《语文课程标准》指出：语文实践活动整合了语文学科课程和活动课程的特征，它是一种以活动为载体，以学生为主体，以学习语言、形成语文能力为内容，以全面提高语文素养为目标的实践活动，实践性和主体性是它最大的特点。那么，如何开展语文综合实践，培养学生的语文核心素养呢？
　　一、留心生活，在生活中开展语文实践活动
　　学校只是小学生学习知识、积累经验的特殊时空区域。学生要通過多彩的课外活动，逐渐丰富自己的认识，增强感悟。平时教会学生留心生活、注意身边所发生的一切，让学生眼能及物、耳听能闻、心中有感。比如：在校园，发现了哪些新鲜事？电视中最近的重大新闻是什么？春节，家家户户贴上了哪些优美的对联……要引导学生把每天的心得体会都记下来。
　　生活之书内容丰厚，生活世界，处处学问。让同学们以《找春天》为题写作文，首先我组织学生在春日时走出校门，到大自然中去观察我们周围发生的变化，然后按照一定的顺序叙述给大家听，最后写在作文本上。师生共同评选出优秀作文，在全班范读，共同讨论优缺点，让学生修改自己的作文。通过这些实践活动的开展，学生养成了留心观察周围事物的良好习惯，培养和发展了观察能力和思维能力，锻炼了他们语言表达能力，提高了学生的语文核心素养。
　　二、挖掘教材，在课堂上开展语文实践活动
　　教材是训练学生的凭借，教学中要联系教材内容，挖掘教材中可拓展为实践活动的内容，开展灵活多样的实践活动。
　　抓住教材中的异议点，组织开展辩论会。由于学生的思维角度不同，理解水准不一，同一问题，往往出现多种答案。抓住教材中那些有异议的问题，组织开展辩论会，既可以使问题答案更加明朗，又可在争辩中提高学生的口语交际能力。比如教学《落花生》时，就可以开展“人是要默默奉献，还是得学会推销自己”的辩论。
　　结合教材中的风景名胜，让学生做“导游”。教材中有许多课文描绘了祖国的壮丽河山，介绍了一些旅游景点。如《黄山奇石》、《颐和园》等，在学生学习了课文之后，可设计一次当小导游的活动。先让学生在小组内轮流当“导游”、“游客”。“导游”依次介绍景点，“游客”可向“导游”随时提问。然后各组推选出最佳“导游”、“游客”在班内表演。这样，不但在复述、质疑、解难中拓宽了学生学习的空间，提高了口语交际能力，而且为每个学生提供了锻炼的机会，并能领略到最精彩的语言。
　　三、大量阅读，在阅读中开展语文实践活动
　　俗话说“诵读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”让学生大量诵读一些名篇佳作对提高学生的语文修养，丰富学生的语言积累，形成积极健康的人格特征，对培养学生的创新精神和创新才干，具有不可估量的作用。教材的每一册上均有大量古诗，同时教师还在课外活动和课外阅读中介绍更多的诗歌，并开展形式多样的语文综合实践活动，是一项很有实效的活动。可以个人朗诵、小组朗诵、全班集体朗读等，也可以让学生给诗配画，画配诗，把诗文写成散文、办小报等。
　　四、组织兴趣小组，在小组中开展语文实践活动
　　成立写作小组、办手抄报、演课本剧、编作文选是提高阅读效果、增强学生语文核心素养的有效措施。组织学生成立写作兴趣小组，让每个学生将本人（本小组）办的手抄报贴在教室外面走廊的瓷砖上进行展评，这样，锻炼了学生才智，展现了学生才华。班内或校内编辑“优秀作文选”是激励学生积极作文的好方法，每次作文都推选一部分，或进入学校宣传栏、或装订成册，在全班和全校传阅。这项活动的开展，使每个学生都产生一种竞争意识，优者将更加努力，差者想努力赶上，下次争取发表自己的作品。
　　让参加活动的每个同学都能体验到成功的快乐，不让一个孩子受冷落，是语言实践活动的指导思想。为使不同层次、不同特点的学生全都能找到适合自己发展的空间，并且获得成功，以培养坚定的信念和勇气。力求获奖面广，目的是激励每个学生通过努力都获得成功，以体现基本素养全面发展与个性自由发展的统一。
　　语文实践活动是语文教学不可分割的重要组成部分。开展语文实践活动关键是要立足课堂，又要扩充时空，延伸触角，向学生生活的各个领域拓展，创造出一个适合语文创新教育的大语文教育环境，多维度地培养学生的语文核心素养。
　　作者单位：福建省泉州市实验小学（362000）