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1 听力教学现状
近几年，英语听力的教辅材料越来越丰富，多媒体、MP3等教辅设备被较普遍地运用于高中英语听力课堂。学生的听力训练途径和形式也日益多样化。令人遗憾的是，实际的听力教学效果并不明显，教师花了很多时间而学生的听力水平却没有较大程度的提高。学生的听力技能普遍不高，尤其是高一阶段，学生对听力考试望而生畏。而且，在实际教学中，听力又一直是教学中的弱点，在各类英语考试中，英语听力测试仍然是学生的弱项。可以这样说，高中英语听力教学普遍存在“事倍”而“功半”的现象。
2 对听力教学事倍功半现象的反思
听力包括人的听觉能力以及能达到理解程度的认知能力。听力过程是大脑不断接受信息，进行反复过滤、综合分析的思维过程。据此，笔者从语言障碍和非语言障碍两方面反思影响学习者听力理解能力的因素。
2.1 语言因素
部分高中学生缺乏必要的语音知识，一方面是因为没有经过正规系统的语音训练，学生对英语语音知识如重音、连读、失音、不完全爆破、意群、語调等也知之甚少，对音素分辨、略读、连读等语言形式难以区别。另一方面，学生没有掌握正确的发音。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。而同音词和近音词的辨别又是听力练习中常见的情况。一般是出题者有意识地设计读音相似或相同但含义不同的选择项，以此来干扰学生的理解，从而测试学生辨音、辨义的能力。对于这类考题，学生的语音障碍就会直接影响其对此听力材料的理解。
2.2 非语言因素
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。而且，学生习惯上在听音过程中有先翻译再理解的倾向。对听到的信息的处理速度跟不上语速，听音时大脑忙于处理上一段信息而错过了下一段信息，这时如若听者缺乏良好的心理调节能力就会精神紧张，产生焦虑感，妨碍个体有效地处理有用的信息。
背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等的依据。相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。
3 相关建议
3.1 采取精听为主、泛听为辅的训练模式
精听的一个重要方法是听抄。首先要选择好听力材料。对话类型的材料是不适合拿来练听的，很多对话材料，就算原文里每个单词都认识，也不一定理解这句话的意思。用来练习听力的材料应该是教学录音或者科普短文。听写材料的长度也不宜过长。在练习过程中，首先要听一遍整篇文章。其次听每个句子，并把它写下来，能写多少写多少。在听的过程中，如有不知道的单词，可把读音记下来。再次，反复听一遍，把没写完的补充完整，把不知道的单词查出来。这个方法不仅可以帮助提高听力水平，还可以扩大词汇量。最后对照自己写的材料，再去听一遍原文。如果基础差的学生，刚开始可以多听几遍。泛听时可以选择对话或者故事性短文，这样可增强学习兴趣，学生也可以对各种各样的文体有所了解。在一些学生以往的学习过程中，多以泛听为主，每天戴着随身听，坐车时听，吃饭时听，睡觉时还听。但对于高考听力来说，这样听下来收效不大，建议学生以精听为主、泛听为辅。
3.2 利用录音媒体对学生进行听文猜词训练
运用录音磁带进行这种形式的教学选材丰富，简便易行。比如，选定一篇短文，并从中抽出若干单词，打乱这些词的次序并写在黑板上。教师放第一遍录音，学生专心听；放第二遍时，每当放到被抽去单词的地方就停下来，让学生根据黑板上的单词来猜测下一个单词，待学生猜准后教师再接着放录音。这种根据上文猜测下文的方法，是一种很好的听力和综合能力相结合的听力训练形式。
总之，听力是一种综合性技能。在听力教学中，教师应当更多地扮演引导者的角色，引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧。高中英语听力的平时训练应紧扣日常英语，通过训练提高学生对听力内容的筛选能力和分辨能力。
参考文献
[1]Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York： Pergamon Press，1982.
[2]陈秀云.英语听力技能及培养对策[J].商丘职业技术学院学报，2005（4）：80-81.
近几年，英语听力的教辅材料越来越丰富，多媒体、MP3等教辅设备被较普遍地运用于高中英语听力课堂。学生的听力训练途径和形式也日益多样化。令人遗憾的是，实际的听力教学效果并不明显，教师花了很多时间而学生的听力水平却没有较大程度的提高。学生的听力技能普遍不高，尤其是高一阶段，学生对听力考试望而生畏。而且，在实际教学中，听力又一直是教学中的弱点，在各类英语考试中，英语听力测试仍然是学生的弱项。可以这样说，高中英语听力教学普遍存在“事倍”而“功半”的现象。
2 对听力教学事倍功半现象的反思
听力包括人的听觉能力以及能达到理解程度的认知能力。听力过程是大脑不断接受信息，进行反复过滤、综合分析的思维过程。据此，笔者从语言障碍和非语言障碍两方面反思影响学习者听力理解能力的因素。
2.1 语言因素
部分高中学生缺乏必要的语音知识，一方面是因为没有经过正规系统的语音训练，学生对英语语音知识如重音、连读、失音、不完全爆破、意群、語调等也知之甚少，对音素分辨、略读、连读等语言形式难以区别。另一方面，学生没有掌握正确的发音。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。而同音词和近音词的辨别又是听力练习中常见的情况。一般是出题者有意识地设计读音相似或相同但含义不同的选择项，以此来干扰学生的理解，从而测试学生辨音、辨义的能力。对于这类考题，学生的语音障碍就会直接影响其对此听力材料的理解。
2.2 非语言因素
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。而且，学生习惯上在听音过程中有先翻译再理解的倾向。对听到的信息的处理速度跟不上语速，听音时大脑忙于处理上一段信息而错过了下一段信息，这时如若听者缺乏良好的心理调节能力就会精神紧张，产生焦虑感，妨碍个体有效地处理有用的信息。
背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等的依据。相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。
3 相关建议
3.1 采取精听为主、泛听为辅的训练模式
精听的一个重要方法是听抄。首先要选择好听力材料。对话类型的材料是不适合拿来练听的，很多对话材料，就算原文里每个单词都认识，也不一定理解这句话的意思。用来练习听力的材料应该是教学录音或者科普短文。听写材料的长度也不宜过长。在练习过程中，首先要听一遍整篇文章。其次听每个句子，并把它写下来，能写多少写多少。在听的过程中，如有不知道的单词，可把读音记下来。再次，反复听一遍，把没写完的补充完整，把不知道的单词查出来。这个方法不仅可以帮助提高听力水平，还可以扩大词汇量。最后对照自己写的材料，再去听一遍原文。如果基础差的学生，刚开始可以多听几遍。泛听时可以选择对话或者故事性短文，这样可增强学习兴趣，学生也可以对各种各样的文体有所了解。在一些学生以往的学习过程中，多以泛听为主，每天戴着随身听，坐车时听，吃饭时听，睡觉时还听。但对于高考听力来说，这样听下来收效不大，建议学生以精听为主、泛听为辅。
3.2 利用录音媒体对学生进行听文猜词训练
运用录音磁带进行这种形式的教学选材丰富，简便易行。比如，选定一篇短文，并从中抽出若干单词，打乱这些词的次序并写在黑板上。教师放第一遍录音，学生专心听；放第二遍时，每当放到被抽去单词的地方就停下来，让学生根据黑板上的单词来猜测下一个单词，待学生猜准后教师再接着放录音。这种根据上文猜测下文的方法，是一种很好的听力和综合能力相结合的听力训练形式。
总之，听力是一种综合性技能。在听力教学中，教师应当更多地扮演引导者的角色，引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧。高中英语听力的平时训练应紧扣日常英语，通过训练提高学生对听力内容的筛选能力和分辨能力。
参考文献
[1]Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York： Pergamon Press，1982.
[2]陈秀云.英语听力技能及培养对策[J].商丘职业技术学院学报，2005（4）：80-81.