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整本书读写是培养学生核心素养的优质资源。未来课堂是新技术对传统课堂变革的产物，吸收了人本主义、互动教学、环境心理学等相关理论的精华，借助智能空间、云计算和人体工学等技术支持，开展以互动为核心的教与学活动，旨在培养学生具备面向未来的技能。如何将二者整合，借助技术革新的成果，探索整本书读写未来课堂样态呢？下面主要以《了不起的狐狸爸爸》共读为例加以说明。
一、“草料二维码”让共读主题化
整本书阅读课程化，通常有三种课型：用于推荐和开启阅读的启读课，帮助学生深入理解、思辨的赏读课，读完之后进行创意阅读展示的创读课。在自读基礎上，完整经历这样的共读课程，整本书阅读才能达到深度阅读的效果。但启读课并不是开启于空白状态，学生之前的阅读积累和认知是很重要的整合资源，如读《了不起的狐狸爸爸》之前，学生已阅读过一些关于狐狸的童话、寓言，这些不同的狐狸形象构成学生理解狐狸爸爸的参照体系。如何做到围绕主题便捷式的前置阅读呢？微信小程序“草料二维码”让问题不再是问题，教师只需将《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《小狐狸买手套》《吃书的狐狸》等文本放入“草料二维码”，设置好思考和讨论的问题，生成二维码，发到班级微信群，供亲子共读、讨论。启读课时，让学生根据“草料二维码”中关于“狐狸”的主题阅读，分析、判断狐狸的不同形象：《狐狸和乌鸦》中狡猾的狐狸，《小狐狸买手套》中可爱的狐狸，“吃书的狐狸”热爱读写才当上作家……教师此时推荐《了不起的狐狸爸爸》，聚焦于“了不起”，这跟学生前认知产生冲突，激起学生众多疑问——我们之前读到的狐狸要么是狡猾的，要么是可爱的，这儿的狐狸为什么是了不起的呢？他有什么了不起呢？为什么在狐狸后面加上“爸爸”呢……这样的质疑和期待对后续阅读起着催化作用，而这，不得不归功于“草料二维码”对资源快捷的整合功能。
整本书阅读是“蜘蛛结网”式阅读，经常围绕主题、议题、问题链接不同文本的阅读和讨论，从而让学生在比较、辨析、推理的基础上得出有理有据的结论。这时候，主题就是蜘蛛网中心，“草料二维码”就相当于蜘蛛丝。阅读《安徒生童话》时，围绕“童话里的公主是不同的”议题，教师用“草料二维码”链接了《青蛙王子》中的公主、“豌豆公主”“西班牙公主”，并附上主题比较阅读单。这样纵横比较后，学生对公主的认知就更个体化和立体化，而非停留在零碎和割裂的状态。学生在“比较后我的发现”里写下：妈妈总说我是公主，读了《西班牙公主》才知道，有的公主是邪恶的，我才不要当这样的公主。我比较喜欢《青蛙王子》里的公主，她开始比较任性，后来在国王的命令下没有那么霸道，所以她收获了幸福。
整本书共读，教师常常需要整合资源以为学生提供丰富的阅读背景、思考材料，类似“草料二维码”这样便捷的技术平台，让未来课堂不再受空间限制，读写空间因此得以无限延伸……
二、“思维导图”让赏读可视化
文字总是流水式不停地向前行走，浅层阅读获得的只是人物或故事的模糊印象，因此小说赏读需要围绕人物、情节和主题展开设计，以引导学生多角度、逻辑性思考，以看见文字背后复杂深邃的内在“宇宙”，拓宽认知，改善思维。“思维导图”APP不仅让思维可视化，还动态展示思考的演化过程，借用具体而动态的技术层面，让深度阅读更有趣。如围绕着狐狸爸爸，赏读课上梳理人物主次关系，这对学生并不困难，困难的是次要人物和主要人物关系的呈现。教师可以采用师生共画思维导图的方式，边讨论边设计，设计好后让学生独立完成，再集体交流。这样经历思考从起点出发螺旋上升的过程，思维的逻辑发展过程就得以可视化：
借助“思维导图”APP动态制作导图，思维的延展性得以具体化，聚焦小说情节时亦可如此。教师提供关于情节发展的山形图，请学生结合本书目录，合作制作该书的情节发展曲线图。当然，这样的赏读课通常在智能互动教室进行。学生小组合作操作“思维导图”软件，将思考过程可视化呈现，教师再将不同的思维导图反馈到学生终端，学生参照比较后调整。这样就借助互联网技术和“思维导图”APP功能，实现以学生为中心的交互式学习。对“思维导图”的使用，通常做法是教师设计，学生填写，省却了学生设计的过程，从学习心理机制激发而言，这并不是最优方案。学生只有亲身经历思考的“山重水复疑无路”，才能抵达领悟的“柳暗花明又一村”。下图是学生互动和修改后的作品：
当共读课堂借助日新月异的技术越多，学生丰富学习手法、提高学习能力的可能性也就越大。让学生继续赏读《了不起的狐狸爸爸》，讨论话题涉及交战双方的矛盾，这样的双线情节导图怎么设计。这是个开放的问题，学生必须将思维导图制作、情节梳理思路、创意审美设计三线合一才能抵达目标，但经历完整共读和技术训练的头脑，其潜能是无限的。
一列长长的火车上，车头是小说的双线，车轮为三个农场主越来越恶劣的手段，但狐狸爸爸却越来越机智，他开着智慧的列车带着胜利果实轰隆隆向前驶去。而这样的赏读课，学生高阶思维的训练和发展，借着技术的列车，也是在欢乐中向前驶去……
三、影视资源让创读课程化
各种打卡小程序，让日积月累的整本书共读可记可见，过程性阅读因此扎实可感。但整本书阅读的终点不只是抵达书之深处，而是由师生共读、技术支持，抵达心灵深处，让共读所思所得成为建构精神大厦的一砖一瓦。如何通过创造性阅读展现阅读成果，是创读课侧重的事，“影读在线”是比较受欢迎的一种方式。经典书籍常常被改编成电影，将二者整合阅读，采用比较思辨的方式，同时提升学生的纸媒阅读和影视欣赏的能力，从而扩建共读“大厦”。观看视频通常放在创读课前，课堂择取影视片段欣赏，聚焦点可以是多样的：1.相对于纸质书，电影分别增删了哪些情节？猜一猜导演为什么这样安排？2.高潮部分，请分别找出原书和电影三个相同点及不同点，思考为什么。3.选择喜欢的角色，找出影视和原书中不同的性格特征，讨论这样改变的效果……视频均可反复回放，围绕其中任何一个话题，都可剥笋般播放。对事物认知深浅和认知角度有关，单一角度获得单一认知，多重视角获得多样认知，在视频资源浩瀚如海的互联网时代，影视作品资源的引入，让整本书共读从课堂层面上升到课程层面。如《了不起的狐狸爸爸》电影版就比纸质书复杂得多，增加了包括“表弟”在内的很多次要人物，对比赏析后有学生这样交流：“《了不起的狐狸爸爸》这本书比较薄，故事情节不多，如果照原书拍成电影，电影会很短。电影中加入拯救表弟的情节，好看得多。”但也有学生不同意：“电影里的狐狸爸爸是个报社记者，想要的东西很多，不像小说中狐狸爸爸只是为了一家人能好好生活。小说像清爽的早餐，电影像丰盛的宴会……”学生思考结果会有差异，也许还有对错之分，但经由“异质阅读”激发的思考与思辨，却是阅读最正确的方向。而支撑它们的，就是虚拟而辽阔的网络空间。
四、“讯飞”和“钉钉”让读写齐飞
没有习作训练，再好的整本书共读也只是抵达中点而非终点，因为读写从来不能分离。整本书共读，通常会持续一个月左右，由自读和三种共读课型所产生的习作话题，也是绵绵不绝，但每天都进行随笔练习，对学生无疑是沉重负担，可技术的组合使用，可以转负担为垫脚石。如共读《了不起的狐狸爸爸》过程中，教师设计了“1月说1万字”挑战赛，借用的是“讯飞”语音软件，让学生以说代写，将语音转为文字，修改后再上传“钉钉”家校本，一天说一篇，累积一个月，达到一万字的学生就挑战成功。启读课时，不同狐狸形象的记录和比较;赏读课后，系列人物形象描述和评价;创读课上，影视版本和纸媒阅读比较点之多导致可说点倍增，以自己的视角改写结局等。“钉钉”家校本凡是被评为“优秀”的习作或作业，全班都能欣赏，平台的智能性和评价及时性，也激发着学生表达的兴趣、潜质和能力。通常学生对写作存在畏难心理，这样混合了阅读和表达，整合了“讯飞”“钉钉”的相关功能，服务于学生读写，不仅解决了学生不爱读、害怕写两大难题，还让读写齐飞于技术平台。这种说写模式大面积长期推动后，作文原来可以用来说的方式完成，这就成为师生、家长的新共识。
当代信息技术日新月异，客观上为未来课堂教学样态的改革提供了强有力的支持，但关键还在技术的运用。整本书阅读与互联网技术强强联手，可以构造多生态的整本书读写未来课堂样态，最终服务的是——人的终生发展……
（作者单位：浙江省杭州市余杭区未来科技城海曙小学 安徽省安庆市迎江区双莲寺小学）
一、“草料二维码”让共读主题化
整本书阅读课程化，通常有三种课型：用于推荐和开启阅读的启读课，帮助学生深入理解、思辨的赏读课，读完之后进行创意阅读展示的创读课。在自读基礎上，完整经历这样的共读课程，整本书阅读才能达到深度阅读的效果。但启读课并不是开启于空白状态，学生之前的阅读积累和认知是很重要的整合资源，如读《了不起的狐狸爸爸》之前，学生已阅读过一些关于狐狸的童话、寓言，这些不同的狐狸形象构成学生理解狐狸爸爸的参照体系。如何做到围绕主题便捷式的前置阅读呢？微信小程序“草料二维码”让问题不再是问题，教师只需将《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《小狐狸买手套》《吃书的狐狸》等文本放入“草料二维码”，设置好思考和讨论的问题，生成二维码，发到班级微信群，供亲子共读、讨论。启读课时，让学生根据“草料二维码”中关于“狐狸”的主题阅读，分析、判断狐狸的不同形象：《狐狸和乌鸦》中狡猾的狐狸，《小狐狸买手套》中可爱的狐狸，“吃书的狐狸”热爱读写才当上作家……教师此时推荐《了不起的狐狸爸爸》，聚焦于“了不起”，这跟学生前认知产生冲突，激起学生众多疑问——我们之前读到的狐狸要么是狡猾的，要么是可爱的，这儿的狐狸为什么是了不起的呢？他有什么了不起呢？为什么在狐狸后面加上“爸爸”呢……这样的质疑和期待对后续阅读起着催化作用，而这，不得不归功于“草料二维码”对资源快捷的整合功能。
整本书阅读是“蜘蛛结网”式阅读，经常围绕主题、议题、问题链接不同文本的阅读和讨论，从而让学生在比较、辨析、推理的基础上得出有理有据的结论。这时候，主题就是蜘蛛网中心，“草料二维码”就相当于蜘蛛丝。阅读《安徒生童话》时，围绕“童话里的公主是不同的”议题，教师用“草料二维码”链接了《青蛙王子》中的公主、“豌豆公主”“西班牙公主”，并附上主题比较阅读单。这样纵横比较后，学生对公主的认知就更个体化和立体化，而非停留在零碎和割裂的状态。学生在“比较后我的发现”里写下：妈妈总说我是公主，读了《西班牙公主》才知道，有的公主是邪恶的，我才不要当这样的公主。我比较喜欢《青蛙王子》里的公主，她开始比较任性，后来在国王的命令下没有那么霸道，所以她收获了幸福。
整本书共读，教师常常需要整合资源以为学生提供丰富的阅读背景、思考材料，类似“草料二维码”这样便捷的技术平台，让未来课堂不再受空间限制，读写空间因此得以无限延伸……
二、“思维导图”让赏读可视化
文字总是流水式不停地向前行走，浅层阅读获得的只是人物或故事的模糊印象，因此小说赏读需要围绕人物、情节和主题展开设计，以引导学生多角度、逻辑性思考，以看见文字背后复杂深邃的内在“宇宙”，拓宽认知，改善思维。“思维导图”APP不仅让思维可视化，还动态展示思考的演化过程，借用具体而动态的技术层面，让深度阅读更有趣。如围绕着狐狸爸爸，赏读课上梳理人物主次关系，这对学生并不困难，困难的是次要人物和主要人物关系的呈现。教师可以采用师生共画思维导图的方式，边讨论边设计，设计好后让学生独立完成，再集体交流。这样经历思考从起点出发螺旋上升的过程，思维的逻辑发展过程就得以可视化：
借助“思维导图”APP动态制作导图，思维的延展性得以具体化，聚焦小说情节时亦可如此。教师提供关于情节发展的山形图，请学生结合本书目录，合作制作该书的情节发展曲线图。当然，这样的赏读课通常在智能互动教室进行。学生小组合作操作“思维导图”软件，将思考过程可视化呈现，教师再将不同的思维导图反馈到学生终端，学生参照比较后调整。这样就借助互联网技术和“思维导图”APP功能，实现以学生为中心的交互式学习。对“思维导图”的使用，通常做法是教师设计，学生填写，省却了学生设计的过程，从学习心理机制激发而言，这并不是最优方案。学生只有亲身经历思考的“山重水复疑无路”，才能抵达领悟的“柳暗花明又一村”。下图是学生互动和修改后的作品：
当共读课堂借助日新月异的技术越多，学生丰富学习手法、提高学习能力的可能性也就越大。让学生继续赏读《了不起的狐狸爸爸》，讨论话题涉及交战双方的矛盾，这样的双线情节导图怎么设计。这是个开放的问题，学生必须将思维导图制作、情节梳理思路、创意审美设计三线合一才能抵达目标，但经历完整共读和技术训练的头脑，其潜能是无限的。
一列长长的火车上，车头是小说的双线，车轮为三个农场主越来越恶劣的手段，但狐狸爸爸却越来越机智，他开着智慧的列车带着胜利果实轰隆隆向前驶去。而这样的赏读课，学生高阶思维的训练和发展，借着技术的列车，也是在欢乐中向前驶去……
三、影视资源让创读课程化
各种打卡小程序，让日积月累的整本书共读可记可见，过程性阅读因此扎实可感。但整本书阅读的终点不只是抵达书之深处，而是由师生共读、技术支持，抵达心灵深处，让共读所思所得成为建构精神大厦的一砖一瓦。如何通过创造性阅读展现阅读成果，是创读课侧重的事，“影读在线”是比较受欢迎的一种方式。经典书籍常常被改编成电影，将二者整合阅读，采用比较思辨的方式，同时提升学生的纸媒阅读和影视欣赏的能力，从而扩建共读“大厦”。观看视频通常放在创读课前，课堂择取影视片段欣赏，聚焦点可以是多样的：1.相对于纸质书，电影分别增删了哪些情节？猜一猜导演为什么这样安排？2.高潮部分，请分别找出原书和电影三个相同点及不同点，思考为什么。3.选择喜欢的角色，找出影视和原书中不同的性格特征，讨论这样改变的效果……视频均可反复回放，围绕其中任何一个话题，都可剥笋般播放。对事物认知深浅和认知角度有关，单一角度获得单一认知，多重视角获得多样认知，在视频资源浩瀚如海的互联网时代，影视作品资源的引入，让整本书共读从课堂层面上升到课程层面。如《了不起的狐狸爸爸》电影版就比纸质书复杂得多，增加了包括“表弟”在内的很多次要人物，对比赏析后有学生这样交流：“《了不起的狐狸爸爸》这本书比较薄，故事情节不多，如果照原书拍成电影，电影会很短。电影中加入拯救表弟的情节，好看得多。”但也有学生不同意：“电影里的狐狸爸爸是个报社记者，想要的东西很多，不像小说中狐狸爸爸只是为了一家人能好好生活。小说像清爽的早餐，电影像丰盛的宴会……”学生思考结果会有差异，也许还有对错之分，但经由“异质阅读”激发的思考与思辨，却是阅读最正确的方向。而支撑它们的，就是虚拟而辽阔的网络空间。
四、“讯飞”和“钉钉”让读写齐飞
没有习作训练，再好的整本书共读也只是抵达中点而非终点，因为读写从来不能分离。整本书共读，通常会持续一个月左右，由自读和三种共读课型所产生的习作话题，也是绵绵不绝，但每天都进行随笔练习，对学生无疑是沉重负担，可技术的组合使用，可以转负担为垫脚石。如共读《了不起的狐狸爸爸》过程中，教师设计了“1月说1万字”挑战赛，借用的是“讯飞”语音软件，让学生以说代写，将语音转为文字，修改后再上传“钉钉”家校本，一天说一篇，累积一个月，达到一万字的学生就挑战成功。启读课时，不同狐狸形象的记录和比较;赏读课后，系列人物形象描述和评价;创读课上，影视版本和纸媒阅读比较点之多导致可说点倍增，以自己的视角改写结局等。“钉钉”家校本凡是被评为“优秀”的习作或作业，全班都能欣赏，平台的智能性和评价及时性，也激发着学生表达的兴趣、潜质和能力。通常学生对写作存在畏难心理，这样混合了阅读和表达，整合了“讯飞”“钉钉”的相关功能，服务于学生读写，不仅解决了学生不爱读、害怕写两大难题，还让读写齐飞于技术平台。这种说写模式大面积长期推动后，作文原来可以用来说的方式完成，这就成为师生、家长的新共识。
当代信息技术日新月异，客观上为未来课堂教学样态的改革提供了强有力的支持，但关键还在技术的运用。整本书阅读与互联网技术强强联手，可以构造多生态的整本书读写未来课堂样态，最终服务的是——人的终生发展……
（作者单位：浙江省杭州市余杭区未来科技城海曙小学 安徽省安庆市迎江区双莲寺小学）