论文部分内容阅读
【摘 要】情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象，丰富了具体的知识，激发真的情思，学到活的语言，充分发挥了非智力因素与智力因素的协同作用，大大提高了学习效果。由于古诗历史悠久，有些古诗小学生很难体会诗人的所感所想，为了让学生更能体会诗人的写作意义，在教学过程中加入情境教学，可使学生更深刻地领悟古诗的内涵。
【关键词】小学语文；古诗教学；情境教学法
文化知识底蕴不深的小学生學习小学课本中的古诗是一件很困难的事。作为一名从事多年语文教育工作的老师来说，在小学古诗的教学过程中采用情境教学法比较符合小学生的心理发展，能够提高学生的学习兴趣。传统的借助语言文字式教学已不适应素质教育发展过程中对人才创新精神和对内容理解掌握的教学要求。
一、情境教学法的内涵
什么是情境教学法呢？ 即在情境教学过程中把所要讲授的知识借助于一定的教学场景进行对知识背景、内容和情景的体验式教学。这种教学方法能给学生一种身临其境的感觉，在不知不觉的教学过程中，教师和学生进入了合作的学习过程中，能够充分带动课堂气氛，提高学生的抽象思维。
二、情境教学前的准备工作
进行情境教学之前，教师不仅要有过硬的语文专业知识，而且还要具备较强的语言表达和动手示范能力。教学开始前，语文教师要先将所要讲授的古诗题目写在黑板上，以《悯农》这篇古诗为例进行相关的教学讲解，要求学生留意古诗中的意象，因为一首古诗的意象往往就是作者借以抒怀的对象，从其中能够窥见诗人的写作意图。如“锄”的动作要求学生去体会，提问学生是否平时干过农活，有没有见过锄草用的农具，当然这种农具大多数情况下只能在农村看到。如果条件允许的情况下，可以带一把锄头来，让学生亲自上讲台触摸，实际体验一下。另外，“禾”就是我们所说的禾苗，南方的稻米，这是根据文章中的插图以及古代的饮食情况来判断的。开讲这首古诗之前，教师需要先向学生讲述写作背景，让学生了解那个时代的劳作方式，体会那个时代的人对粮食的珍惜。因此，在开始讲授古诗前，这些工作都是必须要做的。
三、情境教学过程
仍以《悯农》为例，教师娓娓道来，将学生带到那个遥远的年代，在那个时代里，一次偶然的机会诗人看到了农民伯伯正手持锄头，顶着烈日，不辞劳苦地在田间劳作，额头的汗珠不断地滴在干裂的土地上。这是教师要讲授的古诗内容：锄禾日当午，汗滴禾下土。教师读到这里，让学生想象这是一种什么样的劳动情景，并提问学生见过长辈这样工作过吗？ 听说过这样的故事吗？ 体验过这种工作吗？ 课本中的插图和实际生活中的劳动场景一样吗？ 等等。这样能够调动学生的注意力，提高学生探索问题的能力。此外，小组之间可相互提问对方是否对这样的问题有自己的看法，经过讨论，学生心中的疑惑得到了解决，加强了学生的合作学习。接着，教师继续追问：“烈日炎炎的夏天，我们在干什么呢？ 可能大多数同学都在家里开着空调，吃着冰棍。但是，在酷热难耐的天气里，农民伯伯为什么要到田地里去锄草呢？ 为什么不呆在家里呢？ 你们有没有想过这个问题。”这种文字结合场景，同时伴有发散式的提问，能够让学生心生疑问，并带着疑问去进行想象，在想象过程中生生之间相互交流，同时再观看教师的示范，这样学生就会对问题产生自己的看法，进而对古诗所讲述的内容有更加深刻的理解。当然，教师不仅要一边口头讲授知识，一边还要进行相关的示范，即教师示范不停擦着额头汗珠的动作，同时做出用手挡住上方的太阳的动作，辅以锄禾的动作。或者，教师讲到这一句古诗时，可以让学生进行模仿表演。这样，学生的注意力就会集中在教师的示范或是上台表演的同学身上，既增强了学生的求知欲望，也使得学生更愿意配合教师讲解后续的内容。对教师的示范，学生印象深刻，面对课堂中存在的问题，也能不拘泥地及时提出。
读到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，教师可提问：“有谁会想到我们所吃的每一粒粮食无不是农民伯伯辛勤汗水换来的结果。同学们，你们平时吃饭的时候想过饭是怎样来的吗？ 我们平时吃饭有没有浪费的情况？”学生回答后，教师要对浪费粮食的学生提出批评，对珍惜粮食的同学进行口头表扬。教师要告诫学生平时所吃的每一粒米都是农民辛勤的付出，如果没有农民付出劳动，那么我们现在还在饿肚子。同时，教师要结合诗人表达的情感，脸上展现凝重的表情。这样，学生就会从那严肃而有忧愁的表情当中体会到诗句所表达的情感，进而产生爱惜粮食的共鸣。小学语文古诗教学过程中，教师的语言和示范很重要，同时教师要将学生带到古诗教学的情景当中，让学生做情景当中的主人，参与情景当中的事情，在参与过程中，学生要发现问题，产生心灵感受，表达自己看法，必要的时候进行上台示范。
总之，语文古诗学习是枯燥的文字式学习，提高小学生语文古诗学习的质量需要将情境教学法引入语文教学，为语文教学注入了新的源头活水。情境教学法能够模拟真实的场景，充分调动学生的各种感官参与到语文古诗的学习中来。在情境教学法下，学生不仅学到了古诗知识，而且还掌握了古诗学习的方法。当然，情境教学法在发展的过程中还有待进一步的完善。面对新形势下的教学要求，情境教学法只有不断改革自身结构，寻求一种新的模式，才能为语文古诗的教学带来质的飞跃。
参考文献：
[1]肖婷.浅谈新课改下小学古诗的创新教学研究[J].考试周刊，2012（36）：180.
[2]雷胜美.小学古诗教学浅谈[J]科教文汇（下旬刊），2009（02）：133.
【关键词】小学语文；古诗教学；情境教学法
文化知识底蕴不深的小学生學习小学课本中的古诗是一件很困难的事。作为一名从事多年语文教育工作的老师来说，在小学古诗的教学过程中采用情境教学法比较符合小学生的心理发展，能够提高学生的学习兴趣。传统的借助语言文字式教学已不适应素质教育发展过程中对人才创新精神和对内容理解掌握的教学要求。
一、情境教学法的内涵
什么是情境教学法呢？ 即在情境教学过程中把所要讲授的知识借助于一定的教学场景进行对知识背景、内容和情景的体验式教学。这种教学方法能给学生一种身临其境的感觉，在不知不觉的教学过程中，教师和学生进入了合作的学习过程中，能够充分带动课堂气氛，提高学生的抽象思维。
二、情境教学前的准备工作
进行情境教学之前，教师不仅要有过硬的语文专业知识，而且还要具备较强的语言表达和动手示范能力。教学开始前，语文教师要先将所要讲授的古诗题目写在黑板上，以《悯农》这篇古诗为例进行相关的教学讲解，要求学生留意古诗中的意象，因为一首古诗的意象往往就是作者借以抒怀的对象，从其中能够窥见诗人的写作意图。如“锄”的动作要求学生去体会，提问学生是否平时干过农活，有没有见过锄草用的农具，当然这种农具大多数情况下只能在农村看到。如果条件允许的情况下，可以带一把锄头来，让学生亲自上讲台触摸，实际体验一下。另外，“禾”就是我们所说的禾苗，南方的稻米，这是根据文章中的插图以及古代的饮食情况来判断的。开讲这首古诗之前，教师需要先向学生讲述写作背景，让学生了解那个时代的劳作方式，体会那个时代的人对粮食的珍惜。因此，在开始讲授古诗前，这些工作都是必须要做的。
三、情境教学过程
仍以《悯农》为例，教师娓娓道来，将学生带到那个遥远的年代，在那个时代里，一次偶然的机会诗人看到了农民伯伯正手持锄头，顶着烈日，不辞劳苦地在田间劳作，额头的汗珠不断地滴在干裂的土地上。这是教师要讲授的古诗内容：锄禾日当午，汗滴禾下土。教师读到这里，让学生想象这是一种什么样的劳动情景，并提问学生见过长辈这样工作过吗？ 听说过这样的故事吗？ 体验过这种工作吗？ 课本中的插图和实际生活中的劳动场景一样吗？ 等等。这样能够调动学生的注意力，提高学生探索问题的能力。此外，小组之间可相互提问对方是否对这样的问题有自己的看法，经过讨论，学生心中的疑惑得到了解决，加强了学生的合作学习。接着，教师继续追问：“烈日炎炎的夏天，我们在干什么呢？ 可能大多数同学都在家里开着空调，吃着冰棍。但是，在酷热难耐的天气里，农民伯伯为什么要到田地里去锄草呢？ 为什么不呆在家里呢？ 你们有没有想过这个问题。”这种文字结合场景，同时伴有发散式的提问，能够让学生心生疑问，并带着疑问去进行想象，在想象过程中生生之间相互交流，同时再观看教师的示范，这样学生就会对问题产生自己的看法，进而对古诗所讲述的内容有更加深刻的理解。当然，教师不仅要一边口头讲授知识，一边还要进行相关的示范，即教师示范不停擦着额头汗珠的动作，同时做出用手挡住上方的太阳的动作，辅以锄禾的动作。或者，教师讲到这一句古诗时，可以让学生进行模仿表演。这样，学生的注意力就会集中在教师的示范或是上台表演的同学身上，既增强了学生的求知欲望，也使得学生更愿意配合教师讲解后续的内容。对教师的示范，学生印象深刻，面对课堂中存在的问题，也能不拘泥地及时提出。
读到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，教师可提问：“有谁会想到我们所吃的每一粒粮食无不是农民伯伯辛勤汗水换来的结果。同学们，你们平时吃饭的时候想过饭是怎样来的吗？ 我们平时吃饭有没有浪费的情况？”学生回答后，教师要对浪费粮食的学生提出批评，对珍惜粮食的同学进行口头表扬。教师要告诫学生平时所吃的每一粒米都是农民辛勤的付出，如果没有农民付出劳动，那么我们现在还在饿肚子。同时，教师要结合诗人表达的情感，脸上展现凝重的表情。这样，学生就会从那严肃而有忧愁的表情当中体会到诗句所表达的情感，进而产生爱惜粮食的共鸣。小学语文古诗教学过程中，教师的语言和示范很重要，同时教师要将学生带到古诗教学的情景当中，让学生做情景当中的主人，参与情景当中的事情，在参与过程中，学生要发现问题，产生心灵感受，表达自己看法，必要的时候进行上台示范。
总之，语文古诗学习是枯燥的文字式学习，提高小学生语文古诗学习的质量需要将情境教学法引入语文教学，为语文教学注入了新的源头活水。情境教学法能够模拟真实的场景，充分调动学生的各种感官参与到语文古诗的学习中来。在情境教学法下，学生不仅学到了古诗知识，而且还掌握了古诗学习的方法。当然，情境教学法在发展的过程中还有待进一步的完善。面对新形势下的教学要求，情境教学法只有不断改革自身结构，寻求一种新的模式，才能为语文古诗的教学带来质的飞跃。
参考文献：
[1]肖婷.浅谈新课改下小学古诗的创新教学研究[J].考试周刊，2012（36）：180.
[2]雷胜美.小学古诗教学浅谈[J]科教文汇（下旬刊），2009（02）：133.