摘 要在语文教学中，能把握好授课的技巧，就可上好每一节课。这样，就可充分发挥好一节课40分钟的作用，使学生的能力得到提高，学习成绩也会不断进步。这对于推进创新教育，全面提高学生素质，无疑具有极大的促进作用。高中语文学习能够使学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力。但是在新课程背景下高中语文课堂该怎样教学才能够是学生对语文有更深层次的理解和学习呢？下面我就如何提高高中语文课堂教学质量发表一下个人拙见。
　　课前准备、 精度解析、师生互动、课堂总结
　　高中语文课堂教学需要做几方面工作：第一方面要做好课前预习准备工作
　　古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。高中语文文章阅读量较大，逻辑思维以及写作方式比较新颖和独特，预习过后能够深入了解文章大意以及作者的写作出发点，让自己以作者的角度去探究该文章就会轻松的多。因此预习在学习文章的整个过程中有着不可低估的作用。是学习知识的一个重要环节。
　　第二方面 要做好课堂讲解
　　精心设置"课眼" 要知道，语文课上，并不是老师的每一句话，学生都能听在耳里，记在心里；即使这节课老师讲的全是精华，学生也未必能记住。生活中没有滴水不漏，百分之百掌握和接受的东西。因此，语文教师在安排授课内容时，应精心设置"课眼"，即每节课都要有一个文章重点和难点的突破。这样，一节课下来，即使学生七成没听懂，只听懂了三层，也是一种收获。 其次精讲学生不懂的 一篇课文，老师不必面面俱到，处处都讲，否则，会费力不讨好。高中的学生已具备了一定的阅读、分析和理解能力，有的内容就可以留给学生独立去完成。这就要求老师在备课时，应把握好教材，看哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要老师祥讲。这样，课堂上就能做到有的放矢，让学生听出滋味来。增讲教材中没有的 也许有人会说，讲教材中没有的，这不是偏离教材了吗？叶圣陶曾说过这样一句话："语文的外延永远等于生活"。因此，语文老师在授课时，就不要只是照本宣科，应对教材的内容进行扩展。哪怕是一句古诗，一个笑话，只要是课文中没有的，老师讲到了，学生就容易记住。学生的知识，文学修养，就是靠这样一点一滴积累起来的。反之，对教材中的某些课文，教师如认为没有讲解的价值，也可大胆舍去不讲
　　第三方面 与学生互动
　　师生互动是高中语文课堂教学中的一个不可或缺的环节，这是由高中语文课堂教学的目的决定的。高中语文课堂教学的目的就在于满足学生的学习需要，激活学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。语文课堂原本就是一个师生互动的过程，在“以学习为主体”的教学理念的指导下，更要强调激发学生的兴趣，使之积极主动地与教师互动。但是，新课标提出“以学生为主体”，并不表示教师的地位沦为次要，语文教师在课堂互动环节中的组织和引导作用尤为突出。因而，语文教师应具备一定的组织课堂互动教学的能力，而要使师生互动确实取得预期的效果，。互动教学法常用的方式有“问答式”、“师生讨论式”“学生互动式”等多种形式。每一种方式都有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地加以灵活运用。
　　问答式”就是由语文教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，由学生解答，教师做点评，以了解学生对文章掌握程度，促进学生运用所学知识分析文章逻辑以及方法。
　　“讨论式”就是语文教师要预先设定讨论题目和要求，由学生分组讨论的一种互动教学方式。它适用于与课程密切相关的社会热点问题。语文关系着社会的方方面面，要学以致用才是语文的最高境界。
　　“學生互动式”，语文教学的最终落脚点虽然是“读说听写”这四个字上，但学习阶段的不同， 4 个字含义迥然不同。高中毕业阶段的“读”重点在分析问题、解决问题；“说”重点是言之有理，持之有故；“听”重点是掌握要领，听出弦外之音；“写”重点是抓住话题，击中要害。“说”的过程中，引导学生通过正常的语言交流，培养条理性、逻辑性，围绕话题进行交流
　　其间，我们在教室中穿插走动，不时倾听学生的复述，我发现他们基本上都是按提示复述的，看来学生们对课文内容已经十分熟悉了，我想已经可以进入下一个环节了。
　　自主学习：高中语文新课堂要强调学生的主体性，把时间还给学生，把权利还给学生，把尊严还给学生，把个性还给学生，有的语文教师上课便让学生自己看书，没有目标及具体要求，没有提示，没有指导没有检查也没有反馈，学生一看到底；觉得文章没有什么可讲授的，学生能够轻易读懂。还有的教师片面理解了新课程与新教材，搞所谓的学习超市，学习内容由学生自己定，学生喜欢哪一些就读、就学哪一段，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有真正的自主。让学生自主讨论发挥各自的思维，也许10分钟就能让学生超脱文章的范围去扩展去探索，联系实际联系政治，将高中语文的广泛性发挥实质。
　　第四方面 总结课堂
　　教师在结束课文内容时，根据课文内容提出一些发人深思的问题，设法留下余味，有意设置一个悬念，促使学生去思考、去探究。在课堂的结尾，我常常以悬念激趣点燃学生创新的思维火花。或者采用录音朗读或者录像的方式，让学生再次对文章进行阅读欣赏，既让学生提高了欣赏能力，也能够让学生在优雅的朗读当中放松一下精神状态。