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随着课改的深入，福建省即将迎来第一次的新课改高考。考试说明的出台意味着新一轮的高考模式已初步成型，所以中学的一线教师必须就考试说明制定出新的高考复习策略。本文试图总结近三年的课改实践，就考试说明提出化学总复习的策略方法。
一、研读考纲和考试说明，整体把握复习方向
新课程的课程标准与原来的教学大纲有着根本的区别，教学大纲是教学和考试评价的“上限”，原则上要求高考命题要严守教学大纲，不得擅自超纲。而课程标准是面向全体普通高中学生的基本要求，是“下限”。由于新课程实行“一标多本”，各个版本的教学内容有着一定的差异，教师一定要认真研究课标和省颁“考试说明”。一是要牢牢抓住课标和“考试说明”来确定复习的深广度，要明确知识的考查范围，弄清楚哪些是旧考试大纲中的知识点，新课程中已经删除，哪些是新课程新增加的考点，即原来有而现在没有的内容不要再深究，原来没有而现在有的内容必须给与足够的重视；二是要把握各知识点在难度、深度的要求，考查到什么层次，与旧大纲有何区别，做到复习教学内容上不超纲、难度上不超限；三是注意区别必考内容与选考内容的考试要求。
二、深入研究考试说明后的参考试题
1、不同类型试题的功能
(1)如选择题：稳定均分，覆盖知识面。一般比较循规蹈矩，有一定量的基础题和常见题。
(2)离子共存问题：注意变式、注意题干变化。其命题趋势是：共存问题多元化，共存问题定量化，共存问题综合化。特别关注Fe3 与SCN-；CIO-与S2-／SO32-；I-／Fe2 与NO3-(H 等。
(3)离子方程式正误判断：离子方程式判断注意守恒关系；注意量的关系；注意特殊反应；注意隐蔽性及有关的电极反应。
(4)溶液中离子浓度大小比较：微粒浓度比较注意三种守恒关系；注意pH、浓度等综合因素；注意守恒关系的整合使用；注意pH计算中的体积关系；注意水解与电离程度的强弱关系。
(5)氧化还原反应：注意弄清基本关系和基本概念；注意电子、电荷、元素三守恒综合使用，氧化还原反应的一般规律，氧化还原原理与电化学的密切关系及应用。
(6)实验：注意实验，关注除杂／提纯，洗涤等实验细节，注意书本实验装置图。
此外，元素周期表的位构性、阿伏伽德罗常数、反应热及盖斯定律、电池反应、有机小题、sTsE等也值得关注。 2、新课改地区的高考试题有借鉴意义 他山之石，可以攻玉。虽然各省的高考方案不尽相同，但高考命题都是在考试大纲的统领下进行的，都要最大限度地体现出新课程改革的精神。因此，研究其他实验区的高考试题，能够帮助我们理解新课程高考命题的精神，把握新高考的命题趋势。分析和研究新课改地区试题，有助于明确新课程背景下的命题特点，加以针对性强的训练。
三、科学训练。强调规范
1、创新教研方式 教研活动：布置任务 交流 反思 总结——统一认识。备课活动形式：定主题、定内容、有材料，可以“说上课”——复习设计，也可以说试题。或说复习方法、说复习策略等。通过教研活动，进一步明确新课程背景下学生的知识状况。薄弱依旧：化学平衡，有机化学，溶液中离子浓度大小比较，化学实验，读图能力，信息加工处理能力，语言表达能力等；薄弱更甚：元素化合物知识网络化程度；薄弱新增：焓变，自发，光谱，溶度积，原子轨道，氢键，化学平衡常数的有关计算等。 2、科学安排复习进度 第一轮复习：08年9月～09年3月，做到整合教材，深度回归，重在理解；
第二轮复习：09年3月～4月底，做到突出专题，综合跟上；
第三轮复习；2009年5月1日以后，做到全真模拟，关注诊断。 3、重视基础知识的梳理，重建学科知识体系 新课程模块强调探究活动主线和生产应用主线，淡化了周期表体系和元素族的概念，与往屑学生相比，新高三的学生在知识的结构化方面明显存在着缺陷。而知识体系结构的不良必然会造成知识的贮存、保持和提取的困难，也不利于知识的迁移应用。因此，第一轮复习要高度重视知识体系的重建工作，要采用多样化的组织策略，促进学生知识的结构化，要以元素周期表和元素周期律为核心，展开元素化合物性质的学习，体现元素化合物性质的递变规律。 4、用好教材和教辅资料，把握复习教学的主动权 传统的复习教学，习惯于“以纲为纲”、“以本为本”，强调复习要紧扣教材，教材中有的知识点，一个都不能遗漏。新课程把教材定位为实现课程标准的重要的教学资料，但不是唯一资料。教材中的有些知识只是为学生理解教学内容提供的资料帮助，不列入考试范围。因此，在复习的时候，要避免唯教材论。要正确的使用教材，教辅资料更是如此。南于教辅资料编写的滞后性，市面上很多冠以新课程名称的复习资料实质上是旧课程资料。很多以前“经典”的试题、甚至高考试题对于新课程来说。可能成了超纲题、难题、偏题。因此，教师在复习的过程中，一定要把握复习教学的主动权，不能被复习资料牵着鼻子走。要根据实际情况对已有的资料进行改造，该删除的删除，该改编的改编。在整个复习过程中，必须做到：选题要精、批改要实、统计要细、反馈要快、答案要配。同时科学安排辅导，创新提升方式：抓临界学生、注重课堂效益、重视学生思想状态等非智力因素。
四、构建务实高效课堂
1、科学安排课堂结构，精心安排复习内容
如：以元素化合物知识为核心的复习，要注意构建氧化还原态知识网络，构建化学方程式知识网络，对该反应实质的探究——为什么能发生?在何条件下发生?该反应的意义和价值——概念的建立和深化、理论的证明或发展、自然现象的解释与认识、生产生活中的应用；该反应在实验室实现的装置、试剂、操作、现象。
2、培养会思考、有问题意识的学生
从教与学的角度来看：难题不是练出来的，是悟出来的，多练不等于多见，同样多见也不等于熟练。对常规性题目，应通过学生的训练，达到准、快、规范，形成方法技能。而对于新颖性题目，教师应发挥主观能动性。在复习备考中要去研究、思考新颖性题目的发展方向和设计形式，然后，引领学生去探索、思考、总结，有没有一个与你现在的问题有关，且早已解决的问题?你能利用它的结果和方法吗?你能不能联想到一个更普遍的问题?一个更特殊的问题?同一类的问题?注重培养学生的问题意识，问题质量决定思维容量，思维容量决定课堂容量，课堂容量决定应试质量。’ 总之，我们应清醒地认识到现行的高考是新课程改革的重要组成部分，它必将努力体现新课程的理念，尽力遵照现行高考“考试说明”的要求，因为学生、教师、时空各方条件环境不同，复习工作没有一套适应各类学校，适应每位老师而又省时、省力的操作方法。复习必须从自己的实际出发，务本求实，符合新课程高考的要求，有效地为学生的发展服务，为学生能够接受更好的教育打好坚实的基础。
参考文献：
[1]福建省教育厅高考考试说明编写组，2009年福建省理科综合考试说明[S]，福州：福建教育出版社，2008。
一、研读考纲和考试说明，整体把握复习方向
新课程的课程标准与原来的教学大纲有着根本的区别，教学大纲是教学和考试评价的“上限”，原则上要求高考命题要严守教学大纲，不得擅自超纲。而课程标准是面向全体普通高中学生的基本要求，是“下限”。由于新课程实行“一标多本”，各个版本的教学内容有着一定的差异，教师一定要认真研究课标和省颁“考试说明”。一是要牢牢抓住课标和“考试说明”来确定复习的深广度，要明确知识的考查范围，弄清楚哪些是旧考试大纲中的知识点，新课程中已经删除，哪些是新课程新增加的考点，即原来有而现在没有的内容不要再深究，原来没有而现在有的内容必须给与足够的重视；二是要把握各知识点在难度、深度的要求，考查到什么层次，与旧大纲有何区别，做到复习教学内容上不超纲、难度上不超限；三是注意区别必考内容与选考内容的考试要求。
二、深入研究考试说明后的参考试题
1、不同类型试题的功能
(1)如选择题：稳定均分，覆盖知识面。一般比较循规蹈矩，有一定量的基础题和常见题。
(2)离子共存问题：注意变式、注意题干变化。其命题趋势是：共存问题多元化，共存问题定量化，共存问题综合化。特别关注Fe3 与SCN-；CIO-与S2-／SO32-；I-／Fe2 与NO3-(H 等。
(3)离子方程式正误判断：离子方程式判断注意守恒关系；注意量的关系；注意特殊反应；注意隐蔽性及有关的电极反应。
(4)溶液中离子浓度大小比较：微粒浓度比较注意三种守恒关系；注意pH、浓度等综合因素；注意守恒关系的整合使用；注意pH计算中的体积关系；注意水解与电离程度的强弱关系。
(5)氧化还原反应：注意弄清基本关系和基本概念；注意电子、电荷、元素三守恒综合使用，氧化还原反应的一般规律，氧化还原原理与电化学的密切关系及应用。
(6)实验：注意实验，关注除杂／提纯，洗涤等实验细节，注意书本实验装置图。
此外，元素周期表的位构性、阿伏伽德罗常数、反应热及盖斯定律、电池反应、有机小题、sTsE等也值得关注。 2、新课改地区的高考试题有借鉴意义 他山之石，可以攻玉。虽然各省的高考方案不尽相同，但高考命题都是在考试大纲的统领下进行的，都要最大限度地体现出新课程改革的精神。因此，研究其他实验区的高考试题，能够帮助我们理解新课程高考命题的精神，把握新高考的命题趋势。分析和研究新课改地区试题，有助于明确新课程背景下的命题特点，加以针对性强的训练。
三、科学训练。强调规范
1、创新教研方式 教研活动：布置任务 交流 反思 总结——统一认识。备课活动形式：定主题、定内容、有材料，可以“说上课”——复习设计，也可以说试题。或说复习方法、说复习策略等。通过教研活动，进一步明确新课程背景下学生的知识状况。薄弱依旧：化学平衡，有机化学，溶液中离子浓度大小比较，化学实验，读图能力，信息加工处理能力，语言表达能力等；薄弱更甚：元素化合物知识网络化程度；薄弱新增：焓变，自发，光谱，溶度积，原子轨道，氢键，化学平衡常数的有关计算等。 2、科学安排复习进度 第一轮复习：08年9月～09年3月，做到整合教材，深度回归，重在理解；
第二轮复习：09年3月～4月底，做到突出专题，综合跟上；
第三轮复习；2009年5月1日以后，做到全真模拟，关注诊断。 3、重视基础知识的梳理，重建学科知识体系 新课程模块强调探究活动主线和生产应用主线，淡化了周期表体系和元素族的概念，与往屑学生相比，新高三的学生在知识的结构化方面明显存在着缺陷。而知识体系结构的不良必然会造成知识的贮存、保持和提取的困难，也不利于知识的迁移应用。因此，第一轮复习要高度重视知识体系的重建工作，要采用多样化的组织策略，促进学生知识的结构化，要以元素周期表和元素周期律为核心，展开元素化合物性质的学习，体现元素化合物性质的递变规律。 4、用好教材和教辅资料，把握复习教学的主动权 传统的复习教学，习惯于“以纲为纲”、“以本为本”，强调复习要紧扣教材，教材中有的知识点，一个都不能遗漏。新课程把教材定位为实现课程标准的重要的教学资料，但不是唯一资料。教材中的有些知识只是为学生理解教学内容提供的资料帮助，不列入考试范围。因此，在复习的时候，要避免唯教材论。要正确的使用教材，教辅资料更是如此。南于教辅资料编写的滞后性，市面上很多冠以新课程名称的复习资料实质上是旧课程资料。很多以前“经典”的试题、甚至高考试题对于新课程来说。可能成了超纲题、难题、偏题。因此，教师在复习的过程中，一定要把握复习教学的主动权，不能被复习资料牵着鼻子走。要根据实际情况对已有的资料进行改造，该删除的删除，该改编的改编。在整个复习过程中，必须做到：选题要精、批改要实、统计要细、反馈要快、答案要配。同时科学安排辅导，创新提升方式：抓临界学生、注重课堂效益、重视学生思想状态等非智力因素。
四、构建务实高效课堂
1、科学安排课堂结构，精心安排复习内容
如：以元素化合物知识为核心的复习，要注意构建氧化还原态知识网络，构建化学方程式知识网络，对该反应实质的探究——为什么能发生?在何条件下发生?该反应的意义和价值——概念的建立和深化、理论的证明或发展、自然现象的解释与认识、生产生活中的应用；该反应在实验室实现的装置、试剂、操作、现象。
2、培养会思考、有问题意识的学生
从教与学的角度来看：难题不是练出来的，是悟出来的，多练不等于多见，同样多见也不等于熟练。对常规性题目，应通过学生的训练，达到准、快、规范，形成方法技能。而对于新颖性题目，教师应发挥主观能动性。在复习备考中要去研究、思考新颖性题目的发展方向和设计形式，然后，引领学生去探索、思考、总结，有没有一个与你现在的问题有关，且早已解决的问题?你能利用它的结果和方法吗?你能不能联想到一个更普遍的问题?一个更特殊的问题?同一类的问题?注重培养学生的问题意识，问题质量决定思维容量，思维容量决定课堂容量，课堂容量决定应试质量。’ 总之，我们应清醒地认识到现行的高考是新课程改革的重要组成部分，它必将努力体现新课程的理念，尽力遵照现行高考“考试说明”的要求，因为学生、教师、时空各方条件环境不同，复习工作没有一套适应各类学校，适应每位老师而又省时、省力的操作方法。复习必须从自己的实际出发，务本求实，符合新课程高考的要求，有效地为学生的发展服务，为学生能够接受更好的教育打好坚实的基础。
参考文献：
[1]福建省教育厅高考考试说明编写组，2009年福建省理科综合考试说明[S]，福州：福建教育出版社，2008。