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摘要：将精细化管理理念引入课程教学，是提高课程教学效果的有益尝试。探讨了课程精细化管理的必要性，并以“机床电气与PLC”课程为例，对课程研讨、教学资料、教学设计、教学过程材料和教学效果的精细化管理等方面进行了探索和实践。课程的精细化管理在同行和学生中获得了较好的评价。
关键词：高职；“机床电气与PLC”课程；精细化管理；实践
作者简介：陈银燕，女，淮安信息职业技术学院讲师，主要研究方向为机电一体化技术、气动控制技术。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）24-0008-03
一、课程精细化管理的必要性
精细化管理起源于美国“科学管理之父”泰勒的工时研究，作为现代化工业时代的一种管理理念，它最早由日本的企业在20世纪50年代提出。[1]精细化管理摒弃传统的粗放式管理模式，在这种理念下，每一项管理活动都具备相应完整的、规范的制度，并配有完善的监督和激励机制，以保证制度得以严格执行、落实。精细化管理是现代企业管理的一种理念和管理技术，把它应用到课程的管理是提升教学质量、加强教学管理内涵建设的表现。[2]
为全面落实国家和江苏省教育规划纲要部署，进一步加强高等教育内涵建设，深化教育教学改革，提高教育质量，响应学院在“十二五”期间实施的“教学改革与教学质量提升工程”，扎实推进“三风”建设，促进教学水平和人才培养质量的全面提高，[3]课程团队结合高等职业教育的教学实际，对“机床电气与PLC”课程的精细化管理进行了探索和实施。
二、“机床电气与PLC”课程的精细化管理
课程的精细化管理立足于三大原则，即：注重细节、立足专业、科学量化。[4-5]“机床电气与PLC”课程精细化在明确教学目标的基础上，由教学团队和相关专业人士通过精细化研讨，选择具有针对性的教学内容，精细地准备相应的教学资料，设计合适的教学方法，选择信息化的教学手段，注重学生的学习过程，及时了解学情动态并实施必要的控制措施，从而产生良好的教学效果，达到满足学生需求、动态调整教学过程、不断提高教学质量的目标。
（一）课程的研讨精细化
1.教学项目单元的研讨。课程实施前，组成包含企业兼职教师在内的、结构合理的课程团队。依据机电一体化技术专业培养方案中对“机床电气与PLC”课程的要求以及课程教学大纲的规范，课程团队广泛征求意见，结合授课班级所属专业和课程基础的情况，共同研讨了课程的核心教学内容，明确课程的重点和难点，明确教学的目标和要求，同时，也在大纲的框架下进行了教学改革尝试。通过研讨，确定了该班级的授课项目单元。
2.技能素质培养的研讨。在课程主要项目单元研讨的基础上，分别配套对应的实践训练，由课程团队共同探讨具体的实践内容和要求。根据课程总课时的安排，划分其完成实践训练的课时。实践内容的培养目标和理论教学相统一，同时，应考虑学生的普遍情况，以实践加深对理论知识的理解，从而使理论知识更好地指导实践。
3.教学效果的研讨。针对课程理论教学和实操过程中的调查，研讨如何解决存在的问题。例如，调查中发现，有不少学生对于PLC的“启保停”电路不会编程应用，因此，研讨通过丰富教学方法以及改进教学手段，以学生主导、微课、案例强化练习，让学生主动构建知识，从而实现对PLC“启保停”电路的理解和应用。此外，在实操过程中，可选取表现突出的学生作为助教，由他们辅助教师进行实践训练的指导；实操完成后，可随机抽选学生来进行成果分享和经验总结，再由教师进行点评和补充总结。
（二）教学资料的精细化
1.“机床电气与PLC”课程教学相关文件的规范。课程教学文件主要包括课程精细化管理实施方案、规范的课程教学大纲、授课计划、各教学单元多媒体课件、每个项目的教学案例和重难点微课视频等内容。例如，标准模式的教学案例包括以下几方面的内容：（1）课题的主题与背景，主要介绍各案例内容是在什么环境和条件下进行的。（2）情景引入，主要针对具体的工作岗位，选择与其相关的视频进行展示，引入案例问题。（3）教学设想，主要包括案例教学的注意事项、具体要求和操作建议，以及一些必要的说明。要发掘案例中存在的各种问题，这些问题不但阐述案例的主题、提示案例中存在的各种困惑，还具有一定的启发性，能够激发学习者反思和讨论。（4）教学反思、研究，主要包括对课堂教学行为的分析、教师的课后反思、对教与学原则的引申等，有些案例研究的结论在此进行展开。
2.实操训练的规范。根据计划的项目统一制定技能操作的内容，将每个操作划分成实操训练、训练目标、具体要求和内容、相关知识和实操示范等。将实操训练与理论知识关联起来，这样，既规范了实操训练的具体内容，又不脱节于理论知识。
3.学生拓展学习内容的规范。将学生进阶学习的知识进行规范，依据不同的知识类别进行划分，如教学视频库、微课库、教学案例库、动画演示库、虚拟实训、技术动态、在线测试等。虚拟实训提供了低压电器元件的检测、电气控制电路的装调、故障分析与查找、故障排除等项目，为实际操作的装调、故障分析与排除等环节提供了指导方法。
（三）教学设计的精细化
在进行教学设计之前，先通过问卷调查了解学生的学情，从学习状态、学习方法、学习环境、教师教法和班级管理等方面具体了解学生的状况，以便有针对性地进行教学设计。此外，在课程实施过程中，通过班干部谈话和个别访谈，更详细、全面地了解每一个学生的基本学情，以便动态地进行教学设计过程的调整，从而使教学设计更符合学生的需要，使学生能更好地掌握相关知识、技能，培养基本素质。
该课程的设计主要基于课程培养目标的知识、能力及素质目标三个主要方面。知识方面主要通过课堂讲解、师生互动、演练反馈、微课等形式巩固，重点和难点知识以实操中所附的相关知识作为熟悉内容，以课程网站与在线测试形式学习主要理论知识。除此之外，还进行了机床的电气控制与PLC控制部分的两次阶段理论测试，以考察学生的知识理解和掌握情况。测试由学生进行互批，在批改试卷过程中加深其对理论知识的理解，然后，教师进行阶段测试汇总分析，重点梳理疑难的知识点，通过案例、练习、实践等多种方式使学生理解并掌握疑难知识点。对于PLC基础部分，采用问卷调查的形式了解学生理解和掌握的情况，并对调查问卷进行了汇总分析，从中梳理出学生对知识点的理解和掌握情况。对于一些难以掌握的知识点，采用现场教学进行强调与强化，从而使学生记忆深刻。 能力方面的设计以个人实操和团队合作项目为主，要求学生互帮互助，在相互监督中培养技能操作和团队合作的能力。在实操过程中，选取几个能力较强的学生作为教师的助手，来辅助教师辅导其他各组学生的实操训练，并尽可能更全面地提升学生的个人实操技能。实操训练的结果以学生成果分享与经验交流的形式展示，每次实践训练中，教师挑选1-2组成功范例或出现典型问题的例子，与学生进行分享与交流，并由教师进行有针对性的点评和总结，从而使学生能从中汲取成功的经验并学会典型问题的处理方法。
素质培养方面，以具体的评价和批改测试试卷的情况等方面开展。评价方面主要是让学生进行自我评价和团队的组长评价；批改测试试卷方面，主要考察批改的规范性和错误情况。
教师对学生的每个操作项目除了进行讲解外，还提供对应的统一模板与操作示范，最后，以细致化的标准对学习操作情况进行评价。例如，对于机床电气控制实践训练成绩的评定，以学生是否准时完成任务（20%）和实操是否符合要求（80%）这两项进行评价。任务准时完成得20分，没有准时完成酌情扣分；实操评分参照表1所示评分标准。
（四）教学过程材料的精细化
课程平时表现通过学生回答问题的积极性和正确率来反映，标记“+”与“-”符号，基本保证每个同学有2次回答问题的机会，具体评分参照明细标准。如：3个以上“+”得90～95分，2个“+”得80～89分，1个“+”得70～79分，其他为60分及以下。教师在学生平时表现的评价中应重视点名册的作用，一方面，通过点名让学生重视平时的学习；另一方面，这也是教师熟悉学生的一种途径。
（五）教学效果
“机床电气与PLC”课程的教学，以项目单元为单位，每个项目实施完成后，及时地进行跟踪调查，对学生在阶段测试、调查表了解、报告作业中发现的问题，及时跟进，以加强问题的解决。
在教学项目单元中，对重点和难点问题进行卷面测试考核或者将其反映在学习效果调查表中，对每个学生进行具体调查。根据统计结果，可对发现的问题进行整合，从而在计划的习题课中重点讲解和练习。通过理论阶段测试和学生学习效果情况调查表，可以及时了解学生对于本项目单元的核心知识的掌握情况。应结合知识点的教学要求，对要求掌握但学生测试和统计结果普遍一般及以下的内容进行重点跟进，并及时采纳学生对于教学的意见和建议。对实操中反映出的问题，应课前进行反馈，提出问题和建议。
“机床电气与PLC”课程实施精细化管理后，学生对教学的知识点、技能点掌握情况较之以前有所改善，学生对教师的教学也表示了肯定。“机床电气与PLC”课程成绩主要包括素质考评（15%）、阶段考评（30%）、实操考评（15%）、期末考核（40%）等四个方面，其中，素质考评包括基本素质和创新素质。实施课程精细化管理后，从学生的成绩来看，优秀、良好、中等、及格和不及格情况基本呈正态分布。因此，课程精细化管理的实施效果是值得肯定的，今后，应继续加强这方面的工作，从而持续改进教学中出现的问题。
实践证明，将精细化管理运用于课程教学，能够规范教学流程，最大限度地做到因材施教。课程实施精细化管理后，能够真正结合学生的培养目标，提升教学质量，培养企业所需要的高素质高技能型人才。
参考文献：
[1]宋敏，王社伟.基于精细化管理的课堂教学模式改革研究[J].西安邮电学院学报，2013（6）：64-66.
[2]邓玉明，李国华.新课程背景下学校“精”“细”化管理研究[J].当代教育论坛，201l（12）：95-99.
[3]张立.电子商务基础与应用课程精细化管理的探索与实践[J].中国管理信息化，2014（17）：139-140.
[4]何光辉.以教学精细化管理提高课堂教学质量[J].现代教学，201l（6）：65-66.
[5]袁月华，刘毅.高职有机化学课程精细化教学研究[J].广东化工，2010（2）：157-158.
[责任编辑盛艳]
关键词：高职；“机床电气与PLC”课程；精细化管理；实践
作者简介：陈银燕，女，淮安信息职业技术学院讲师，主要研究方向为机电一体化技术、气动控制技术。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）24-0008-03
一、课程精细化管理的必要性
精细化管理起源于美国“科学管理之父”泰勒的工时研究，作为现代化工业时代的一种管理理念，它最早由日本的企业在20世纪50年代提出。[1]精细化管理摒弃传统的粗放式管理模式，在这种理念下，每一项管理活动都具备相应完整的、规范的制度，并配有完善的监督和激励机制，以保证制度得以严格执行、落实。精细化管理是现代企业管理的一种理念和管理技术，把它应用到课程的管理是提升教学质量、加强教学管理内涵建设的表现。[2]
为全面落实国家和江苏省教育规划纲要部署，进一步加强高等教育内涵建设，深化教育教学改革，提高教育质量，响应学院在“十二五”期间实施的“教学改革与教学质量提升工程”，扎实推进“三风”建设，促进教学水平和人才培养质量的全面提高，[3]课程团队结合高等职业教育的教学实际，对“机床电气与PLC”课程的精细化管理进行了探索和实施。
二、“机床电气与PLC”课程的精细化管理
课程的精细化管理立足于三大原则，即：注重细节、立足专业、科学量化。[4-5]“机床电气与PLC”课程精细化在明确教学目标的基础上，由教学团队和相关专业人士通过精细化研讨，选择具有针对性的教学内容，精细地准备相应的教学资料，设计合适的教学方法，选择信息化的教学手段，注重学生的学习过程，及时了解学情动态并实施必要的控制措施，从而产生良好的教学效果，达到满足学生需求、动态调整教学过程、不断提高教学质量的目标。
（一）课程的研讨精细化
1.教学项目单元的研讨。课程实施前，组成包含企业兼职教师在内的、结构合理的课程团队。依据机电一体化技术专业培养方案中对“机床电气与PLC”课程的要求以及课程教学大纲的规范，课程团队广泛征求意见，结合授课班级所属专业和课程基础的情况，共同研讨了课程的核心教学内容，明确课程的重点和难点，明确教学的目标和要求，同时，也在大纲的框架下进行了教学改革尝试。通过研讨，确定了该班级的授课项目单元。
2.技能素质培养的研讨。在课程主要项目单元研讨的基础上，分别配套对应的实践训练，由课程团队共同探讨具体的实践内容和要求。根据课程总课时的安排，划分其完成实践训练的课时。实践内容的培养目标和理论教学相统一，同时，应考虑学生的普遍情况，以实践加深对理论知识的理解，从而使理论知识更好地指导实践。
3.教学效果的研讨。针对课程理论教学和实操过程中的调查，研讨如何解决存在的问题。例如，调查中发现，有不少学生对于PLC的“启保停”电路不会编程应用，因此，研讨通过丰富教学方法以及改进教学手段，以学生主导、微课、案例强化练习，让学生主动构建知识，从而实现对PLC“启保停”电路的理解和应用。此外，在实操过程中，可选取表现突出的学生作为助教，由他们辅助教师进行实践训练的指导；实操完成后，可随机抽选学生来进行成果分享和经验总结，再由教师进行点评和补充总结。
（二）教学资料的精细化
1.“机床电气与PLC”课程教学相关文件的规范。课程教学文件主要包括课程精细化管理实施方案、规范的课程教学大纲、授课计划、各教学单元多媒体课件、每个项目的教学案例和重难点微课视频等内容。例如，标准模式的教学案例包括以下几方面的内容：（1）课题的主题与背景，主要介绍各案例内容是在什么环境和条件下进行的。（2）情景引入，主要针对具体的工作岗位，选择与其相关的视频进行展示，引入案例问题。（3）教学设想，主要包括案例教学的注意事项、具体要求和操作建议，以及一些必要的说明。要发掘案例中存在的各种问题，这些问题不但阐述案例的主题、提示案例中存在的各种困惑，还具有一定的启发性，能够激发学习者反思和讨论。（4）教学反思、研究，主要包括对课堂教学行为的分析、教师的课后反思、对教与学原则的引申等，有些案例研究的结论在此进行展开。
2.实操训练的规范。根据计划的项目统一制定技能操作的内容，将每个操作划分成实操训练、训练目标、具体要求和内容、相关知识和实操示范等。将实操训练与理论知识关联起来，这样，既规范了实操训练的具体内容，又不脱节于理论知识。
3.学生拓展学习内容的规范。将学生进阶学习的知识进行规范，依据不同的知识类别进行划分，如教学视频库、微课库、教学案例库、动画演示库、虚拟实训、技术动态、在线测试等。虚拟实训提供了低压电器元件的检测、电气控制电路的装调、故障分析与查找、故障排除等项目，为实际操作的装调、故障分析与排除等环节提供了指导方法。
（三）教学设计的精细化
在进行教学设计之前，先通过问卷调查了解学生的学情，从学习状态、学习方法、学习环境、教师教法和班级管理等方面具体了解学生的状况，以便有针对性地进行教学设计。此外，在课程实施过程中，通过班干部谈话和个别访谈，更详细、全面地了解每一个学生的基本学情，以便动态地进行教学设计过程的调整，从而使教学设计更符合学生的需要，使学生能更好地掌握相关知识、技能，培养基本素质。
该课程的设计主要基于课程培养目标的知识、能力及素质目标三个主要方面。知识方面主要通过课堂讲解、师生互动、演练反馈、微课等形式巩固，重点和难点知识以实操中所附的相关知识作为熟悉内容，以课程网站与在线测试形式学习主要理论知识。除此之外，还进行了机床的电气控制与PLC控制部分的两次阶段理论测试，以考察学生的知识理解和掌握情况。测试由学生进行互批，在批改试卷过程中加深其对理论知识的理解，然后，教师进行阶段测试汇总分析，重点梳理疑难的知识点，通过案例、练习、实践等多种方式使学生理解并掌握疑难知识点。对于PLC基础部分，采用问卷调查的形式了解学生理解和掌握的情况，并对调查问卷进行了汇总分析，从中梳理出学生对知识点的理解和掌握情况。对于一些难以掌握的知识点，采用现场教学进行强调与强化，从而使学生记忆深刻。 能力方面的设计以个人实操和团队合作项目为主，要求学生互帮互助，在相互监督中培养技能操作和团队合作的能力。在实操过程中，选取几个能力较强的学生作为教师的助手，来辅助教师辅导其他各组学生的实操训练，并尽可能更全面地提升学生的个人实操技能。实操训练的结果以学生成果分享与经验交流的形式展示，每次实践训练中，教师挑选1-2组成功范例或出现典型问题的例子，与学生进行分享与交流，并由教师进行有针对性的点评和总结，从而使学生能从中汲取成功的经验并学会典型问题的处理方法。
素质培养方面，以具体的评价和批改测试试卷的情况等方面开展。评价方面主要是让学生进行自我评价和团队的组长评价；批改测试试卷方面，主要考察批改的规范性和错误情况。
教师对学生的每个操作项目除了进行讲解外，还提供对应的统一模板与操作示范，最后，以细致化的标准对学习操作情况进行评价。例如，对于机床电气控制实践训练成绩的评定，以学生是否准时完成任务（20%）和实操是否符合要求（80%）这两项进行评价。任务准时完成得20分，没有准时完成酌情扣分；实操评分参照表1所示评分标准。
（四）教学过程材料的精细化
课程平时表现通过学生回答问题的积极性和正确率来反映，标记“+”与“-”符号，基本保证每个同学有2次回答问题的机会，具体评分参照明细标准。如：3个以上“+”得90～95分，2个“+”得80～89分，1个“+”得70～79分，其他为60分及以下。教师在学生平时表现的评价中应重视点名册的作用，一方面，通过点名让学生重视平时的学习；另一方面，这也是教师熟悉学生的一种途径。
（五）教学效果
“机床电气与PLC”课程的教学，以项目单元为单位，每个项目实施完成后，及时地进行跟踪调查，对学生在阶段测试、调查表了解、报告作业中发现的问题，及时跟进，以加强问题的解决。
在教学项目单元中，对重点和难点问题进行卷面测试考核或者将其反映在学习效果调查表中，对每个学生进行具体调查。根据统计结果，可对发现的问题进行整合，从而在计划的习题课中重点讲解和练习。通过理论阶段测试和学生学习效果情况调查表，可以及时了解学生对于本项目单元的核心知识的掌握情况。应结合知识点的教学要求，对要求掌握但学生测试和统计结果普遍一般及以下的内容进行重点跟进，并及时采纳学生对于教学的意见和建议。对实操中反映出的问题，应课前进行反馈，提出问题和建议。
“机床电气与PLC”课程实施精细化管理后，学生对教学的知识点、技能点掌握情况较之以前有所改善，学生对教师的教学也表示了肯定。“机床电气与PLC”课程成绩主要包括素质考评（15%）、阶段考评（30%）、实操考评（15%）、期末考核（40%）等四个方面，其中，素质考评包括基本素质和创新素质。实施课程精细化管理后，从学生的成绩来看，优秀、良好、中等、及格和不及格情况基本呈正态分布。因此，课程精细化管理的实施效果是值得肯定的，今后，应继续加强这方面的工作，从而持续改进教学中出现的问题。
实践证明，将精细化管理运用于课程教学，能够规范教学流程，最大限度地做到因材施教。课程实施精细化管理后，能够真正结合学生的培养目标，提升教学质量，培养企业所需要的高素质高技能型人才。
参考文献：
[1]宋敏，王社伟.基于精细化管理的课堂教学模式改革研究[J].西安邮电学院学报，2013（6）：64-66.
[2]邓玉明，李国华.新课程背景下学校“精”“细”化管理研究[J].当代教育论坛，201l（12）：95-99.
[3]张立.电子商务基础与应用课程精细化管理的探索与实践[J].中国管理信息化，2014（17）：139-140.
[4]何光辉.以教学精细化管理提高课堂教学质量[J].现代教学，201l（6）：65-66.
[5]袁月华，刘毅.高职有机化学课程精细化教学研究[J].广东化工，2010（2）：157-158.
[责任编辑盛艳]