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据心理学家研究:能力是由智力和各种特殊能力等因素构成的,其中智力居核心地位,而思维又是智力活动的核心。因此,思维能力的培养和训练,在各科教学中均是至关重要的。耳聋儿童思维活动的规律与健全儿童一样,也是从具体到抽象,从低级到高级。但是,耳聋儿童思维活动的一个突出特点是其思维水平长期停留在直观形象的阶段,需要借助有声语言进行的抽象思维受到听力残疾的影响而发展缓慢,落后于同龄健全儿童。那么,在语文教学中,如何培养和训练聋生思维能力呢?
一、运用电化教学,以提高聋生的形象思维能力
电化教学作为一种新型的、先进的教学手段,以其突出的直观性、形象性和生动性,对积极调动聋生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固,起了极大促进作用。并且,它可以运用于形象思维的完整思维过程中,在形象材料的积累、意象的形成、典型形象的再造几个阶段中,通过不同电教媒体的选择、组合,可以大大提高聋生形象思维的效率,修正思维误差,突破思维障碍,使聋生的形象思维走向成熟。
长期以来,许多语文教师在教学中常常采用画图、配乐的方法,其目的就是有意识地突出诗歌中所表现的意象,以利于聋生的提取。现在,我们可以利用多媒体的高效组合,更好地发挥电教手段的作用。例如,教苏轼的《水调歌头•明月几时有》时,可以借用台湾歌手张清芳的MTV作品《水调歌头》。它有声音,歌者嗓音清澈,旋律委婉,曲调抑扬婉转;它有画面,色彩清淡,用光虚柔,慢镜头的运用衬出了气氛的缥缈。这一切,都在视听的结合中使聋生对这首词所表现出的清冷的明月、虚缈的天上宫阙、内心矛盾的独酌之人等诸多意象有了较深切的感受,从而顺利地提取到这些意象。
其次,聋生头脑中所提取的意象产生偏差时,可建筑电教手段帮助修正。如教学《孔乙己》时,对孔乙己形象的准确理解是个难点,而在教学实践中,恰恰有一些聋生所提取的关于孔乙己的意象仅仅停留在“可笑”这个层面上。为了使聋生透过孔乙己的“可笑”去认他的“可悲”,教师就可以抓住作者对孔乙己入场和退场时两次典型的肖像描写,运用幻灯或电脑对孔乙己两次不同的肖像特征进行镜头组合后展示,修正聋生头脑中的错误意象。
二、精心设计提问,以培养聋生的抽象思维能力
思维是从遇到问题开始活动的。要想提高聋生思维的敏捷性和严密性,就必须在“问题”上大作文章。力求提高“问”的质量,讲究“问”的艺术。这就要求教师备课时,要善于发现问题,并精心设计问题,以便在教学过程中,有目的、有计划地对聋生进行思维训练。在教学中,可以采用以下几种主要方法。
(一)在课文重点难点上设问,引导聋生深入把握文章主旨。比如教学《祝福》,深究一下,可以发现鲁迅先生,把祥林嫂的悲剧情节,都安排在春天里完成——丽春之日,丈夫祥林死去;孟春之日,祥林嫂被迫再嫁;暮春之日,痛失爱子;迎春之日(即大年夜),寂然死去。作者着意把这几个最关键、最悲惨的情节都放在春天里,与人们所追求的美好的春天,形成了强烈的反差。那么,造成祥林嫂悲剧的原因是什么呢?此问一发,必是“一石激起千层浪”,聋生通过思考,方能准确的捕捉到:祥林嫂的悲剧内涵——封建礼教和封建宗法势力的压迫和毒害,这就是作品反封建的主题深刻性之所在。
(二)在聋生熟视无睹认为浅显的地方设问,比如讲《回延安》,可以提出这样一个问题:作者虽曾在延安生活过,但他的老家并非延安,诗人用“又来延安”,不是比“回延安”更准确吗?问题一出,学生顿思,最终可以悟出:回延安——正是把延安看成养育自己的母亲,一个“回”字,寄托了作者对延安的无限革命深情。这样设问,可以改变聋生读书“不务精思”的不良习惯,培养聋生发现问题的能力。
(三)设问可以使聋生从答案中领悟一般原理。例如教学《故乡》,聋生提问,文中的“我”是不是作者本人。我们可以不急于回答,而是接着提出一个问题:《孔乙己》中的“我”是酒店伙计,鲁迅卖过酒吗?聋生由此可以得出一个结论:小说中的“我”是作者根据生活原型塑造的艺术形象。写实性的文学中的“我”可以是作者本人。当然,提问的艺术是探索不尽的。以上所举的仅是一二而已,远不能囊括其全部。但可以肯定,精巧的设问,不但可以使聋生在训练过程中把握课文,更重要的是能够培养聋生的抽象思维能力。
三、鼓励学生大胆想象,以培养聋生的创造性思维能力
想象在语文教学中起着重要作用,是培养聋生创造性思维的较为有效的方法之一。因此,教学中,教师在引导聋生对课文内容进行逻辑分析的同时,必须注意引导聋生透过对语言的体会、结构的理解,大胆进行创造性想象。此外,阅读教学中的聋生创造性地复述、表演或分角色朗读,结合阅读进行续写和补写,都能培养聋生的创造性思维。如《狼和小羊》结尾是“狼恶狠狠地扑向小羊”。我问学生结果怎样,大多数聋生认为“狼吃掉了小羊”,也有同学认为狼向前扑的时候掉进了陷阱里,还有的聋生认为狼当时太得意了,被石头绊了一下,小羊乘机逃走了。通过聋生精彩的想象和回答,可以让我们感到聋生在创造性想象方面有无穷的潜力,只要老师适时引导,聋生的创造性思维就能得到充分的培养。
总之,在教学中发展聋生多种思维能力是阅读教学最根本的任务。教学中要注重引导聋生进行思维活动,激发聋生思维的活力,指导聋生运用各种思维活动来解决问题,培养聋生独立思考能力。聋生的思维能力发展了,阅读水平就自然提高了。
一、运用电化教学,以提高聋生的形象思维能力
电化教学作为一种新型的、先进的教学手段,以其突出的直观性、形象性和生动性,对积极调动聋生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固,起了极大促进作用。并且,它可以运用于形象思维的完整思维过程中,在形象材料的积累、意象的形成、典型形象的再造几个阶段中,通过不同电教媒体的选择、组合,可以大大提高聋生形象思维的效率,修正思维误差,突破思维障碍,使聋生的形象思维走向成熟。
长期以来,许多语文教师在教学中常常采用画图、配乐的方法,其目的就是有意识地突出诗歌中所表现的意象,以利于聋生的提取。现在,我们可以利用多媒体的高效组合,更好地发挥电教手段的作用。例如,教苏轼的《水调歌头•明月几时有》时,可以借用台湾歌手张清芳的MTV作品《水调歌头》。它有声音,歌者嗓音清澈,旋律委婉,曲调抑扬婉转;它有画面,色彩清淡,用光虚柔,慢镜头的运用衬出了气氛的缥缈。这一切,都在视听的结合中使聋生对这首词所表现出的清冷的明月、虚缈的天上宫阙、内心矛盾的独酌之人等诸多意象有了较深切的感受,从而顺利地提取到这些意象。
其次,聋生头脑中所提取的意象产生偏差时,可建筑电教手段帮助修正。如教学《孔乙己》时,对孔乙己形象的准确理解是个难点,而在教学实践中,恰恰有一些聋生所提取的关于孔乙己的意象仅仅停留在“可笑”这个层面上。为了使聋生透过孔乙己的“可笑”去认他的“可悲”,教师就可以抓住作者对孔乙己入场和退场时两次典型的肖像描写,运用幻灯或电脑对孔乙己两次不同的肖像特征进行镜头组合后展示,修正聋生头脑中的错误意象。
二、精心设计提问,以培养聋生的抽象思维能力
思维是从遇到问题开始活动的。要想提高聋生思维的敏捷性和严密性,就必须在“问题”上大作文章。力求提高“问”的质量,讲究“问”的艺术。这就要求教师备课时,要善于发现问题,并精心设计问题,以便在教学过程中,有目的、有计划地对聋生进行思维训练。在教学中,可以采用以下几种主要方法。
(一)在课文重点难点上设问,引导聋生深入把握文章主旨。比如教学《祝福》,深究一下,可以发现鲁迅先生,把祥林嫂的悲剧情节,都安排在春天里完成——丽春之日,丈夫祥林死去;孟春之日,祥林嫂被迫再嫁;暮春之日,痛失爱子;迎春之日(即大年夜),寂然死去。作者着意把这几个最关键、最悲惨的情节都放在春天里,与人们所追求的美好的春天,形成了强烈的反差。那么,造成祥林嫂悲剧的原因是什么呢?此问一发,必是“一石激起千层浪”,聋生通过思考,方能准确的捕捉到:祥林嫂的悲剧内涵——封建礼教和封建宗法势力的压迫和毒害,这就是作品反封建的主题深刻性之所在。
(二)在聋生熟视无睹认为浅显的地方设问,比如讲《回延安》,可以提出这样一个问题:作者虽曾在延安生活过,但他的老家并非延安,诗人用“又来延安”,不是比“回延安”更准确吗?问题一出,学生顿思,最终可以悟出:回延安——正是把延安看成养育自己的母亲,一个“回”字,寄托了作者对延安的无限革命深情。这样设问,可以改变聋生读书“不务精思”的不良习惯,培养聋生发现问题的能力。
(三)设问可以使聋生从答案中领悟一般原理。例如教学《故乡》,聋生提问,文中的“我”是不是作者本人。我们可以不急于回答,而是接着提出一个问题:《孔乙己》中的“我”是酒店伙计,鲁迅卖过酒吗?聋生由此可以得出一个结论:小说中的“我”是作者根据生活原型塑造的艺术形象。写实性的文学中的“我”可以是作者本人。当然,提问的艺术是探索不尽的。以上所举的仅是一二而已,远不能囊括其全部。但可以肯定,精巧的设问,不但可以使聋生在训练过程中把握课文,更重要的是能够培养聋生的抽象思维能力。
三、鼓励学生大胆想象,以培养聋生的创造性思维能力
想象在语文教学中起着重要作用,是培养聋生创造性思维的较为有效的方法之一。因此,教学中,教师在引导聋生对课文内容进行逻辑分析的同时,必须注意引导聋生透过对语言的体会、结构的理解,大胆进行创造性想象。此外,阅读教学中的聋生创造性地复述、表演或分角色朗读,结合阅读进行续写和补写,都能培养聋生的创造性思维。如《狼和小羊》结尾是“狼恶狠狠地扑向小羊”。我问学生结果怎样,大多数聋生认为“狼吃掉了小羊”,也有同学认为狼向前扑的时候掉进了陷阱里,还有的聋生认为狼当时太得意了,被石头绊了一下,小羊乘机逃走了。通过聋生精彩的想象和回答,可以让我们感到聋生在创造性想象方面有无穷的潜力,只要老师适时引导,聋生的创造性思维就能得到充分的培养。
总之,在教学中发展聋生多种思维能力是阅读教学最根本的任务。教学中要注重引导聋生进行思维活动,激发聋生思维的活力,指导聋生运用各种思维活动来解决问题,培养聋生独立思考能力。聋生的思维能力发展了,阅读水平就自然提高了。