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摘 要：现如今，新课程改革的开展实施正如火如荼，小学数学教育教学因此迎来了全新的发展契机，同时也迎来了前所未有的挑战和更高的要求，传统灌输式教学方式的弊端在这种形势下变得更加凸显，因此亟需推进多元化策略的实践和运用，以满足全新的教学要求。本文将以现代教育教学理论为依据，从运用生活化教学策略、分层式教学策略、探究式教学策略，这三个维度出发，系统地分析多元化策略在小学数学课堂中运用的具体路径。
关键词：小学数学;课堂;多元化策略;运用
新的时代发展背景下，社会要求全面发展型的高素质人才，并不需要考试的机器和学习的工具。作为培养人才的基本阵地，小学数学教学需要实现观念、内容、方法、模式等各个方面的转变，以适应现代教育的根本要求，为社会培养并输送人才。多元化策略符合新时代教育教学的要求，可以更好地促进学生的个性化、全面化发展，使其发展成为社会需要的人才。所以，每个小学数学教师，都应彻底转变落后观念，全面推进多元化策略的实施和运用，最终才能真正提升小学数学课堂教学的质量和效果。
一、运用生活化教学策略
生活，是知识产生的源泉，最终运用的归宿，数学知识同样与生活有着密切的关联，所以生活化教学策略在数学课堂中的运用确有必要，可以消除学生对数学的陌生感、距离感，直接提高对数学学习的认同感。对此，小学数学教师应，拓展教学的思路，从现实生活出发，挖掘并搜集与学生生活经验相关的资源，将其与数学课程知识进行有机结合，让现实生活情境得以还原、创设，将学生引入熟悉环境中去，感受数学知识的无处不在，认识数学的实际应用价值，直接丰富学生体验，点燃学生的热情，切实强化学生知识应用的意识和能力。
例如，在教授《分数的加法和减法》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着密切的联系，对此，笔者实施了生活探究法展开教学。课程开始后，笔者先为学生们引入了生活现象，让学生们观察生活现象中存在的数学问题，随后，笔者再让学生们结合生活经验来分析其中的知识，在这个过程中，笔者再引出分数加减法的计算，帮助学生们进一步理解分数计算的方法。再整个教学过程中，学生们都保持了高涨的学习热情，这也体现了生活探究法在数学教学中的应用。这样，笔者通过运用生活化教学策略，丰富了学生的情感体验。
二、运用分层式教学策略
分层教学，是因材施教理念的直接体现，指的是基于学生差异来实施针对性教学，以缩短学生间的差距，提高教学的质量。因此，小学数学教师需，全面了解学生，包括学习成绩、能力水平、兴趣爱好、性格特征、知识结构、思维层次等具体情况，根据他们的具体差异，来分成优、中、差三个不同层次，进而制定出层次化的教学目标、提出差异化的教學要求、实施针对性的教学内容、布置分层化的课后作业等等，真正做到因材施教，满足不同学生的真实需要，让每个学生，都在原有基础上，获得适应性发展，从而达到人人进步的理想境界。
例如，在教授《因数与倍数》时，据笔者调查发现，学生目前存在一个问题，即，学生们受到各种因素的影响，导致学生们的学习水平出现了分层，部分学生们学习水平超过预期，另一部分学生的学习水平则相对落后，根据学生们的学习特点，笔者实施了分层教学法。首先，笔者对学生们的学习水平进行调查统计，并将学生们分成A、B、C三个层次，层次划分好后，笔者针对不同层次的学生布置不同难度的学习任务，如，对于A层学生，笔者会布置具有探究性的任务，拓展学生们的知识视野，对于B层学生，笔者会布置相对简单的任务，而对于C层学生，笔者则会布置一些基础性较强的知识，巩固学生们的基础知识。这样，笔者通过运用分层式教学策略，满足了学生的学习需求。
三、运用探究式教学策略
新课程改革，强调学生的探究学习，因此探究式教学这一创新策略的运用，显得尤为重要，可以将学生从被动接受的学习地位转变到主动学习、探究的学习状态，让学生知识理解，不再局限于肤浅的层面。因此，小学数学教师应，彻底转变单一的教学策略和倾向，尝试对教材课本，展开全面深入地研读，以提炼出其中的重点、难点和要点，设置出启发性和探究性的问题，以此来作为探究式教学的载体，进行呈现和展示，直接引发学生的认知冲突，调动学生思考动机，促使学生主动发散思维，来展开对问题的思考、知识的探究，不断拓展学生学习的深度。
例如，在教授《简易方程》时，本节课程的教学目标是让学生们方程的概念，由于本节课程的内容具有较强的探究性，所以，笔者在课堂中设置了提问环节，通过问题来启发学生们的学习思维。课程正式开始后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，让学生们初步了解方程的构成条件，然后，笔者再寻找时机，提出问题，提出问题后，笔者会先给予学生们独立思考的时间，锻炼学生们的思考能力，待学生们探究结束后，笔者再针对问题进行解析，让学生们更加清晰的理解问题的答案。这样，笔者通过运用探究式教学策略，促进了学生的自主探究学习。
总而言之，在教学过程中运用多元化教学是教师革新教学策略的直接体现，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的强大动力和支撑。所以，在小学数学课堂教学中，每个数学教师都应当认识到多元化教学策略利用的重要性，将其作为提高课堂效益的关键所在，主动结合教学实际情况来运用生活化教学策略、分层式教学策略、探究式教学策略，优化并完善数学课堂教学的过程和氛围，从而帮助学生观察事物、思考问题，提高课堂教学的实效性，不断引领学生的全面化发展。
参考文献：
[1]党治田.新课标下的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：228-229.
[2]庞敏芳.新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J].福建茶叶，2019，41（12）：139.
[3]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育，2019（12）：26.
关键词：小学数学;课堂;多元化策略;运用
新的时代发展背景下，社会要求全面发展型的高素质人才，并不需要考试的机器和学习的工具。作为培养人才的基本阵地，小学数学教学需要实现观念、内容、方法、模式等各个方面的转变，以适应现代教育的根本要求，为社会培养并输送人才。多元化策略符合新时代教育教学的要求，可以更好地促进学生的个性化、全面化发展，使其发展成为社会需要的人才。所以，每个小学数学教师，都应彻底转变落后观念，全面推进多元化策略的实施和运用，最终才能真正提升小学数学课堂教学的质量和效果。
一、运用生活化教学策略
生活，是知识产生的源泉，最终运用的归宿，数学知识同样与生活有着密切的关联，所以生活化教学策略在数学课堂中的运用确有必要，可以消除学生对数学的陌生感、距离感，直接提高对数学学习的认同感。对此，小学数学教师应，拓展教学的思路，从现实生活出发，挖掘并搜集与学生生活经验相关的资源，将其与数学课程知识进行有机结合，让现实生活情境得以还原、创设，将学生引入熟悉环境中去，感受数学知识的无处不在，认识数学的实际应用价值，直接丰富学生体验，点燃学生的热情，切实强化学生知识应用的意识和能力。
例如，在教授《分数的加法和减法》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着密切的联系，对此，笔者实施了生活探究法展开教学。课程开始后，笔者先为学生们引入了生活现象，让学生们观察生活现象中存在的数学问题，随后，笔者再让学生们结合生活经验来分析其中的知识，在这个过程中，笔者再引出分数加减法的计算，帮助学生们进一步理解分数计算的方法。再整个教学过程中，学生们都保持了高涨的学习热情，这也体现了生活探究法在数学教学中的应用。这样，笔者通过运用生活化教学策略，丰富了学生的情感体验。
二、运用分层式教学策略
分层教学，是因材施教理念的直接体现，指的是基于学生差异来实施针对性教学，以缩短学生间的差距，提高教学的质量。因此，小学数学教师需，全面了解学生，包括学习成绩、能力水平、兴趣爱好、性格特征、知识结构、思维层次等具体情况，根据他们的具体差异，来分成优、中、差三个不同层次，进而制定出层次化的教学目标、提出差异化的教學要求、实施针对性的教学内容、布置分层化的课后作业等等，真正做到因材施教，满足不同学生的真实需要，让每个学生，都在原有基础上，获得适应性发展，从而达到人人进步的理想境界。
例如，在教授《因数与倍数》时，据笔者调查发现，学生目前存在一个问题，即，学生们受到各种因素的影响，导致学生们的学习水平出现了分层，部分学生们学习水平超过预期，另一部分学生的学习水平则相对落后，根据学生们的学习特点，笔者实施了分层教学法。首先，笔者对学生们的学习水平进行调查统计，并将学生们分成A、B、C三个层次，层次划分好后，笔者针对不同层次的学生布置不同难度的学习任务，如，对于A层学生，笔者会布置具有探究性的任务，拓展学生们的知识视野，对于B层学生，笔者会布置相对简单的任务，而对于C层学生，笔者则会布置一些基础性较强的知识，巩固学生们的基础知识。这样，笔者通过运用分层式教学策略，满足了学生的学习需求。
三、运用探究式教学策略
新课程改革，强调学生的探究学习，因此探究式教学这一创新策略的运用，显得尤为重要，可以将学生从被动接受的学习地位转变到主动学习、探究的学习状态，让学生知识理解，不再局限于肤浅的层面。因此，小学数学教师应，彻底转变单一的教学策略和倾向，尝试对教材课本，展开全面深入地研读，以提炼出其中的重点、难点和要点，设置出启发性和探究性的问题，以此来作为探究式教学的载体，进行呈现和展示，直接引发学生的认知冲突，调动学生思考动机，促使学生主动发散思维，来展开对问题的思考、知识的探究，不断拓展学生学习的深度。
例如，在教授《简易方程》时，本节课程的教学目标是让学生们方程的概念，由于本节课程的内容具有较强的探究性，所以，笔者在课堂中设置了提问环节，通过问题来启发学生们的学习思维。课程正式开始后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，让学生们初步了解方程的构成条件，然后，笔者再寻找时机，提出问题，提出问题后，笔者会先给予学生们独立思考的时间，锻炼学生们的思考能力，待学生们探究结束后，笔者再针对问题进行解析，让学生们更加清晰的理解问题的答案。这样，笔者通过运用探究式教学策略，促进了学生的自主探究学习。
总而言之，在教学过程中运用多元化教学是教师革新教学策略的直接体现，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的强大动力和支撑。所以，在小学数学课堂教学中，每个数学教师都应当认识到多元化教学策略利用的重要性，将其作为提高课堂效益的关键所在，主动结合教学实际情况来运用生活化教学策略、分层式教学策略、探究式教学策略，优化并完善数学课堂教学的过程和氛围，从而帮助学生观察事物、思考问题，提高课堂教学的实效性，不断引领学生的全面化发展。
参考文献：
[1]党治田.新课标下的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：228-229.
[2]庞敏芳.新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J].福建茶叶，2019，41（12）：139.
[3]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育，2019（12）：26.