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《英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主
义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
一、树立自信心
小学英语教学，第一节课非常重要，这是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心尤其重要。我是这样做的：上课铃响了，我精神饱满地走进教室，微笑着向学生做自我介绍 “Hello！ I’m your English teacher. My name is Shi Xiaoli.” 同时把我的名字写到黑板上。学生一下子明白了——我在做自我介绍。我继续说：“ You can call me Miss Feng”“Understand？” 并再次介绍说：“Hello！ I’m Miss Feng.”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个，越来越多。学生活跃起来，融入到课堂教学里。这对他们来说既新鲜刺激又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后我引導学生用英语问好，“Hello ！ Miss（Mr） ×××.”接着我向他们介绍了几个书上常出现的小朋友如：Tom、Eve、Qiqi、Lulu等，让他们用英语向新朋友问好。最后让他们欣赏了英语歌曲《The hello song》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学，产生了能学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。
二、在活动中学习单词
单词教学，容易犯机械识记的毛病，机械识记的弊端我们都有深刻的认识，如何避免机械识记呢，方法很多，我主要采用的是在活动中学习单词。如在教Numbers，我设计学生打扑克牌，一个人手上发几张扑克牌，一边打一边说出的数字，当然谁最先出完还是谁赢。扑克牌游戏的目的是复习数字的读法。又如学习weather的词语时，同时出示hot、cold等词语，让他们根据天气特征搭配并做相关动作。在学习colour词语时，让学生猜测教室里各种事物的颜色怎么说。学生在这些活动中十分兴奋、也很激动，不知不觉中就记住了要学的单词，学到了知识。
三、放手让学生交流
英语是一门工具性学科。学习语言的目的是为了运用语言进行交际，交际就是运用语言去做事情，去完成有实际目的的任务。就小学英语教学而言，就是通过听、说的训练，使学生形成运用英语的能力，从而很好掌握。小学起始阶段的英语以日常用语为主要教学内容，教材中的话题都与学生生活密切相关，符合小学生的年龄特点，语言情景真实、自然，语言本身鲜活、实用，这就为英语交际创造了条件，在课内外要放手让学生去交流会话。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。因此，在教学内容上要设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you？Where are you from？Is your mother a teacher？随即转用第三人称问其他学生：How old is he？Where is his from？Is his mother a teacher？ 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等，以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。
四、教学情景化
小学三年级的英语教学，由于学生刚接触英语，教师要尽可能地弱化语法教学，尽可能避免语法，要强调语言结构的整体性和表意性，避免繁杂的语法结构的分析，词汇教学应避免无限扩展，在拼读时可以适当扩展（不必关注词义），以降低语言学习难度、减轻学生负担。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。我们在教学实践中是这样做的。一是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。二是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。三是设计游戏情景，复习巩固对话内容。
五、积极的评价
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。学生只有处于一种积极和谐宽松的关系环境中，才能激发出主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极性的评价，鼓励学生的创造思维。对于初学英语的小学生来说，英语是全新的语言，在学习过程中总会遇到一些困难，而教师的一句温暖的话语，一个简单的微笑，一个肯定的眼神，都会激起学生强烈的学习欲望，信心倍增。如：学生回答问题正确时，用赞扬的口气，惊叹的表情，翘起大拇指说：Good！ Great ！ Wonderful！ Excellent！ Terrific！ You are so clever！；回答不正确时，用启发的语气说：Never mind！ Try again！并给予一点提示和思考的时间，不要伤害学生的自尊心；当回答困难时，用相信的眼神，鼓励的语气说： Don’t be nervous！ Take it easy！ Try your best！ 使用这样的话语和表情，加上肢体动作来增强师生之间情感的互动，学生就会积极大胆地思考。
小学英语学习本身就是一件有趣、快乐的事，教师再从感情和行动上真正关注学生，那么学生会在你的关注下高兴地、自信地去学习，去探索。教师和学生之间的距离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情被激发出来了，我们还用担心学生的成绩吗？学生的基础扎实了，学好英语的自信心树立了，高年级的英语学习必将受益。
义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
一、树立自信心
小学英语教学，第一节课非常重要，这是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心尤其重要。我是这样做的：上课铃响了，我精神饱满地走进教室，微笑着向学生做自我介绍 “Hello！ I’m your English teacher. My name is Shi Xiaoli.” 同时把我的名字写到黑板上。学生一下子明白了——我在做自我介绍。我继续说：“ You can call me Miss Feng”“Understand？” 并再次介绍说：“Hello！ I’m Miss Feng.”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个，越来越多。学生活跃起来，融入到课堂教学里。这对他们来说既新鲜刺激又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后我引導学生用英语问好，“Hello ！ Miss（Mr） ×××.”接着我向他们介绍了几个书上常出现的小朋友如：Tom、Eve、Qiqi、Lulu等，让他们用英语向新朋友问好。最后让他们欣赏了英语歌曲《The hello song》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学，产生了能学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。
二、在活动中学习单词
单词教学，容易犯机械识记的毛病，机械识记的弊端我们都有深刻的认识，如何避免机械识记呢，方法很多，我主要采用的是在活动中学习单词。如在教Numbers，我设计学生打扑克牌，一个人手上发几张扑克牌，一边打一边说出的数字，当然谁最先出完还是谁赢。扑克牌游戏的目的是复习数字的读法。又如学习weather的词语时，同时出示hot、cold等词语，让他们根据天气特征搭配并做相关动作。在学习colour词语时，让学生猜测教室里各种事物的颜色怎么说。学生在这些活动中十分兴奋、也很激动，不知不觉中就记住了要学的单词，学到了知识。
三、放手让学生交流
英语是一门工具性学科。学习语言的目的是为了运用语言进行交际，交际就是运用语言去做事情，去完成有实际目的的任务。就小学英语教学而言，就是通过听、说的训练，使学生形成运用英语的能力，从而很好掌握。小学起始阶段的英语以日常用语为主要教学内容，教材中的话题都与学生生活密切相关，符合小学生的年龄特点，语言情景真实、自然，语言本身鲜活、实用，这就为英语交际创造了条件，在课内外要放手让学生去交流会话。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。因此，在教学内容上要设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you？Where are you from？Is your mother a teacher？随即转用第三人称问其他学生：How old is he？Where is his from？Is his mother a teacher？ 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等，以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。
四、教学情景化
小学三年级的英语教学，由于学生刚接触英语，教师要尽可能地弱化语法教学，尽可能避免语法，要强调语言结构的整体性和表意性，避免繁杂的语法结构的分析，词汇教学应避免无限扩展，在拼读时可以适当扩展（不必关注词义），以降低语言学习难度、减轻学生负担。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。我们在教学实践中是这样做的。一是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。二是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。三是设计游戏情景，复习巩固对话内容。
五、积极的评价
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。学生只有处于一种积极和谐宽松的关系环境中，才能激发出主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极性的评价，鼓励学生的创造思维。对于初学英语的小学生来说，英语是全新的语言，在学习过程中总会遇到一些困难，而教师的一句温暖的话语，一个简单的微笑，一个肯定的眼神，都会激起学生强烈的学习欲望，信心倍增。如：学生回答问题正确时，用赞扬的口气，惊叹的表情，翘起大拇指说：Good！ Great ！ Wonderful！ Excellent！ Terrific！ You are so clever！；回答不正确时，用启发的语气说：Never mind！ Try again！并给予一点提示和思考的时间，不要伤害学生的自尊心；当回答困难时，用相信的眼神，鼓励的语气说： Don’t be nervous！ Take it easy！ Try your best！ 使用这样的话语和表情，加上肢体动作来增强师生之间情感的互动，学生就会积极大胆地思考。
小学英语学习本身就是一件有趣、快乐的事，教师再从感情和行动上真正关注学生，那么学生会在你的关注下高兴地、自信地去学习，去探索。教师和学生之间的距离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情被激发出来了，我们还用担心学生的成绩吗？学生的基础扎实了，学好英语的自信心树立了，高年级的英语学习必将受益。