《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出："数学课程应以学生发展为本"，"有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要形式"，"学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者"。可见，在新课改的环境下，合作学习是教师教学的一个重要思考内容。下面，笔者谈几点看法，以供参考。
　　一　正確定位教师角色
　　新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的"平等中的首席"。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
　　二　激发学生合作动力
　　常常听到这样的言论："摆样子、走过场"，"合作——合坐"……我想这些词汇出现的地方也正如评论者所说，往往是一些教师为了体现新课程的理念，为了培养所谓的合作意识，不管内容有没有合作的价值，滥用合作。这样的做法，不利于真正培养学生的合作意识。如果教师在教学中故意设计一些不得不合作才能完成的情景，我想合作学习的出现会更加自然、有意义。例如，在教学认识三角形行这个内容时，每个学生都准备了一副三角尺（30°60°90°和45°45°90°）。当教师提出：你能用两个相同的三角尺拼成一个长方形或正方形吗。学生就很自然的左顾右盼，寻找他的合作伙伴了，同桌之间的合作自然生成。我想，教师在培养学生合作意识时，应从真正的合作需要出发，发掘有价值的内容，使合作成为需要，让合作的欲望自然流露，合作的行为自觉生成。
　　三　建立科学评价机制
　　在很多课上我们经常看到:由于受时间的限制,老师频频催促:第几小组合作的最快!第几小组也合作好了(表面上是对这一小组的表扬,其实是对其他小组的批评)。此时还没有完成的小组组员之间开始互相催促、埋怨,而被埋怨的学生则面红耳赤,局促不安。还有很多在合作学习的集体反馈环节,老师只求问题的答案,不求问题解决的过程；只满足于预设问题的解决,而对出现的新问题则加以喝止；只限于一个标准答案,而不接纳问题的多解性；只表扬小组发言人,而忽略肯定集体的智慧；只要求集体回答,而不检验合作学习的效果。这些问题的存在,主要原因还是老师对合作学习的评价存在片面的认识,没有形成科学的评价机制。
　　四　创设和谐平等氛围
　　"以知识为本"的课堂教学，注重的是"知识的灌输"或是"知识的移植"，客观上造成了一种沉闷、压抑的非合作化环境，而"以学生为本"的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的快乐，主要有如下四点。第一是安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。第二是充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些"蜻蜓点水"式、"一蹴而就"式的合作学习，只能是形式上的合作学习。第三是热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。
　　总之，培养学生合作精神，是现代社会发展的需要，是学生发展的需要。成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在合作小组形成的基础上，按照一定的训练计划，对小组成员的合作技巧进行培训与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。