历史学科由于史料较多，且内容与现实生活有一定的距离，因而不太受学生欢迎。学生普遍认为历史学科内容晦涩、难懂，对其学习兴趣不高，甚至出现害怕和畏难的情绪。在这种情况下，如何提高学生学习兴趣和课程教学有效性就成为历史学科课程改革的关键。以往历史课堂“教师很卖力、学生很吃力”，而最终的结果却是教学效率低下，教学效果不尽人意，学生对历史学习的重视程度较低。
　　针对这种现状，教师必须提高历史教学的有效性，促进学生发展，减轻学生负担，全面推进素质教育。为此，我在历史课堂教学中进行了一系列尝试与实践，注重激发学生学习兴趣，把课堂还给学生，创新教学方法，获得了大量历史教学心得。
　　一、激发学生学习兴趣，提高学生学科素养
　　纪连海在中央电视台《百家讲坛》栏目中所讲的历史非常受观众欢迎，究其原因在于他创新了对历史的讲法，引起了人们的兴趣。兴趣是最好的老师，学习始于兴趣，因而正是因为传统的历史教学过于强调记忆，忽略了学生的学习感受和主观体验，才使历史学科陷于如今的困境。因此，我从培养和激发学生的学习兴趣入手。一般来说，学生都有自己心目中的英雄，有自己仰慕的历史人物。所以，我在上班级的第一节课时都会开展一个“我心中的英雄——历史人物推荐”的活动。在活动中，学生争相推荐自己崇拜的人物，这不但引发了其他学生的兴趣，还扩展了学生的知识面，激发了学生进一步探索的欲望。
　　绝大多数学生都爱听故事，故事对于学生来讲具有很强的吸引力。上课铃响后，学生匆忙地从课间的吵闹玩耍中回到教室，这时他们是无法迅速地集中注意力的。在这种情况下，如果教师说“我先给大家讲一段故事”，学生瞬间就会安静下来，充满期待地听教师讲故事。因此，在课堂教学中，我特别注重“趣味导入”这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。例如，我结合名人名言、传统故事、历史典故等导入新课，带给学生一种新奇、有趣的感觉，让他们感受到历史课堂是如此的充满激情，从而焕发出历史课堂活力。
　　二、营造教学氛围，培养学生质疑能力
　　学习贵在质疑，没有问题就没有进步，因此营造一个利于质疑的教学环境是实现历史课堂有效教学的前提。质疑是学生学习主动性的体现，教师要贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。学生在学习中发现问题时，若“疑难能自决、是非能自辨”，则标志着教学已进入了一个更高的境界，学生已真正成为了学习的主体。因此，在教学中，教师要把质疑贯穿于教学的全过程，根据学生的认知特点，训练和培养学生的质疑能力。一般情况下，我常将课堂结构设计如下：先引导学生通过阅读发现问题并提出问题，然后针对学生提出的问题，组织全班学生思考、讨论，共同解决问题，最后通过体验与感悟，使学生获得与众不同的、新颖的、科学的见解。
　　三、加强学法指导，培养学生自主学习能力
　　学习的核心是自主学习，“教会学生学会学习”已成为教师的共识。因此，在课堂教学中，我一般采用示范的方式给学生展示思维的过程，引导学生发现、理解、领悟、掌握新的学法，提高学生自主学习的能力。教学过程既是教法的实施，又是学法的体现。因此，历史教师要有强烈的学法意识，让学生在学习活动中自觉地掌握学法，学会用辩证的方法评述历史事件和历史人物，以达到举一反三、以史为鉴、学史启今的目的。
　　传统的历史教学方法是教师总结梳理教材要点，然后教给学生。在这种形式下，学生就成了学习的客体，因而对学习本身不会产生任何感悟。反观我们过去的教学，教师只要把课文讲好、把作业改完、把成绩提高上去就算完成了教学任务。随着高考命题对学生史料分析能力考查的愈发重视，教师开始注重对学生解题技巧的指导，以及应试技巧的训练，但却忽略了更根本的东西，教会学生如何学习。因此，教师要加强学法指导，培养学生自主学习能力。
　　新课程改革指出，历史教师不仅要考虑历史学科自身的特点，还要遵循学生学习历史的规律。提高教学有效性，引发学生学习兴趣，培养学生探究质疑能力和良好学习方法是新课程改革的应有之义和本质要求。教师要把学生引领到自主学习的天空，让他们感受到学习的魅力，充分享受学习的乐趣！