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摘 要：文章剖析了高中语文课堂情境设置中学生竞技意识缺失的原因，提出将竞技意识引入情境设置的策略与方法，提升学生课堂的主体地位，使高中语文课堂更富有生命力。
关键词：情境设置;竞技意识;高中语文;学生主体
近几年的高考也呈现出越来越重视在真实的情境中语言运用能力的考查的趋势。这就使得高中语文课堂中经常性地出现“情境设置”，并要求学生按要求完成。然而，当下的模式化情境设置，有学生回答与展现，但缺乏学生参与于“情境设置”中的对比性、差异性与竞技性。
一、 竞技意识在情境设置中存在的不足与误区
竞技意识一般用于体育运动或各种比赛中，表示双方的一种不服输的精神和意识。笔者作为高中语文教师，发现许多课堂情境设置中，普遍缺少学生竞技意识的引导和点拨，导致学生人云亦云，课堂的问题答案千篇一律，缺少独创性和创新性。
（一）情境设置没有学生竞技意识
课堂中为了提高学生的情境运用能力，于是有了情境设置，在课堂过程中根据需要，设置某种情境，让学生自主完成，这是当下许多课堂的一般模式。学生在完成的过程中，没有思考该如何完成得比别人要出色一点。
这是一位老师上贾谊《六国论》的情境设置：
假如你是一位政客，穿越回六国时期，你会对六国君主说些什么？至少运用一句名言警句，不超过30字。
这一课堂环节完成得比较顺利，学生似乎完成得都不错。但只要仔細一看，学生代表中的答案没有哪位印象可以比较深刻，思路都很接近。
（二）竞技模式与情境设置不匹配
有许多课堂在情境设置的同时，明确了竞技模式，目的其实就是运用某种方法去解决某种问题，这种课堂情境理念是很好的。但往往有时候，教学设计和实践过程中的竞技模式与情境设置不匹配，使得出现了学生勉强运用竞技模式，去完成情境要求的不科学学习模式。
这是一位老师上李密《陈情表》的情境设置：
李密《陈情表》打动了圣上，但圣上身边的佞臣仍然认为李密有“二臣之心”，请同学们同桌之间形成这两者对立关系，以辩论赛的方式说服对方。
这一环节完成一般，学生反应不热烈，辩论的时间很短，学生可以说的话很少。这一课堂情境设置中的竞技模式主要有以下问题：
（1）既然是“佞臣”与“良臣”的对立关系，“佞臣”如何会听得进善言？辩论到最后，如何有结果？谁来当裁判？
（2）《陈情表》感人肺腑，同桌间为小范围，两人阅读完后情感态度都倾向李密，如何要一方强行改变自己的情感基点，瞬间化身为“佞臣”并寻找说服对方的论据？
（三）情境设置中深度竞技未真实发生
所谓情境设置中的深度竞技，就是情境设置中以对比竞赛的方式展开，并明确情境任务需要完成的程度。在设计的时候若是未能充分进行指导与考虑学生的主体性，便会使得情境设置成为“伪”情境，深度竞技未能真实发生。
这是一位老师上《宝玉挨打》（节选）情境设置：
请熟读《宝玉挨打》节选片段，背熟贾政的台词，表演贾政发怒的变化过程。
请了4位同学上讲台表演，4位同学的表演很是一般，讲台下同学都乐呵呵的，以下是当时课堂的一段对话：
学生：老师，我看不出他们有多大的区别，“怒”的区别在于哪里，你能告诉我们或者给我们表演下吗？
教师：我估计也表演不好
学生：老师，表演怎么能做到不牵强？
老师：感情投入，台词记熟，动作自然
学生：老师，能更具体点吗？
老师：我也大概懂这些了……
这堂课的问题在于，脱离了学生的实际能力，老师的引导明显不足，情境设置中设置了一个细微的情感层次对比，这不是一般人轻易可以做到的。
二、 将竞技意识引入教学情境的策略与方法
情境设置与学生课堂竞技两者皆为课堂的亮点，如何使两者更好地融合，使高中语文课堂更有生命力，使学生的学习更科学与合理，个人觉得可以从以下两个角度考虑。
（一）情境设置的问题应有竞技冲击意识
情境设置一般会形成任务，学生往往只是考虑如何完成任务，而不考虑如何更好地完成任务，因此在情境设置的问题中应有竞技冲击意识。
这是另一位老师修改后上贾谊《六国论》的情境设置：
假如你和另外3位同学都是政客，穿越回六国时期，你会对六国君主说些什么，使他对你的信任超过另外3位同学？
对比之下，就会发现，学生代表1与学生代表3的答案更有新颖性和思想性，原因就是在问题中就明确刺激他们，“他”的水平要比“他们高”才能获取君主更大的信任。
（二）情境设置问题应有多种竞技展现方式
一种情境设置明确后，应有多种竞技展现方式。语文学科在听说读写的基础上，可有朗诵、演讲、绘画、写作、辩论等展现方式。竞技展现方式越多，学生的主动性就越强，入境也就越深。
一位老师上王维《山居秋暝》情境设置：
假如你是位才华横溢的人，请你用自己的方式，展现你对王维《山居秋暝》的自我体会。
学生代表1：讲台带情感的朗诵《山居秋暝》
学生代表2：讲台展示作品画《闹与静》（“竹喧归浣女，莲动下渔舟”）
学生代表3：学生朗读写作文段《王孙，我想对你说》
这节课给人的印象就很是深刻，虽然任务为课前布置，但它能够紧紧抓住同一情境中的不同展现方式进行竞技，很好地激发了学生的主观能动性，很好地做到了学以致用。
课堂情境设置，给了学生很好的真实情境的空间，促使他们能具体问题具体分析，学以致用。在情境设置中融入课堂竞技，真正把学生作为课堂的主体，才能更好地提升学生的能力与思维层次。和而不同，会使学生的成长更有灵性。
参考文献：
[1]李明琴.关于高中语文课堂情境教学的几点思考[J].高考，2019（36）：39.
[2]何晓明.高中语文情境教学法的运用策略[J].新课程，2019（12）：116.
关键词：情境设置;竞技意识;高中语文;学生主体
近几年的高考也呈现出越来越重视在真实的情境中语言运用能力的考查的趋势。这就使得高中语文课堂中经常性地出现“情境设置”，并要求学生按要求完成。然而，当下的模式化情境设置，有学生回答与展现，但缺乏学生参与于“情境设置”中的对比性、差异性与竞技性。
一、 竞技意识在情境设置中存在的不足与误区
竞技意识一般用于体育运动或各种比赛中，表示双方的一种不服输的精神和意识。笔者作为高中语文教师，发现许多课堂情境设置中，普遍缺少学生竞技意识的引导和点拨，导致学生人云亦云，课堂的问题答案千篇一律，缺少独创性和创新性。
（一）情境设置没有学生竞技意识
课堂中为了提高学生的情境运用能力，于是有了情境设置，在课堂过程中根据需要，设置某种情境，让学生自主完成，这是当下许多课堂的一般模式。学生在完成的过程中，没有思考该如何完成得比别人要出色一点。
这是一位老师上贾谊《六国论》的情境设置：
假如你是一位政客，穿越回六国时期，你会对六国君主说些什么？至少运用一句名言警句，不超过30字。
这一课堂环节完成得比较顺利，学生似乎完成得都不错。但只要仔細一看，学生代表中的答案没有哪位印象可以比较深刻，思路都很接近。
（二）竞技模式与情境设置不匹配
有许多课堂在情境设置的同时，明确了竞技模式，目的其实就是运用某种方法去解决某种问题，这种课堂情境理念是很好的。但往往有时候，教学设计和实践过程中的竞技模式与情境设置不匹配，使得出现了学生勉强运用竞技模式，去完成情境要求的不科学学习模式。
这是一位老师上李密《陈情表》的情境设置：
李密《陈情表》打动了圣上，但圣上身边的佞臣仍然认为李密有“二臣之心”，请同学们同桌之间形成这两者对立关系，以辩论赛的方式说服对方。
这一环节完成一般，学生反应不热烈，辩论的时间很短，学生可以说的话很少。这一课堂情境设置中的竞技模式主要有以下问题：
（1）既然是“佞臣”与“良臣”的对立关系，“佞臣”如何会听得进善言？辩论到最后，如何有结果？谁来当裁判？
（2）《陈情表》感人肺腑，同桌间为小范围，两人阅读完后情感态度都倾向李密，如何要一方强行改变自己的情感基点，瞬间化身为“佞臣”并寻找说服对方的论据？
（三）情境设置中深度竞技未真实发生
所谓情境设置中的深度竞技，就是情境设置中以对比竞赛的方式展开，并明确情境任务需要完成的程度。在设计的时候若是未能充分进行指导与考虑学生的主体性，便会使得情境设置成为“伪”情境，深度竞技未能真实发生。
这是一位老师上《宝玉挨打》（节选）情境设置：
请熟读《宝玉挨打》节选片段，背熟贾政的台词，表演贾政发怒的变化过程。
请了4位同学上讲台表演，4位同学的表演很是一般，讲台下同学都乐呵呵的，以下是当时课堂的一段对话：
学生：老师，我看不出他们有多大的区别，“怒”的区别在于哪里，你能告诉我们或者给我们表演下吗？
教师：我估计也表演不好
学生：老师，表演怎么能做到不牵强？
老师：感情投入，台词记熟，动作自然
学生：老师，能更具体点吗？
老师：我也大概懂这些了……
这堂课的问题在于，脱离了学生的实际能力，老师的引导明显不足，情境设置中设置了一个细微的情感层次对比，这不是一般人轻易可以做到的。
二、 将竞技意识引入教学情境的策略与方法
情境设置与学生课堂竞技两者皆为课堂的亮点，如何使两者更好地融合，使高中语文课堂更有生命力，使学生的学习更科学与合理，个人觉得可以从以下两个角度考虑。
（一）情境设置的问题应有竞技冲击意识
情境设置一般会形成任务，学生往往只是考虑如何完成任务，而不考虑如何更好地完成任务，因此在情境设置的问题中应有竞技冲击意识。
这是另一位老师修改后上贾谊《六国论》的情境设置：
假如你和另外3位同学都是政客，穿越回六国时期，你会对六国君主说些什么，使他对你的信任超过另外3位同学？
对比之下，就会发现，学生代表1与学生代表3的答案更有新颖性和思想性，原因就是在问题中就明确刺激他们，“他”的水平要比“他们高”才能获取君主更大的信任。
（二）情境设置问题应有多种竞技展现方式
一种情境设置明确后，应有多种竞技展现方式。语文学科在听说读写的基础上，可有朗诵、演讲、绘画、写作、辩论等展现方式。竞技展现方式越多，学生的主动性就越强，入境也就越深。
一位老师上王维《山居秋暝》情境设置：
假如你是位才华横溢的人，请你用自己的方式，展现你对王维《山居秋暝》的自我体会。
学生代表1：讲台带情感的朗诵《山居秋暝》
学生代表2：讲台展示作品画《闹与静》（“竹喧归浣女，莲动下渔舟”）
学生代表3：学生朗读写作文段《王孙，我想对你说》
这节课给人的印象就很是深刻，虽然任务为课前布置，但它能够紧紧抓住同一情境中的不同展现方式进行竞技，很好地激发了学生的主观能动性，很好地做到了学以致用。
课堂情境设置，给了学生很好的真实情境的空间，促使他们能具体问题具体分析，学以致用。在情境设置中融入课堂竞技，真正把学生作为课堂的主体，才能更好地提升学生的能力与思维层次。和而不同，会使学生的成长更有灵性。
参考文献：
[1]李明琴.关于高中语文课堂情境教学的几点思考[J].高考，2019（36）：39.
[2]何晓明.高中语文情境教学法的运用策略[J].新课程，2019（12）：116.