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摘 要：随着课程改革的实施，传统学业评价观的局限性越来越为大家所认识并遭到批判。从纯粹以纸笔测验为主，重检验、甄别、选拔功能的学业评价方式，转变为提倡与素质教育相一致的、促进学生发展的多元评价观。从将评价看成检验学生学习结果和评价教师教学水平的重要手段，转变为“教”“学”“评”三位一体，以评促教、以评促学的学生学业评价观。
关键词：学业评价；困境；以评促教
一、一线教师在学生学业评价中存在的问题
1.单一重结果、轻过程的终结性评价
霍华德·加德纳《智力的结构》一书提出“多元智力理论”每个人都至少具备语言智力、数理逻辑能力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。其基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力。基于这一被广泛接受的理论，过于单一的评价模式不能反映学生的水平并促进他们的发展，有时反而会让他们受到打击。评价的价值应该体现在被评价者本身，是为了促进学生的发展，而不仅仅为了甄别与选拔。评价的目的也不是给学生分类排队，更应该让每一位学生在现有基础上谋求进步。我们不否定，在中考、高考、此类量性评价的意义，现行大环境下，我们也肯定选拔考试发挥的甄别、删选作用。但处于小学阶段时，单一的评价模式绝对是过早的给学生贴上标签，不能让学生正确的认识自己。对学生的发展带来不置可否的重大影响。
2.评价功能上重鉴定，忽视促进发展
教师往往习惯性通过学生的考试成绩来鉴定学生的学习效果，检验自己的教学效果。在学生的学习过程中，较少使用多元化、公平、数据化的评价方式来促进学生的学习。没有充分发挥评价的促进学生发展功能。研究证明使用相对频繁的评估比不频繁的评估对学生成绩更有好处。因此渗透在学生过程中的评价，相比终结性评价更频繁、能更好的发挥反馈的作用，促进学生的发展。
3.评价方式缺乏科学性
教师都有期末写教学评语的经验，多数老师都是凭着这一学期对学生的大致印象而给学生写下期末评语，写到学习中等，平时表现也不突出的学生时常常无从下笔。个人认为，这都跟没能对学生的各方面表现进行数据化的记录，缺少阶段性评价相关。而且，跟学生的交流中，笔者发现，有时候教师对某个学生的评价跟学生们对其的评价不一致，甚至，当老师表扬某个同学时，其他同学心底却觉得不服，如此，不科学的经验性评价，不仅没让评价发挥其应有的导向功能，反而降低了教师在学生心中的威信。
二、建立“以评促教”学业评价观
1.“教”“学”“评”三位一体
学业评价有诸多与其相近的概念，如教育评价、课程评价、教学评价、课堂评价、学生评价。学业评价指“可以指选拔人才的考试、检查教学的测验、评估课程的活动、还可以指促进发展的学生评定”。本文把以评促教的学业评价理解为以学生在课程学习上的质量与效果，包括学生的学习动机、学习策略以及学习效果为主要评价对象，并促进学生的学与教师的教。我们常常将提升教学质量的途径囿于“上好课”。绞尽脑汁的设计课堂环节，反复锤炼教师用语。慢慢的却发现，课堂跟教学质量息息相关之余，教师对学生的评价也在很大程度上影响着学生的学业动机，影响着学生的学业成绩。而上好课只不过是保证教学效果最基本的程序之一，学生学习兴趣的激发、知识的习得、良好习惯的培养仅仅靠课堂的传授是远远不够的。而有效的评价反馈是提升教学质量的被忽视了的突破口。作为教学手段的学业评价，教师在明确学科教学目标的前提下，平等对待学生，以学生发展为目的，主动采集、分析的学生学业表现数据并给予反馈，激发学生的学业兴趣，提升教学质量。及时有效的对学生学习行为和效果进行评价，让评定任务贯穿教学始终，它让我们的教学更加落到实处，把评价作为手段，而不是目的，把过去的为评价而教学改为为教学而评价，这样的评价观促进教学，改进教学，使学生学的更好，是真正的“教”“学”“评”三位一体，提升我们的教学质量。
2.激励、发展是目的
三位一体评价能更极致的发挥出评价的激励功能，而这一点在基础教育中显得极为重要。它发展学生的多元价值，帮助学生建立自信、乐于学习。作为教师，教学时应在真实的情境中、任务中，给予学生及时的反馈评价，帮助学生实现自我反思、自我规划、自我发展。如，针对不同模块的学习内容，进行专项分类练习与检测，需长期坚持的学习任务，如书写、日记、阅读摘抄等应进行周期性有记录的评价反馈。这些东西说起来似乎比较容易，但一线教师在教学中，实在有太多常规教学工作要做，缺少耐心对学生的这些表现进行周期性有记录的评价，只在口头上对表现好的同学进行表扬，希望借此激励其他同学。但这种表扬往往不能发现哪些同学近期有进步，哪些同学近期稍显不用心。在阅读管建刚老师的作文教学的相关书籍时，更是深有体会。如果我们能把学生的表现一点一滴积累记录下来，通过一定的形式反馈给学生，学生才会保持这种学习的积极性。也才能形成一种既是横向的公平竞争关系，亦是以自己为比较的参照体系，以平等为基础，达到发展的目的。
三、结语
评定亦是教学的一部分，“教”“学”“评”三位一体的评价观，在基础教育中，充分挖掘“以平等为基础、发展为目的”评价的激励功能，它就是我们提升我们教学质量的强助力。
参考文献
[1]余永紅.学业评价中量性和质性的整合之浅探[D].武汉：华中师范大学，2008.
[2]周梦.云南农村小学生学业质量研究[D].云南：云南民族大学，2014.
关键词：学业评价；困境；以评促教
一、一线教师在学生学业评价中存在的问题
1.单一重结果、轻过程的终结性评价
霍华德·加德纳《智力的结构》一书提出“多元智力理论”每个人都至少具备语言智力、数理逻辑能力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。其基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力。基于这一被广泛接受的理论，过于单一的评价模式不能反映学生的水平并促进他们的发展，有时反而会让他们受到打击。评价的价值应该体现在被评价者本身，是为了促进学生的发展，而不仅仅为了甄别与选拔。评价的目的也不是给学生分类排队，更应该让每一位学生在现有基础上谋求进步。我们不否定，在中考、高考、此类量性评价的意义，现行大环境下，我们也肯定选拔考试发挥的甄别、删选作用。但处于小学阶段时，单一的评价模式绝对是过早的给学生贴上标签，不能让学生正确的认识自己。对学生的发展带来不置可否的重大影响。
2.评价功能上重鉴定，忽视促进发展
教师往往习惯性通过学生的考试成绩来鉴定学生的学习效果，检验自己的教学效果。在学生的学习过程中，较少使用多元化、公平、数据化的评价方式来促进学生的学习。没有充分发挥评价的促进学生发展功能。研究证明使用相对频繁的评估比不频繁的评估对学生成绩更有好处。因此渗透在学生过程中的评价，相比终结性评价更频繁、能更好的发挥反馈的作用，促进学生的发展。
3.评价方式缺乏科学性
教师都有期末写教学评语的经验，多数老师都是凭着这一学期对学生的大致印象而给学生写下期末评语，写到学习中等，平时表现也不突出的学生时常常无从下笔。个人认为，这都跟没能对学生的各方面表现进行数据化的记录，缺少阶段性评价相关。而且，跟学生的交流中，笔者发现，有时候教师对某个学生的评价跟学生们对其的评价不一致，甚至，当老师表扬某个同学时，其他同学心底却觉得不服，如此，不科学的经验性评价，不仅没让评价发挥其应有的导向功能，反而降低了教师在学生心中的威信。
二、建立“以评促教”学业评价观
1.“教”“学”“评”三位一体
学业评价有诸多与其相近的概念，如教育评价、课程评价、教学评价、课堂评价、学生评价。学业评价指“可以指选拔人才的考试、检查教学的测验、评估课程的活动、还可以指促进发展的学生评定”。本文把以评促教的学业评价理解为以学生在课程学习上的质量与效果，包括学生的学习动机、学习策略以及学习效果为主要评价对象，并促进学生的学与教师的教。我们常常将提升教学质量的途径囿于“上好课”。绞尽脑汁的设计课堂环节，反复锤炼教师用语。慢慢的却发现，课堂跟教学质量息息相关之余，教师对学生的评价也在很大程度上影响着学生的学业动机，影响着学生的学业成绩。而上好课只不过是保证教学效果最基本的程序之一，学生学习兴趣的激发、知识的习得、良好习惯的培养仅仅靠课堂的传授是远远不够的。而有效的评价反馈是提升教学质量的被忽视了的突破口。作为教学手段的学业评价，教师在明确学科教学目标的前提下，平等对待学生，以学生发展为目的，主动采集、分析的学生学业表现数据并给予反馈，激发学生的学业兴趣，提升教学质量。及时有效的对学生学习行为和效果进行评价，让评定任务贯穿教学始终，它让我们的教学更加落到实处，把评价作为手段，而不是目的，把过去的为评价而教学改为为教学而评价，这样的评价观促进教学，改进教学，使学生学的更好，是真正的“教”“学”“评”三位一体，提升我们的教学质量。
2.激励、发展是目的
三位一体评价能更极致的发挥出评价的激励功能，而这一点在基础教育中显得极为重要。它发展学生的多元价值，帮助学生建立自信、乐于学习。作为教师，教学时应在真实的情境中、任务中，给予学生及时的反馈评价，帮助学生实现自我反思、自我规划、自我发展。如，针对不同模块的学习内容，进行专项分类练习与检测，需长期坚持的学习任务，如书写、日记、阅读摘抄等应进行周期性有记录的评价反馈。这些东西说起来似乎比较容易，但一线教师在教学中，实在有太多常规教学工作要做，缺少耐心对学生的这些表现进行周期性有记录的评价，只在口头上对表现好的同学进行表扬，希望借此激励其他同学。但这种表扬往往不能发现哪些同学近期有进步，哪些同学近期稍显不用心。在阅读管建刚老师的作文教学的相关书籍时，更是深有体会。如果我们能把学生的表现一点一滴积累记录下来，通过一定的形式反馈给学生，学生才会保持这种学习的积极性。也才能形成一种既是横向的公平竞争关系，亦是以自己为比较的参照体系，以平等为基础，达到发展的目的。
三、结语
评定亦是教学的一部分，“教”“学”“评”三位一体的评价观，在基础教育中，充分挖掘“以平等为基础、发展为目的”评价的激励功能，它就是我们提升我们教学质量的强助力。
参考文献
[1]余永紅.学业评价中量性和质性的整合之浅探[D].武汉：华中师范大学，2008.
[2]周梦.云南农村小学生学业质量研究[D].云南：云南民族大学，2014.