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【中图分类号】G613.7【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0206-01
教育要适应时代的要求，要拥抱21世纪，就必须确立“主人，主体，主角”的人格本位的教学思想，构建以学生为中心，以学生自主学习为基础的新型教学过程，使学生活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，使学生学会自主学习。
对于教师来说自主学习的研究是一种教学策略的研究，是对生成型教学策略的研究。生成型教学策略是指让学生作为学习的主要控制者，学生自己形成教学目标，自己对学习内容进行组织和加工、安排学习活动的顺序，并鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。教师在此作为学习的引导者和帮助者，为学生提供一些必要的条件支持，将管理和控制学习的责任转移给学生，学生成为教学活动的主要责任承担者。学生主要依靠自己的力量，使原来的知识能力与新信息产生联系，发生相互作用，通过探究活动进行学习。 现阶段培养学生学会自主学习，教师就要从实际出发，踏踏实实地进行研究，探索一条适合本地区教学的课堂教学模式。把教学理论与教学实践有机地结合起来,通过对学生的了解，根据学生的心理、生理等特点创设情境，激发他们强烈的好奇心和求知欲，使他们有自行探究的兴趣，有主动参与的激情。 兴趣是知识的源泉；兴趣是成功的阶梯；兴趣是学生获取知识的直接动力，孔子曰：“培知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”养学生创新精神、自主能力就要从培养学生学习兴趣入手，教学过程中的兴趣培养可以通过创设情境来完成，通过情境的创设顺利地引导学生进行自主学习。 创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发学生的学习兴趣，并凭借情境把知识教学、能力培养、智力的发展及道德情操陶冶有机地结合起来，从而促使学生的全面发展。通过几年的教学实践，我有意识地根据不同课题创设适合学生理解掌握知识的情境，激发了学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，取得了一定效果。
1 通过合理的材料
引导学生自行探讨 布鲁纳说过一句话：“最好的学习动机莫过于学生对所学的材料本身有内在的兴趣。”在进行自主学习的教学策略中教师的工作重点应放在为学生准备目的性强、有层次、结构合理的实验材料，从而使教师 ‘教’的问题转化为学生‘学’的问题，使教师的愿望转化为学生的愿望。在《空气占据空间》一课中，我为学生准备了带孔的橡皮塞、玻璃漏斗、烧瓶盛有水的水槽各一个；玻璃杯两个和若干张纸。实验过程中由于教师在材料准备上做了“手脚”，没有将组装好的烧瓶提供给学生。学生在实验时要自己组装实验材料，于是出现了“漏水”现象，学生自己发现问题，这时教师再引导学生探索问题的原因，经过学生正反激烈的争辩和亲手操作，最终形成共识——空气占据空间。通过这个环节的设置，学生不但巩固了本课的知识点还可以解释一些现象：教室里充满空气，人和其他物体为什么还可以自由出入，把知识延伸到广阔的空间，同时培养了学生发现问题解决问题的能力和严谨的科学态度。
2 利用电教创设情境 变抽象为直观
小学自然中介绍的一些天文知识由于环境的局限和设备的缺乏，对于小学生来说缺乏感性认识很抽象。为了弥补这个不足，我充分利用电教手段创设情境，使学生能直观地观察，获取知识。例如：第八册《探索月球的秘密》一课，利用CAI编辑教学软件进行演示，学生的注意力一下就被吸引住了，看得专心致志，学生在好奇心的引导下顺利地完成学习任务。一节课下来，学生意犹未尽还沉浸在绚丽的画面和动感世界里，如同在月球上遨游了一番，可以像个‘月球人’一样如数家珍地介绍自己的星球，展示自己了解月球的风采，使过去深奥抽象的知识变得直观有趣，学生在学习过程中还提出了一些有价值的设想，展现了当代学生的大胆想象，体现出当代学生的创新意识。
3 结合生活付与学生角色
使学生学有所用 知识源于生活，兴趣也是源于生活。如果没有生活实践，也就谈不上现代知识文明，也就谈不上人类社会。小学自然教学中含有大量的直接关系生活实际的课程，这些课程与生活紧密结合。如：第九册《风的观测》一课。学生在知道风的成因后付与他们‘观测员’、‘预报员’的角色，根据学生意向让他们在实际生活中通过观察和搜集整理资料，自己学习有关风的知识，把课堂搬到室外，搬到操场上，搬到每个学生的家里。第五册《沉浮的秘密》一课结合俄罗斯潜艇“库尔斯克”号沉没事件，引导学生以‘小科学家’的身份帮助俄军打捞潜艇。把知识与现实生活结合起来；把知识延伸到生活中；把知识延伸到情感领域。使学生在情感的氛围中，在使命感的促使下，积极活动，探索打捞的新方法、新思路，学习知识，应用知识，获取新本领。
4 通过设疑创设情境
打开学生智慧的大门 一个好问题就如投在学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇 ，以此为基础，积极思考，提出新问题，新方法，达到获得新知识、新技能的目的。我在讲《怎样测定力大小》一课时，在学生掌握测力计使用方法后，提出问题：“怎样测出一个超出测定范围物体所受的力呢？”学生先是一愣，而后就开始激烈地争论起来。有的学生坚持书上的说法‘要测的力不可超出测力计规定的最大数值’；有的学生则大胆地提出假设和研究方法：如果将土豆切成许多小块，分别测出力的大小，再把它们相加就可以得出整个土豆的力。通过学生亲手实验，证明这个想法是可行的。这时一个学生提出“能不能测出一张纸所受力的大小？”学生们略加思考就提出假设：先测出一百张纸的大小再除以一百，得出一张纸所受力的大小，通过实验，他们又成功了。教师具有启发性的置疑可以引起学生的共鸣，引导学生提出有价值的问题从中他们获得的不仅是成功的喜悦，还有自主、创新能力的养成。 学始于疑，科学的发现始于问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创设情境是为学生探索服务的，要使学生置于情境中，有身临其境的感觉以引发他们的好奇心和探索问题的兴趣；要是他们积极主动的自行探索，自行解决问题，获得知识。
教师在创设情境时，应尽可能地通过合理材料的准备、电教媒体等创设情境，唤起学生注意，引起他们的好奇心，还应通过赋予学生角色和富有启发性的问题去激发学生探索兴趣。
教育要适应时代的要求，要拥抱21世纪，就必须确立“主人，主体，主角”的人格本位的教学思想，构建以学生为中心，以学生自主学习为基础的新型教学过程，使学生活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，使学生学会自主学习。
对于教师来说自主学习的研究是一种教学策略的研究，是对生成型教学策略的研究。生成型教学策略是指让学生作为学习的主要控制者，学生自己形成教学目标，自己对学习内容进行组织和加工、安排学习活动的顺序，并鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。教师在此作为学习的引导者和帮助者，为学生提供一些必要的条件支持，将管理和控制学习的责任转移给学生，学生成为教学活动的主要责任承担者。学生主要依靠自己的力量，使原来的知识能力与新信息产生联系，发生相互作用，通过探究活动进行学习。 现阶段培养学生学会自主学习，教师就要从实际出发，踏踏实实地进行研究，探索一条适合本地区教学的课堂教学模式。把教学理论与教学实践有机地结合起来,通过对学生的了解，根据学生的心理、生理等特点创设情境，激发他们强烈的好奇心和求知欲，使他们有自行探究的兴趣，有主动参与的激情。 兴趣是知识的源泉；兴趣是成功的阶梯；兴趣是学生获取知识的直接动力，孔子曰：“培知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”养学生创新精神、自主能力就要从培养学生学习兴趣入手，教学过程中的兴趣培养可以通过创设情境来完成，通过情境的创设顺利地引导学生进行自主学习。 创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发学生的学习兴趣，并凭借情境把知识教学、能力培养、智力的发展及道德情操陶冶有机地结合起来，从而促使学生的全面发展。通过几年的教学实践，我有意识地根据不同课题创设适合学生理解掌握知识的情境，激发了学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，取得了一定效果。
1 通过合理的材料
引导学生自行探讨 布鲁纳说过一句话：“最好的学习动机莫过于学生对所学的材料本身有内在的兴趣。”在进行自主学习的教学策略中教师的工作重点应放在为学生准备目的性强、有层次、结构合理的实验材料，从而使教师 ‘教’的问题转化为学生‘学’的问题，使教师的愿望转化为学生的愿望。在《空气占据空间》一课中，我为学生准备了带孔的橡皮塞、玻璃漏斗、烧瓶盛有水的水槽各一个；玻璃杯两个和若干张纸。实验过程中由于教师在材料准备上做了“手脚”，没有将组装好的烧瓶提供给学生。学生在实验时要自己组装实验材料，于是出现了“漏水”现象，学生自己发现问题，这时教师再引导学生探索问题的原因，经过学生正反激烈的争辩和亲手操作，最终形成共识——空气占据空间。通过这个环节的设置，学生不但巩固了本课的知识点还可以解释一些现象：教室里充满空气，人和其他物体为什么还可以自由出入，把知识延伸到广阔的空间，同时培养了学生发现问题解决问题的能力和严谨的科学态度。
2 利用电教创设情境 变抽象为直观
小学自然中介绍的一些天文知识由于环境的局限和设备的缺乏，对于小学生来说缺乏感性认识很抽象。为了弥补这个不足，我充分利用电教手段创设情境，使学生能直观地观察，获取知识。例如：第八册《探索月球的秘密》一课，利用CAI编辑教学软件进行演示，学生的注意力一下就被吸引住了，看得专心致志，学生在好奇心的引导下顺利地完成学习任务。一节课下来，学生意犹未尽还沉浸在绚丽的画面和动感世界里，如同在月球上遨游了一番，可以像个‘月球人’一样如数家珍地介绍自己的星球，展示自己了解月球的风采，使过去深奥抽象的知识变得直观有趣，学生在学习过程中还提出了一些有价值的设想，展现了当代学生的大胆想象，体现出当代学生的创新意识。
3 结合生活付与学生角色
使学生学有所用 知识源于生活，兴趣也是源于生活。如果没有生活实践，也就谈不上现代知识文明，也就谈不上人类社会。小学自然教学中含有大量的直接关系生活实际的课程，这些课程与生活紧密结合。如：第九册《风的观测》一课。学生在知道风的成因后付与他们‘观测员’、‘预报员’的角色，根据学生意向让他们在实际生活中通过观察和搜集整理资料，自己学习有关风的知识，把课堂搬到室外，搬到操场上，搬到每个学生的家里。第五册《沉浮的秘密》一课结合俄罗斯潜艇“库尔斯克”号沉没事件，引导学生以‘小科学家’的身份帮助俄军打捞潜艇。把知识与现实生活结合起来；把知识延伸到生活中；把知识延伸到情感领域。使学生在情感的氛围中，在使命感的促使下，积极活动，探索打捞的新方法、新思路，学习知识，应用知识，获取新本领。
4 通过设疑创设情境
打开学生智慧的大门 一个好问题就如投在学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇 ，以此为基础，积极思考，提出新问题，新方法，达到获得新知识、新技能的目的。我在讲《怎样测定力大小》一课时，在学生掌握测力计使用方法后，提出问题：“怎样测出一个超出测定范围物体所受的力呢？”学生先是一愣，而后就开始激烈地争论起来。有的学生坚持书上的说法‘要测的力不可超出测力计规定的最大数值’；有的学生则大胆地提出假设和研究方法：如果将土豆切成许多小块，分别测出力的大小，再把它们相加就可以得出整个土豆的力。通过学生亲手实验，证明这个想法是可行的。这时一个学生提出“能不能测出一张纸所受力的大小？”学生们略加思考就提出假设：先测出一百张纸的大小再除以一百，得出一张纸所受力的大小，通过实验，他们又成功了。教师具有启发性的置疑可以引起学生的共鸣，引导学生提出有价值的问题从中他们获得的不仅是成功的喜悦，还有自主、创新能力的养成。 学始于疑，科学的发现始于问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创设情境是为学生探索服务的，要使学生置于情境中，有身临其境的感觉以引发他们的好奇心和探索问题的兴趣；要是他们积极主动的自行探索，自行解决问题，获得知识。
教师在创设情境时，应尽可能地通过合理材料的准备、电教媒体等创设情境，唤起学生注意，引起他们的好奇心，还应通过赋予学生角色和富有启发性的问题去激发学生探索兴趣。