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摘要：在新课标的引领下，小学数学教学中采用的教学方法也在不断进行改进和创新。而在这样的背景下，变式教学逐渐成为了一种十分符合数学学科特点的教学模式。因此，本文将谈一谈应该怎样在小学数学教学中组织开展变式教学。
关键词：小学数学;变式教学;教学策略
所谓“变式”，主要是指教师在教学活动中有计划、有目的地对命题进行合理的转化，即通过不断更换命题中的非本质特征，如：变换问题中的结论或条件、转换问题的形式和内容、配置实际应用的不同环境等，从而使学生掌握数学研究对象本质属性的教学模式。不难发现，在这种教学模式的应用中，在使学生对知识与技能有了初步的理解之后，应及时引导学生进行举一反三，从而使学生进行对课堂所学知识有更加深入的理解和更加熟练的掌握。因此，在小学数学教学中，教师应利用更加恰当的方式开展变式教学，从而使该教学模式的积极作用充分发挥出来。
1.反转常规模式，引导自主探究
在当前的教学活动当中，学生是课堂的主体，所以组织学生进行自主探究是一个十分重要的环节。但是，从实际的教学效果来看，如果采用常规的教学模式，按部就班地引导学生进行探究，很难刺激学生的求知欲望与探究热情。因此，教师应打破常规的教学模式，以此来提高学生的探究效果。
在教学《圆柱》这部分内容时，我首先要求学生根据课本要求剪出了圆柱的手工制作图：一个长方形和两个圆形的纸片。为了引导学生了解圆柱侧面和底面之间的关系，通常有两种方式：一是让学生制作一个圆柱体，然后带领学生研究侧面与底面之间的关系;二是直接让学生计算底面圆形的周长，并测量出圆柱侧面展开之后长方形的长或者宽，然后分析两者是否相等、为什么相等。为了改变这种常规的教学模式，我对教学活动进行了反转。我问学生：“如果剪出的圆形的直径是5厘米，在不测量的情况下，你觉得长方形的长是多少？”然后，我要求学生进行了猜想。接着，我要求根据自己猜想的结果进行了动手操作。这样一来，就将按部就班的探究活动转变为了验证猜想的过程。由于有了猜想作为探究目的，所以很多学生也产生了较为强烈的探究意愿。
2.灵活跟进练习，夯实基本技能
数学知识的掌握是一个不断巩固和加深的过程，所以练习也是一个十分重要的教学环节。因此，在小学数学教学活动中，当学生对新知识有了一定的领悟之后，教师应该及时组织学生进行变式练习，让学生借助练习深化对知识的理解。当然，这种跟进练习并不是简单的机械练习，而是将“变化”放在第一位，以此来锻炼学生思维的灵活性。
如：在引导学生了解了圆柱的展开图，知道了长方形的周长等于圆柱底面周长，宽等于圆柱的高之后，我组织学生进行了课后练习。在练习活动中，我主要从两个角度给学生布置了课后练习任务：第一，给学生提供两个相同直径的圆形纸片，要求学生自己设计一个长方形，并与给定的圆形匹配成一个圆柱;第二，给学生提供一个确定了长和宽的长方形纸片，要求学生将这个长方形纸片作为圆柱的侧面，计算用这张纸片制作的圆柱底面圆形的周长、直径、面积分别是多少。在这次训练中，第一个角度是一个开放性的训练，因为符合条件的答案不止一种情况，而第二个角度则需要学生进行更加严谨和全面的思考，一是将长方形纸片的长作为底面周长，二是将长方形纸片的宽作为底面周长。最终，通过这种训练方式，使学生牢牢掌握了圆柱侧面与底面之间的关系，强化了学生在圆柱知识学习中平面图形与立体图形相互转化的意识。这不但巩固了学生的知识基础，而且有效提高了学生解决问题的灵活性。
3.拓展数学知识，提升思维能力
正如前文所述，在变式教学中，十分注重学生在知识学习中的举一反三，所以学生的学习活动也不应局限在一个狭窄的知识点上。因此，在小学数学教学活动中，教师应不断引导学生进行知识的拓展，让学生借助自己已有的知识进行技能和思想方法的延伸。为此，教师同样可以借助变式教学引导学生进行知识拓展，以此来促进学生的思维发散，提升学生的思维空间。
在引导学生了解了圆柱的相关知识之后，为了进一步促进学生空间感知与想象能力的发展，我马上以及为基础进行了变式拓展。在拓展过程中，我要求学生思考了这样一个问题：除了长方形和正方形之外，圆柱的侧面是否还可以是其他图形。根据这个问题，学生都进行了不同方向的思考，有的学生尝试用不同形状围成一个圆柱，有的学生动手将圆柱展开，以此来观察是否可以得到其他形状。经过不断操作，有学生发现，在展开圆柱侧面的时候，如果不沿圆柱的高剪开，而是沿一条斜线剪开，那么展开之后的侧面就会是一个平行四边形，所以平行四边形也可以作为圆柱的侧面。
总结来说，在当前的小学数学教学中，变式教学的应用对于学生的数学学习具有十分重要的意义。因此，教师应熟练掌握变式教学的具体开展方式，以此来促进教学活动的顺利进行。
参考文献
[1]饒峰.巧用变式教学，优化小学数学教学[J].赤子，2019，（6）：87.
[2]陈璐.小学数学课堂上”变式教学”的应用[J].数学教学通讯，2019，（13）：47-48.
关键词：小学数学;变式教学;教学策略
所谓“变式”，主要是指教师在教学活动中有计划、有目的地对命题进行合理的转化，即通过不断更换命题中的非本质特征，如：变换问题中的结论或条件、转换问题的形式和内容、配置实际应用的不同环境等，从而使学生掌握数学研究对象本质属性的教学模式。不难发现，在这种教学模式的应用中，在使学生对知识与技能有了初步的理解之后，应及时引导学生进行举一反三，从而使学生进行对课堂所学知识有更加深入的理解和更加熟练的掌握。因此，在小学数学教学中，教师应利用更加恰当的方式开展变式教学，从而使该教学模式的积极作用充分发挥出来。
1.反转常规模式，引导自主探究
在当前的教学活动当中，学生是课堂的主体，所以组织学生进行自主探究是一个十分重要的环节。但是，从实际的教学效果来看，如果采用常规的教学模式，按部就班地引导学生进行探究，很难刺激学生的求知欲望与探究热情。因此，教师应打破常规的教学模式，以此来提高学生的探究效果。
在教学《圆柱》这部分内容时，我首先要求学生根据课本要求剪出了圆柱的手工制作图：一个长方形和两个圆形的纸片。为了引导学生了解圆柱侧面和底面之间的关系，通常有两种方式：一是让学生制作一个圆柱体，然后带领学生研究侧面与底面之间的关系;二是直接让学生计算底面圆形的周长，并测量出圆柱侧面展开之后长方形的长或者宽，然后分析两者是否相等、为什么相等。为了改变这种常规的教学模式，我对教学活动进行了反转。我问学生：“如果剪出的圆形的直径是5厘米，在不测量的情况下，你觉得长方形的长是多少？”然后，我要求学生进行了猜想。接着，我要求根据自己猜想的结果进行了动手操作。这样一来，就将按部就班的探究活动转变为了验证猜想的过程。由于有了猜想作为探究目的，所以很多学生也产生了较为强烈的探究意愿。
2.灵活跟进练习，夯实基本技能
数学知识的掌握是一个不断巩固和加深的过程，所以练习也是一个十分重要的教学环节。因此，在小学数学教学活动中，当学生对新知识有了一定的领悟之后，教师应该及时组织学生进行变式练习，让学生借助练习深化对知识的理解。当然，这种跟进练习并不是简单的机械练习，而是将“变化”放在第一位，以此来锻炼学生思维的灵活性。
如：在引导学生了解了圆柱的展开图，知道了长方形的周长等于圆柱底面周长，宽等于圆柱的高之后，我组织学生进行了课后练习。在练习活动中，我主要从两个角度给学生布置了课后练习任务：第一，给学生提供两个相同直径的圆形纸片，要求学生自己设计一个长方形，并与给定的圆形匹配成一个圆柱;第二，给学生提供一个确定了长和宽的长方形纸片，要求学生将这个长方形纸片作为圆柱的侧面，计算用这张纸片制作的圆柱底面圆形的周长、直径、面积分别是多少。在这次训练中，第一个角度是一个开放性的训练，因为符合条件的答案不止一种情况，而第二个角度则需要学生进行更加严谨和全面的思考，一是将长方形纸片的长作为底面周长，二是将长方形纸片的宽作为底面周长。最终，通过这种训练方式，使学生牢牢掌握了圆柱侧面与底面之间的关系，强化了学生在圆柱知识学习中平面图形与立体图形相互转化的意识。这不但巩固了学生的知识基础，而且有效提高了学生解决问题的灵活性。
3.拓展数学知识，提升思维能力
正如前文所述，在变式教学中，十分注重学生在知识学习中的举一反三，所以学生的学习活动也不应局限在一个狭窄的知识点上。因此，在小学数学教学活动中，教师应不断引导学生进行知识的拓展，让学生借助自己已有的知识进行技能和思想方法的延伸。为此，教师同样可以借助变式教学引导学生进行知识拓展，以此来促进学生的思维发散，提升学生的思维空间。
在引导学生了解了圆柱的相关知识之后，为了进一步促进学生空间感知与想象能力的发展，我马上以及为基础进行了变式拓展。在拓展过程中，我要求学生思考了这样一个问题：除了长方形和正方形之外，圆柱的侧面是否还可以是其他图形。根据这个问题，学生都进行了不同方向的思考，有的学生尝试用不同形状围成一个圆柱，有的学生动手将圆柱展开，以此来观察是否可以得到其他形状。经过不断操作，有学生发现，在展开圆柱侧面的时候，如果不沿圆柱的高剪开，而是沿一条斜线剪开，那么展开之后的侧面就会是一个平行四边形，所以平行四边形也可以作为圆柱的侧面。
总结来说，在当前的小学数学教学中，变式教学的应用对于学生的数学学习具有十分重要的意义。因此，教师应熟练掌握变式教学的具体开展方式，以此来促进教学活动的顺利进行。
参考文献
[1]饒峰.巧用变式教学，优化小学数学教学[J].赤子，2019，（6）：87.
[2]陈璐.小学数学课堂上”变式教学”的应用[J].数学教学通讯，2019，（13）：47-48.