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在英语教学的全过程中，学生是学习的主体、发展的主体。教师应为学生的学习和发展提供种种良好条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等手段，使学生知道“应该学”和“怎样学”，并使学生从愿意学、喜欢学到离开了老师也能学，这是尊重学生的主动精神，也是自主学习的主要目标。通过自主学习，能提高学生的英语自学能力
一、引导学生阅读教材
为克服传统教学“注入式”的弊端，我把学生自主阅读纳入课堂，注重培养学生阅读教材能力，这是培养学生自主学习能力的第一步。比如阅读，可以在新教材学习之前，也可以穿插在教学全过程中。要使学生阅读有实效，首先教师要利用各种手段进行引导，使学生产生阅读的欲望。我通过认真备课、深入研究教材，根据教材的重点、难点，设置系列问题或者设计成图表书写在黑板上，让学生带着问题看书，允许同桌之间相互讨论，提高了学生阅读的兴趣。阅读后让学生对所学知识进行归纳、总结。在这个过程中，作为教师要及时启迪学生的思维：或提出问题，拨动学生思路；或指点方法，授学生以解决问题的钥匙；或提出要点，为学生思维的杠杆提供支点……这样，就能引导学生找出正确的结论。本人的做法如下：
教学过程：先理解文章内容。要求学生以小组为单位一起朗读课文，然后提问：“How many jobs are mentioned in the passage？”（短文中提到了几种职业？） “What does Simon see them doing？”（Simon 看到他们在做什么？）由于书本上有插图，学生们轻松地回答了这两个问题。然后深入提问：“Do you want to be a street sweeper？How useful are the street sweepers？（你会当一名街道清洁工人吗？街道清洁工人的工作是怎样的重要？）大多数学生谈到如果没有人做街道清洁工作，将会发生的困难局面。少数学生表示愿意当一名街道清洁工人。接着提问了关于花店女老板的一个问题：“Why does Mrs.Chen get up early？”（陈太太为什么天天早起？）学生们又一次活跃起来，告诉老师陈太太天天早起是为了到花市取鲜花；为了保证花店有新鲜花供应；为了将花卖个好价钱，多挣钱好养家；多挣钱可以扩大店面，做大买卖…… 最后提问：“When you grow up will you work hard？”（你长大后会努力工作吗？）这次学生的答案是非常一致的肯定回答。
积极引导学生主动地去发现问题解决问题要比教师讲解的效果要好得多，学生自己主动地把英语运用到实际生活中，这会促进其思考、探索，在不断错误答案中求得正确答案。经常让学生主动学习，不仅可使学生的自我意识得以提高，而且可以增强学生运用英语的信心。
二、激励学生积极竞答
强烈的求知欲是学生主动学习英语的动力，也是学生在生活中运用英语的润滑剂。没有主动地去思考便没有疑问，没有疑问便没有去解决问题的想象、直觉、灵感等创新思维。在英语教学中，教师要正确对待学生提出的问题，不能简单地断定学生问题的对与错，要鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。同时，教师备课要备学生、备问题，把课堂还给学生，让学生主动地去质疑、解疑。
学生的内部活动的积极性，是学好英语知识的关键。作为教师要随时根据学生的学习心理（如盼肯定、爱表扬、争优胜等）激发他们的学习兴趣。我在对基础知识教学中主要采用了竞答激趣的方法。具体做法是：在每节课的教学中，我力求30分钟完成教学任务，然后让学生利用剩余时间进行练习。课前我将本节课重点、难点内容编成小问题，或授完课后让学生提出问题，然后由各小组的同学竞答。答完后对得分高的组报以热烈的掌声。学生的赞扬、老师的鼓励极大地激发了学生学习英语知识的热情和兴趣，也增强了学生的竞争意识。例如在《Women of achievement》一课中：
Step1：Each the students how to sing this kind of song.
Step2： Ask the students write by themselves，follow to sing the song.
Step3：Listen the record about the song，for example，Proud of you，A place near by，Lemon tree，Moon River，Butterfly Kisses.
Step4：Let the students sing by themselves who have learned.
Step5：Let most of the students open their mouths to sing the music that they like.At last，I arranged a whole class for them sing a song，After singing，I asked all of the students to excellent students.
三、 要训练学生的发散思维
发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式。发散思维，就像一棵树。思维本身就好像什么都不是，其实就是一种“迁移类比”的能力。要培养学生的发散思维，教师应引导发学生从各种角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，教师要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和解决问题，产生尽可能多样、尽可能新颖、尽可能独特的想法和精简的解题思路。
例如在《Theme parks》一课中：
Step1：I read the instructions and point to the list of dates in Activity 1b.
Step2：I ask them to talk about the dates when things were invented with a partner.
Step3：I get students to practice in pairs，using the information in Activity 1b.
Step4：I check the progress，and then ask some pairs to act it to the class.
四、指导学生自制教具
英语学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学，是一门实践性很强的学科。因此，教师单纯机械地把书本内容传授给学生，易使学生产生晦涩难懂、枯燥无味的感觉。为此，根据教材的需要，教师除了利用现有的模型、标本等进行直观教学外，还积极引导学生自制教具，增强了学生的感性认识，化解了难点，使教学收到了事半功倍的效果。
总之，通过以上几种方法，大大强化了学生自主学习的能力，这种能力将使学生终身受益。同时教师在引导学生自主学习的过程中，自己也不断受到学生的触发，知不足而进一步学习，提高了自己的教学业务水平，实现了“教学相长”的目的，使教学质量得到了大幅度提高。
一、引导学生阅读教材
为克服传统教学“注入式”的弊端，我把学生自主阅读纳入课堂，注重培养学生阅读教材能力，这是培养学生自主学习能力的第一步。比如阅读，可以在新教材学习之前，也可以穿插在教学全过程中。要使学生阅读有实效，首先教师要利用各种手段进行引导，使学生产生阅读的欲望。我通过认真备课、深入研究教材，根据教材的重点、难点，设置系列问题或者设计成图表书写在黑板上，让学生带着问题看书，允许同桌之间相互讨论，提高了学生阅读的兴趣。阅读后让学生对所学知识进行归纳、总结。在这个过程中，作为教师要及时启迪学生的思维：或提出问题，拨动学生思路；或指点方法，授学生以解决问题的钥匙；或提出要点，为学生思维的杠杆提供支点……这样，就能引导学生找出正确的结论。本人的做法如下：
教学过程：先理解文章内容。要求学生以小组为单位一起朗读课文，然后提问：“How many jobs are mentioned in the passage？”（短文中提到了几种职业？） “What does Simon see them doing？”（Simon 看到他们在做什么？）由于书本上有插图，学生们轻松地回答了这两个问题。然后深入提问：“Do you want to be a street sweeper？How useful are the street sweepers？（你会当一名街道清洁工人吗？街道清洁工人的工作是怎样的重要？）大多数学生谈到如果没有人做街道清洁工作，将会发生的困难局面。少数学生表示愿意当一名街道清洁工人。接着提问了关于花店女老板的一个问题：“Why does Mrs.Chen get up early？”（陈太太为什么天天早起？）学生们又一次活跃起来，告诉老师陈太太天天早起是为了到花市取鲜花；为了保证花店有新鲜花供应；为了将花卖个好价钱，多挣钱好养家；多挣钱可以扩大店面，做大买卖…… 最后提问：“When you grow up will you work hard？”（你长大后会努力工作吗？）这次学生的答案是非常一致的肯定回答。
积极引导学生主动地去发现问题解决问题要比教师讲解的效果要好得多，学生自己主动地把英语运用到实际生活中，这会促进其思考、探索，在不断错误答案中求得正确答案。经常让学生主动学习，不仅可使学生的自我意识得以提高，而且可以增强学生运用英语的信心。
二、激励学生积极竞答
强烈的求知欲是学生主动学习英语的动力，也是学生在生活中运用英语的润滑剂。没有主动地去思考便没有疑问，没有疑问便没有去解决问题的想象、直觉、灵感等创新思维。在英语教学中，教师要正确对待学生提出的问题，不能简单地断定学生问题的对与错，要鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。同时，教师备课要备学生、备问题，把课堂还给学生，让学生主动地去质疑、解疑。
学生的内部活动的积极性，是学好英语知识的关键。作为教师要随时根据学生的学习心理（如盼肯定、爱表扬、争优胜等）激发他们的学习兴趣。我在对基础知识教学中主要采用了竞答激趣的方法。具体做法是：在每节课的教学中，我力求30分钟完成教学任务，然后让学生利用剩余时间进行练习。课前我将本节课重点、难点内容编成小问题，或授完课后让学生提出问题，然后由各小组的同学竞答。答完后对得分高的组报以热烈的掌声。学生的赞扬、老师的鼓励极大地激发了学生学习英语知识的热情和兴趣，也增强了学生的竞争意识。例如在《Women of achievement》一课中：
Step1：Each the students how to sing this kind of song.
Step2： Ask the students write by themselves，follow to sing the song.
Step3：Listen the record about the song，for example，Proud of you，A place near by，Lemon tree，Moon River，Butterfly Kisses.
Step4：Let the students sing by themselves who have learned.
Step5：Let most of the students open their mouths to sing the music that they like.At last，I arranged a whole class for them sing a song，After singing，I asked all of the students to excellent students.
三、 要训练学生的发散思维
发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式。发散思维，就像一棵树。思维本身就好像什么都不是，其实就是一种“迁移类比”的能力。要培养学生的发散思维，教师应引导发学生从各种角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，教师要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和解决问题，产生尽可能多样、尽可能新颖、尽可能独特的想法和精简的解题思路。
例如在《Theme parks》一课中：
Step1：I read the instructions and point to the list of dates in Activity 1b.
Step2：I ask them to talk about the dates when things were invented with a partner.
Step3：I get students to practice in pairs，using the information in Activity 1b.
Step4：I check the progress，and then ask some pairs to act it to the class.
四、指导学生自制教具
英语学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学，是一门实践性很强的学科。因此，教师单纯机械地把书本内容传授给学生，易使学生产生晦涩难懂、枯燥无味的感觉。为此，根据教材的需要，教师除了利用现有的模型、标本等进行直观教学外，还积极引导学生自制教具，增强了学生的感性认识，化解了难点，使教学收到了事半功倍的效果。
总之，通过以上几种方法，大大强化了学生自主学习的能力，这种能力将使学生终身受益。同时教师在引导学生自主学习的过程中，自己也不断受到学生的触发，知不足而进一步学习，提高了自己的教学业务水平，实现了“教学相长”的目的，使教学质量得到了大幅度提高。