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【摘要】传统初中数学教学存在着很多不足：一方面是教师被视为教学活动的主体，教学方式强制和模式化，教学内容局限于教材等等；另一方面，学生学习的环境得不到有效改善，学习形式也不够丰富。伴随着教学理念及技术的发展，以网络和多媒体技术为载体的微课程被广泛应用到初中数学教学当中，有效地促进了教学质量的提高。本文从笔者教学实际出发，对初中数学教学中微课程的运用实践作了简单探索，以作参考。
【关键词】微课程；初中数学；教学
从某个角度来看，当今社会已进入“微”时代，微博、微信成为了人们消遣、交流不可或缺的“微”工具，而微课也成为我们教学的一个“微”而重要的新工具，受到了大批教师和学生的追捧。在这样的背景下，实现微课程与初中数学的有机结合，不但利于实现初中数学理论知识传授和思维引导的双重目标，而且利于激发初中生数学学习的积极性，提升数学课堂教学综合水平。
一、微课程的概念和特点
微课程是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的、支持多种学习方式的一种情景化微型在线视频网络课程。在互联网日益完善的背景下，微课程这种兼具移动和在线学习形式的新教学方式冲击着初中传统数学教学模式，让打破时空限制实现远程学习成为可能。微课程对于学生而言，可获得在线自主学习的平台，在学习过程中具有更多的主动权；对于教师而言，可以紧跟时代发展的脚步创新教学方式，合理配置教学资源，而且无需担忧时间和空间的限制，满足不同学生学科学习的个性化需求。
笔者认为微课程特征主要有四个。首先，微课程是短小但精悍的代表，它通常是以某一知识点为主题进行区分明确的教学，和传统的教学模式相比，是一个微小但又完整的课程。其次，微课程的目标和重点比较明确，和正式的课程相比更有针对性，落脚点更加突出。第三，微课程的资源比较丰富，学生可以在多个视频中自主选择感兴趣、需要的内容，这在一定程度上可以优化教学模式，拓宽学生的思维，提升教学质量。第四，微课程具有制作简单、灵活方便等特点。
二、初中数学教学运用微课程的策略
初中数学教学中微课程的运用对教师、学生都是一种比较新颖的方式，它能够很好地提升初中数学教学质量。下面笔者从九年级教学的实例出发，分析在初中数学教学中运用微课程的具体策略。
1.科学制作运用微课程
微课程这种新颖的教学模式在一定程度上优化了传统的教学模式，教师应发挥微课程得天独厚的优势，一方面可以利用微课程让学生预习、思考、问答等，另一方面可以结合讲授课程运用微课程指导学生开展合作探究，灵活组合学习小组，把抽象的理论知识以一种更加直观、更加立体的形式分层次呈献给不同的学习小组，便于学生开展合作探究。当然，这一切的前提是科学制作微课程课件。一个制作精美的微课不仅能充分展现出教师的授课水平，更能充分调动学生学习的积极性。笔者认为在微课制作中应注意以下几方面：选题宜窄不宜宽，内容要有针对性、单一明朗；手段宜新不宜舊，PPT式、讲解式、情景剧式，各有千秋，可灵活选择；制作宜精不宜糙，要注意去除影响制作质量的分辨率过低、干扰背景等因素；导入宜快不宜慢，要尽快进入主题，切忌拖延；讲解要精炼清晰，层次要清楚。例如，教学九年级《一元二次方程》一章，很多学生对配方的理解不到位，这就需要教师结合这一点科学制作微课程课件，可从配方的优势、如何配方解题着手，做到有针对性地开展微课教学。
2.找准微课程应用切入点
关于微课，有一点必须明确，即微课程在初中数学教学中扮演的角色是辅助性的，我们不能将微课程视为一种万能的教学方式。数学教学的手段再丰富多样，教师依然需要不忘教学根本——教材中的教学内容。微课程的应用需要找准切入点，唯有如此，那些适合应用微课程的教学部分才能真正实现“1 1>2”的效果。强制性地在某些数学知识点的教学中应用微课程，只会适得其反。例如，在学习《相似三角形》的相关知识时，数学教师利用一般多媒体课件就足以让大部分同学理解透彻何为相似三角形。这种情况便无需利用微课程进行教学，否则不但会导致教学资源的浪费，更可能事倍功半。
3.化整为零“微解”知识
初中数学的知识点比较多，毕业班学生更是面临着初升高的压力，很多学生学习数学时负担较重。在教学实践中，若只是让学生死记硬背数学规律、公式，只会导致学生丧失学习数学的兴趣，甚至会混乱知识点。微课程在一定程度上可以帮助学生将知识分成不同的小块，化整为零，逐个击破。还是以《二元一次方程》为例，数学老师可以将该知识模块拆分成几个小部分：对二元一次方程的认识、解二元一次方程、利用二元一次方程解题。在划分中，教师可以为每一部分树立一个“小目标”，每一部分分别制作几个微课视频，让学生按照个人学习情况选择不同的视频进行学习，让学生在这样的不断细化中逐一“微解”知识，掌握知识。
4.以“微”为导强化自主学习
因为学生对不同知识模块的认知、理解能力的差异性，及数学教师个人精力的有限性，让数学教师针对每一名学生的薄弱之处进行辅导是不现实的。这就凸显出微课导向下自主学习的重要性。学生可通过教师精心制作的微课程，自主学习，自我破解个人的薄弱环节，若有需要，可再询问教师。例如，学习《二次函数》这一章节，一些接受和内化能力较差的学生在很长一段时间内难以区分二次函数y=ax2 bx c（a≠0）与一元二次方程ax2 bx c=0（a≠0）的关系。这时，我们可以发挥微课程的左右屏对比学习优势，以图文结合的讲解方式，让学生明确两者在“元”与“次”上的异同点。通过对比观察，学生对这两个概念大致了解后，教师可以再通过一些精选例题微课，进一步厘清知识脉络和解题思路，降低学生理解二次函数的难度。
新课改背景下，作为一种新的知识呈现与传播的方式，微课程最大限度地利用了多媒体技术，充分地关注了学习的主体——学生的学习情感、认知程度等多方面情况，提升了学生自主思考的能力，对初中数学教学具有积极意义，值得我们每位教师认真思考、积极探索。
参考文献：
[1]庞敬文，张宇航，王梦雪.基于微课程的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016（05）：65-71.
[2]于大平.初中数学微课程的实践探索—以“十字相乘法”分解因式微课程开发为例[J].数字教育，2016（01）：77-81.
【关键词】微课程；初中数学；教学
从某个角度来看，当今社会已进入“微”时代，微博、微信成为了人们消遣、交流不可或缺的“微”工具，而微课也成为我们教学的一个“微”而重要的新工具，受到了大批教师和学生的追捧。在这样的背景下，实现微课程与初中数学的有机结合，不但利于实现初中数学理论知识传授和思维引导的双重目标，而且利于激发初中生数学学习的积极性，提升数学课堂教学综合水平。
一、微课程的概念和特点
微课程是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的、支持多种学习方式的一种情景化微型在线视频网络课程。在互联网日益完善的背景下，微课程这种兼具移动和在线学习形式的新教学方式冲击着初中传统数学教学模式，让打破时空限制实现远程学习成为可能。微课程对于学生而言，可获得在线自主学习的平台，在学习过程中具有更多的主动权；对于教师而言，可以紧跟时代发展的脚步创新教学方式，合理配置教学资源，而且无需担忧时间和空间的限制，满足不同学生学科学习的个性化需求。
笔者认为微课程特征主要有四个。首先，微课程是短小但精悍的代表，它通常是以某一知识点为主题进行区分明确的教学，和传统的教学模式相比，是一个微小但又完整的课程。其次，微课程的目标和重点比较明确，和正式的课程相比更有针对性，落脚点更加突出。第三，微课程的资源比较丰富，学生可以在多个视频中自主选择感兴趣、需要的内容，这在一定程度上可以优化教学模式，拓宽学生的思维，提升教学质量。第四，微课程具有制作简单、灵活方便等特点。
二、初中数学教学运用微课程的策略
初中数学教学中微课程的运用对教师、学生都是一种比较新颖的方式，它能够很好地提升初中数学教学质量。下面笔者从九年级教学的实例出发，分析在初中数学教学中运用微课程的具体策略。
1.科学制作运用微课程
微课程这种新颖的教学模式在一定程度上优化了传统的教学模式，教师应发挥微课程得天独厚的优势，一方面可以利用微课程让学生预习、思考、问答等，另一方面可以结合讲授课程运用微课程指导学生开展合作探究，灵活组合学习小组，把抽象的理论知识以一种更加直观、更加立体的形式分层次呈献给不同的学习小组，便于学生开展合作探究。当然，这一切的前提是科学制作微课程课件。一个制作精美的微课不仅能充分展现出教师的授课水平，更能充分调动学生学习的积极性。笔者认为在微课制作中应注意以下几方面：选题宜窄不宜宽，内容要有针对性、单一明朗；手段宜新不宜舊，PPT式、讲解式、情景剧式，各有千秋，可灵活选择；制作宜精不宜糙，要注意去除影响制作质量的分辨率过低、干扰背景等因素；导入宜快不宜慢，要尽快进入主题，切忌拖延；讲解要精炼清晰，层次要清楚。例如，教学九年级《一元二次方程》一章，很多学生对配方的理解不到位，这就需要教师结合这一点科学制作微课程课件，可从配方的优势、如何配方解题着手，做到有针对性地开展微课教学。
2.找准微课程应用切入点
关于微课，有一点必须明确，即微课程在初中数学教学中扮演的角色是辅助性的，我们不能将微课程视为一种万能的教学方式。数学教学的手段再丰富多样，教师依然需要不忘教学根本——教材中的教学内容。微课程的应用需要找准切入点，唯有如此，那些适合应用微课程的教学部分才能真正实现“1 1>2”的效果。强制性地在某些数学知识点的教学中应用微课程，只会适得其反。例如，在学习《相似三角形》的相关知识时，数学教师利用一般多媒体课件就足以让大部分同学理解透彻何为相似三角形。这种情况便无需利用微课程进行教学，否则不但会导致教学资源的浪费，更可能事倍功半。
3.化整为零“微解”知识
初中数学的知识点比较多，毕业班学生更是面临着初升高的压力，很多学生学习数学时负担较重。在教学实践中，若只是让学生死记硬背数学规律、公式，只会导致学生丧失学习数学的兴趣，甚至会混乱知识点。微课程在一定程度上可以帮助学生将知识分成不同的小块，化整为零，逐个击破。还是以《二元一次方程》为例，数学老师可以将该知识模块拆分成几个小部分：对二元一次方程的认识、解二元一次方程、利用二元一次方程解题。在划分中，教师可以为每一部分树立一个“小目标”，每一部分分别制作几个微课视频，让学生按照个人学习情况选择不同的视频进行学习，让学生在这样的不断细化中逐一“微解”知识，掌握知识。
4.以“微”为导强化自主学习
因为学生对不同知识模块的认知、理解能力的差异性，及数学教师个人精力的有限性，让数学教师针对每一名学生的薄弱之处进行辅导是不现实的。这就凸显出微课导向下自主学习的重要性。学生可通过教师精心制作的微课程，自主学习，自我破解个人的薄弱环节，若有需要，可再询问教师。例如，学习《二次函数》这一章节，一些接受和内化能力较差的学生在很长一段时间内难以区分二次函数y=ax2 bx c（a≠0）与一元二次方程ax2 bx c=0（a≠0）的关系。这时，我们可以发挥微课程的左右屏对比学习优势，以图文结合的讲解方式，让学生明确两者在“元”与“次”上的异同点。通过对比观察，学生对这两个概念大致了解后，教师可以再通过一些精选例题微课，进一步厘清知识脉络和解题思路，降低学生理解二次函数的难度。
新课改背景下，作为一种新的知识呈现与传播的方式，微课程最大限度地利用了多媒体技术，充分地关注了学习的主体——学生的学习情感、认知程度等多方面情况，提升了学生自主思考的能力，对初中数学教学具有积极意义，值得我们每位教师认真思考、积极探索。
参考文献：
[1]庞敬文，张宇航，王梦雪.基于微课程的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016（05）：65-71.
[2]于大平.初中数学微课程的实践探索—以“十字相乘法”分解因式微课程开发为例[J].数字教育，2016（01）：77-81.