄蝶，静静地停在枝头憩息，似乎沉浸在对秋天的遐想之中，沉默不语”“我从地上捡起一片枫叶仔细端详，这片叶子红得那么夺目，红得那么鲜艳，红得令人陶醉，让我的思绪不禁飘向远处，我在想，到底是谁打翻了秋天红色的颜料瓶？是仙女把自己的胭脂不小心遗忘在凡间了？是凤凰把最鲜亮的红色羽毛脱落在这里了？还是杜鹃鸟飞过留下的血泪？”
在习作中，当一般的描写不足以表达作者的感情，或者所写的内容比较抽象，很难加以描写时，采用“联想和想象”的表达方式是一种不错的选择。但要真正实现“形象化”的表达效果，联想和想象的表达就要细致多样，这对于小学生来说是比较困难的。微课借助生动的图片、形象直观的例子，有效地改进了这一点。
（三）呈现表达秘要
好的文字有一种隽永的味道，能激荡起久久不退的美感。读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，眼前不禁一亮：鲜明的色彩对比，灵动的生命飞扬；读朱自清《梅雨潭》，不禁心动神摇：闪闪发亮的潭水召唤着你，让人感受到绿色的怡人与纯净……习作是用文字来表现的，准确、優雅地使用语言文字，对于任何一个学生都很重要。呈现习作表达秘要的微课，有独特的引领价值。
1.展现好句炼成过程。
好文字是修炼出来的，要从最基本的语句开始，一点一点磨砺，逐渐磨得有形象、有灵性。微课能以简约的形式，展现好句炼成的过程，让学生看到变化，看出门道，看出“形象、生动”诞生的过程。
比如“用生动的语言表达”的微课，其中有一处描写“下雨”的表达指导，先后呈现并比较了“那天天气很不好”“那天下着雨”“那天下着大雨”“那天下着倾盆大雨”“那天，雨下得真大，我撑着雨伞走在街上，布伞上面下着大雨，里面下着小雨”五个句子，指出什么样的句子太抽象，什么样的句子较为具体，什么样的句子虽具体但不形象，什么样的句子富有形象性，什么样的句子很形象、有画面感。一句一句地呈现，一句一句地分析，让学生对“好的表达”一目了然，明白了好的语言就是这样画面鲜明，话中的人物、事物仿佛触手可及；句子有细节，才有个性。知道了这一表达秘要，学生也就能写出狂喜时“笑意从嘴角荡漾开去，一直荡漾到心里；心剧烈地跳动，剧烈到双脚也受到感染，离地而起，拥抱快乐”的感受，能写出燥热时“太阳肆无忌惮地笼罩着这座城市，高楼大厦似乎都变得有气无力，一个菜篮子里不小心滚出的鸡蛋摔在马路上，只听‘嗞’的一声，就熟了”这样传神的文字了。
2.搭建情感支架。
古人言：“下学可以言传，上达必由心悟。”孙绍振说：“作家的创造力不一定与其生活经历成正比，倒是和他感情的强度、活跃、丰富、独特、多彩成正比……”学生习作时，内心世界不可能像作家那样丰富，此时就需要一些支架，帮助他们活跃内心世界。微课注重情境创设，注重知识的序列化、层级性，并能在剖析典型案例的过程中逐渐呈现情感支架，促进学生情感的深入。 例如，苏教版小学语文四年级下册习作7“一次体验活动”关注习作者的内心世界。如何将体验时的内心活动写丰富，颇让学生费神。笔者设计了一个有针对性的微课，为本次习作的推进搭建情感支架。微课内容围绕一个学生“护蛋”的亲身经历，涉及以下三个步骤：（1）聚焦“难做”，写出内心变化，如“自信—紧张—小心—害怕—担心”；（2）强调直接描写，捕捉内心细腻的体验：借助心理描写，如“心想，这样放到口袋里就会万无一失了”，写出内心独白，借助具体动作描写，如“为了鸡蛋的安全，我一直坐在座位上”，写出小心翼翼，借助想象描述，如“真不知道，明天这只鸡蛋的命运会怎样”，写出担心的感受；（3）观照间接描写，以同学、老师的神情、语言，衬托“我”的心理。通过这样的微课呈现，学生便能自如地将内心世界的情感有条理地表现出来了。如有学生围绕“独臂脱穿外套”的体验，写出了这样一段富有情感变化的文字——
我同桌林宏长得虽胖，但动作娴熟，很快就脱好了。我可不能输，一低头用牙咬着袖口一拉，外套就脱下来了，好容易啊！接下来是穿衣，我用牙咬住外套的下摆，手一伸就进去了，但头怎么也套不进去。那只“残手”不由自主地去帮忙，可这是犯规的。我也顾不得看同桌了，胡乱扭来扭去，居然穿好了！可头发乱成了鸡窝！“真艰辛啊”，我情不自禁地感叹。再看同学们，有的吃力地穿着，有的用力地脱着，看了大家的狼狈样儿，我不经意看了一眼张老师，只见他的嘴角闪过一丝不易察觉的笑……
微课注重思维的启发，注重知识的可感性，以丰富的叙事元素吸引学生，为“心悟”提供了基础。
（四）呈现知识网络
一节习作微课讲述一个知识点，多节相似的习作微课便可呈现不同的示例、讲解、分析、图表……各种资源、各种样式汇聚，最终构成完善的习作知识网络，促使学生不断建构自己的习作知识体系。
如关于习作修改，笔者为学生提供的可供观摩的微课内容如表1所示：
根据这样由浅入深的思路指引，阶段要求就明确了，修改的要求、层级也清晰了，逐步开展针对性的训练，便能渐渐提升学生的修改能力。如在“第一次……”的主题习作中，一位学生的“第一次打工”文中有这样一段话：
第二天一早，我俩就兴冲冲地赶到了阿姨的饭馆。一到饭馆我们就干起活来，我负责洗碗。我认真地洗好了一个碗，两个碗，三个碗……啊，我的手累死了，还有几个碗，这不是火上浇油吗？唉，为了我的50元，我豁出去了。洗好了碗，还没来得及喘气，新的任务又来了——切葱。由于妈妈担心我会切到手，所以我的活儿她全包了！
以此为例，笔者截取了微课“我会改作文”视频中的一段，组织学生遵循“读”“想”“改”的步骤，结合自己“第一次”的经历，围绕这段话，通过不同形式的“读”感受习作语言；接下来，又让“打工事件”的主人公口头表述自己第一次打工时的细节，然后小组讨论推想细节，争取用更精准的文字再现“打工现场”；当他们讨论到高潮，发现了更多应该充实的细节时，笔者鼓励小组一起“美化”文字。在大家的共同打磨下，这段文字焕然一新：
走进厨房，满满的几筐脏碗堆得像小山似的。妈妈二话没说，卷起袖子便洗了起来。我也不甘落后，学着她的样子，加入了洗碗行列。
“不就是幾只脏碗吗？洗起来还不简单！现在，我自己也能挣钱了，以后想买什么再也不向妈妈要、跟爸爸讨了！”我一边洗一边洋洋得意地打起了如意小算盘。谁知，才洗掉半筐碗，我的胳膊和手就不听使唤了，一开始的那股新鲜劲儿、干劲儿也不知溜到哪儿去了。我感觉四肢酸软，便一会儿看看这儿，一会儿望望那儿。见我心不在焉，妈妈笑了，她温和地说：“做什么事都得吃苦，没有付出哪有回报呢？第一次做是累了些，但坚持做下去，你会很有成就感……”“唉！好吧！为了我的50元，豁出去了！”我一咬牙，又埋头干起来。经过漫长的一个上午，我和妈妈终于洗完了所有的脏碗。一下子就有了成就感！
经过推敲修改后的语段，显然内容更加具体生动，语言也更符合人物特点，人物的神态形象衬托出了人物性格，人物心理也很好地应和了当时的场景，娓娓道出了“洗碗”的一波三折。
除了专门谈习作修改之外，我们的微课还涉及大到范文、升格之文的比较，小到语句优劣的辨析，都共同组成了习作的“打磨世界”，让学生在“多源”触发中亲历从“此岸”到“彼岸”的深层感悟，引发其习作技能的有效提升。
微课在课前用，作为预学材料，课堂就不再从零开始；在课中用，易于激趣，还可落实重点，突破难点，使课堂获得新的发展；在课后用，作为巩固、拓展，能有效延伸习作指导，使课堂更有深度。灵活使用微课，让习作教学熠熠生辉。