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摘 要：分析多媒体在生物教学中应用的必要性及弊端，利于生物教学的高效化和优质化。
关键词：CAI； 生物教学； 利弊
近年来，计算机辅助教学和计算机辅助管理已经成为教育信息化进程最为重要的内容。在教育和教学工作中充分应用信息技术，正深刻地改变着我们的教育教学理念，极大地推动着教育教学方式的更新。多媒体电脑辅助教学，简称多媒体CAI教学，由于CAI教学集图、文、声于一体，其形式生动活泼，灵活多样。而生物是一门自然科学，它反映的是千姿百态的生物界，变幻莫测的生物体，正确运用CAI教学，可以真实生动地反映它们的动态变化过程，取得较好的教学效果。
一、有利于激发学习兴趣，提高教学效果
教学中，借助电脑、投影仪等先进的多媒体工具向学生展示经过教师精心准备和制作的图、文、声像相结合的内容丰富的电子课件。可以充分调动学生的各个感觉器官，符合心理学认知规律。心理学告诉我们：认知的过程是通过感觉、认知、记忆、想象、思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的认识过程。学生获得知识的途径基本上依赖于感觉和感知，并逐步形成和积累对事物的认识。所以要使学生获取知识，发展智力，就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的兴趣和注意。实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用，可达到86 .3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单靠视觉是40%，视听并用是75%。
如在介绍影响生态平衡的因素时，把各种自然因素剪辑成视频画面，通过对画面的切换，展示出地震、海啸、火山爆发、泥石流等自然灾害对自然界的影响，学生一目了然，一看便知。而人为因素影响到自然界，造成食物链的中断，资源的破坏，学生知之甚少。我把拍摄下来的和收集来的破坏环境的照片和视频如工厂“三废”乱排的状况引起的水质空气污染、乱砍乱伐造成的水土流失、引起了沙尘瀑、98长江水灾、掠夺性的开发导致的部分生物物种濒临灭绝等现象做成电子课件，这些贴近生活的画面加上优美的语言描述，极强地渲染了课堂气氛，学生不仅掌握了生态平衡被破坏的原因，也身临其景地理解了环境保护和创造良好生态对人类的重要性。从而激发起学生的爱心和环保意识。
二、有利于把抽象的生物问题具体化和形象化
生理过程如质壁分离与复原，光合作用的过程，减数分裂过程，血液循环过程，尿的形成过程，DNA的复制，基因控制蛋白质的合成过程；基本原理如基因三大遗传规律实质图解等；分子运动的如渗透作用，矿质离子的吸收等。
以上生物问题以往是将图表绘在纸上、小黑板上或幻灯片上，或作为课堂板书的组成部分来运用。这些形式都有些缺陷，如：不能动态表现、体积大容量小、字小看不清、现场操作耗时长、缺乏师生对话等。现在用flash、Authorware、Director 、Photoshop、Coreldraw、powerpoint等软件来制作动态图表和幻灯片图表能很好的解决上述问题。图表过程动画化使抽象的知识内容变得更加具体、形象、简洁，大大增强学生的感性认识，促进了学生的理解和记忆，有利于学生有浅入深，由现象到本质地掌握知识重点，突破难点。
三、有利于把微观世界模拟成直观的宏观世界
生物学作为一门自然学科，微观领域的深入研究不断地揭示了各种生命奥秘，学生了解生命的本质必须能够进入微观世界。传统的教学手段对微观世界的动态变化的展示却显得无能为力，多媒体技术却提供了这种可能。笔者在细胞膜的亚显微结构和功能以及有丝分裂和减数分裂的教学中，用CAI就充分显示了他的魅力。
细胞本身已很微小，要让学生搞清细胞膜的结构和功能就更困难，特别是细胞膜如何控制物质出入细胞的问题，学生往往更加难以理解。如果运用CAI，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，相互讨论，共同探究规律，可以收到较好的效果。又如细胞膜的流动性是本节的难点，笔者用模拟生物学经典实验——人鼠细胞的融合的实验来激发学生探究问题的积极性，经观察思考、相互讲座发现蛋白质分子具有流动性。再展示磷脂分子的旋转、互换、跳层等运动，使学生仿佛亲临微观世界，真正理解和掌握了细胞膜的结构特点。
四、有利于学生的非智力因素的培养
生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化等方面知识的学科。CAI右以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性。动态化和形象化的画面，使学生思维情绪活跃，课堂充满了喜学和乐学的气氛，学生感到学中有乐，乐中有学，对学习产生兴趣，这自然能使学生集中精力去学习新的知识，对所学的知识感到轻松，心中产生一种成功的喜悦，从面能激励学习的自信心。这些非智力因素的培养，相应的促进智力因素的发展。通过画面的引导和启发，学生从无意注意发展到有意注意，记忆力明显加强，对事物的印象加深，从兴趣中锻练和形成逻辑思维。
CAI作为一种有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视，越来越受到学生的欢迎，在未来的课堂教学中将具有不可替代的作用。但无原则地滥用CAI手段的现象也确实存在，不正确的使用有的时候不但不能提高教学效果，相反还会起到负作用。所以要真正体现CAI的优势，实现教学效率的真正提高，我信为必须遵循以下几个原则：一是根据教学的实际安排应用多媒体辅助课件，生物课堂采用CAI，是具有其特有的优势和特点。应用多媒体课件目的性要强，要针对教学重点和难点，不能哗众取宠。二是操作过程尽量简单化。因为生物课不是微机课，教师在课前应做深入细致的准备，课堂上才能流畅地运用。三是学生对新的教学媒体感兴趣，学生的注意力容易分散，有时个别学生精力难以集中，因此教师要注意引导，我的体会是，要让学生带着问题进行观察。四是不可大量频繁使用。各种教学媒体都有其优缺点，在生物课上都有其应用的场所， CAI较先进，但也非万能，应根据不同课的内容恰当选用，其它媒体也不可偏废，同时多种媒体的有机结合，也是一个应该探索的问题。
CAI模式的尝试，我们也是刚刚起步不久，由于设备条件和能力水平限制，有些认识可能不够，方法未必恰当，随着微机软件制作能力的改进和提高、教学设备的更新和进步，这一教学模式在生物教学中的地位必将越来越突出，越来越重要。
参考文献
[1] 周美珍等.中学生物学教学法.高等教育出版社，1991
[2] 李长看.生物学教学.1998（146）
[3] 生物学通报.2003（11） 、2004（8）
[4] 教育技术.2012（7）、（10）、（11）
关键词：CAI； 生物教学； 利弊
近年来，计算机辅助教学和计算机辅助管理已经成为教育信息化进程最为重要的内容。在教育和教学工作中充分应用信息技术，正深刻地改变着我们的教育教学理念，极大地推动着教育教学方式的更新。多媒体电脑辅助教学，简称多媒体CAI教学，由于CAI教学集图、文、声于一体，其形式生动活泼，灵活多样。而生物是一门自然科学，它反映的是千姿百态的生物界，变幻莫测的生物体，正确运用CAI教学，可以真实生动地反映它们的动态变化过程，取得较好的教学效果。
一、有利于激发学习兴趣，提高教学效果
教学中，借助电脑、投影仪等先进的多媒体工具向学生展示经过教师精心准备和制作的图、文、声像相结合的内容丰富的电子课件。可以充分调动学生的各个感觉器官，符合心理学认知规律。心理学告诉我们：认知的过程是通过感觉、认知、记忆、想象、思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的认识过程。学生获得知识的途径基本上依赖于感觉和感知，并逐步形成和积累对事物的认识。所以要使学生获取知识，发展智力，就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的兴趣和注意。实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用，可达到86 .3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单靠视觉是40%，视听并用是75%。
如在介绍影响生态平衡的因素时，把各种自然因素剪辑成视频画面，通过对画面的切换，展示出地震、海啸、火山爆发、泥石流等自然灾害对自然界的影响，学生一目了然，一看便知。而人为因素影响到自然界，造成食物链的中断，资源的破坏，学生知之甚少。我把拍摄下来的和收集来的破坏环境的照片和视频如工厂“三废”乱排的状况引起的水质空气污染、乱砍乱伐造成的水土流失、引起了沙尘瀑、98长江水灾、掠夺性的开发导致的部分生物物种濒临灭绝等现象做成电子课件，这些贴近生活的画面加上优美的语言描述，极强地渲染了课堂气氛，学生不仅掌握了生态平衡被破坏的原因，也身临其景地理解了环境保护和创造良好生态对人类的重要性。从而激发起学生的爱心和环保意识。
二、有利于把抽象的生物问题具体化和形象化
生理过程如质壁分离与复原，光合作用的过程，减数分裂过程，血液循环过程，尿的形成过程，DNA的复制，基因控制蛋白质的合成过程；基本原理如基因三大遗传规律实质图解等；分子运动的如渗透作用，矿质离子的吸收等。
以上生物问题以往是将图表绘在纸上、小黑板上或幻灯片上，或作为课堂板书的组成部分来运用。这些形式都有些缺陷，如：不能动态表现、体积大容量小、字小看不清、现场操作耗时长、缺乏师生对话等。现在用flash、Authorware、Director 、Photoshop、Coreldraw、powerpoint等软件来制作动态图表和幻灯片图表能很好的解决上述问题。图表过程动画化使抽象的知识内容变得更加具体、形象、简洁，大大增强学生的感性认识，促进了学生的理解和记忆，有利于学生有浅入深，由现象到本质地掌握知识重点，突破难点。
三、有利于把微观世界模拟成直观的宏观世界
生物学作为一门自然学科，微观领域的深入研究不断地揭示了各种生命奥秘，学生了解生命的本质必须能够进入微观世界。传统的教学手段对微观世界的动态变化的展示却显得无能为力，多媒体技术却提供了这种可能。笔者在细胞膜的亚显微结构和功能以及有丝分裂和减数分裂的教学中，用CAI就充分显示了他的魅力。
细胞本身已很微小，要让学生搞清细胞膜的结构和功能就更困难，特别是细胞膜如何控制物质出入细胞的问题，学生往往更加难以理解。如果运用CAI，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，相互讨论，共同探究规律，可以收到较好的效果。又如细胞膜的流动性是本节的难点，笔者用模拟生物学经典实验——人鼠细胞的融合的实验来激发学生探究问题的积极性，经观察思考、相互讲座发现蛋白质分子具有流动性。再展示磷脂分子的旋转、互换、跳层等运动，使学生仿佛亲临微观世界，真正理解和掌握了细胞膜的结构特点。
四、有利于学生的非智力因素的培养
生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化等方面知识的学科。CAI右以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性。动态化和形象化的画面，使学生思维情绪活跃，课堂充满了喜学和乐学的气氛，学生感到学中有乐，乐中有学，对学习产生兴趣，这自然能使学生集中精力去学习新的知识，对所学的知识感到轻松，心中产生一种成功的喜悦，从面能激励学习的自信心。这些非智力因素的培养，相应的促进智力因素的发展。通过画面的引导和启发，学生从无意注意发展到有意注意，记忆力明显加强，对事物的印象加深，从兴趣中锻练和形成逻辑思维。
CAI作为一种有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视，越来越受到学生的欢迎，在未来的课堂教学中将具有不可替代的作用。但无原则地滥用CAI手段的现象也确实存在，不正确的使用有的时候不但不能提高教学效果，相反还会起到负作用。所以要真正体现CAI的优势，实现教学效率的真正提高，我信为必须遵循以下几个原则：一是根据教学的实际安排应用多媒体辅助课件，生物课堂采用CAI，是具有其特有的优势和特点。应用多媒体课件目的性要强，要针对教学重点和难点，不能哗众取宠。二是操作过程尽量简单化。因为生物课不是微机课，教师在课前应做深入细致的准备，课堂上才能流畅地运用。三是学生对新的教学媒体感兴趣，学生的注意力容易分散，有时个别学生精力难以集中，因此教师要注意引导，我的体会是，要让学生带着问题进行观察。四是不可大量频繁使用。各种教学媒体都有其优缺点，在生物课上都有其应用的场所， CAI较先进，但也非万能，应根据不同课的内容恰当选用，其它媒体也不可偏废，同时多种媒体的有机结合，也是一个应该探索的问题。
CAI模式的尝试，我们也是刚刚起步不久，由于设备条件和能力水平限制，有些认识可能不够，方法未必恰当，随着微机软件制作能力的改进和提高、教学设备的更新和进步，这一教学模式在生物教学中的地位必将越来越突出，越来越重要。
参考文献
[1] 周美珍等.中学生物学教学法.高等教育出版社，1991
[2] 李长看.生物学教学.1998（146）
[3] 生物学通报.2003（11） 、2004（8）
[4] 教育技术.2012（7）、（10）、（11）