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最近特别流行的一句歌词是：“时间都去哪了？”，我们老师也经常这样抱怨：“一节课时间真快，我都还没讲完就下课了！”这课堂上的四十分钟都去哪了呢？ 我们怎样把课堂上每一分钟都利用起来，让每一分钟都有效呢？
《学讲计划》中指出：学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”，“讲出来”。学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上 ，即“自学，互学，问学，教学，悟学”。
一、课前之准备——自学
所谓的自学是指在教师指导下的课前预习，课中的自主学习。学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按照儿童学习语文知识的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。
自学能力的培养离不开学生的预习，经过课前的预习，学生在上课时就能有目的听课，兴趣浓、效果好。但因为学生年龄小，教师要在课堂上指导学生预习。在教学中教师要做好示范、明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。
二、课堂之交流——互学
互学要以“小组讨论”，“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。小组讨论有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。小学生的知识积累还是有限的，学生在小组中的合作，可以互相取长补短，有利于学生从不同的角度去思考问题，从而扩展学生的思维，也能增强他们的团队意识。
例如在教学《古诗两首》的时候，我通过第一首诗的学习，和学生一起归纳出四步学习法，即“读”“说”“品”“诵”。根据这个学习方法，后面的一首古诗由小组讨论合作的方式，按照这个四步学习法进行另一首古诗的学习，另外我再对学生进行的恰当引导，使学生不仅完成了课堂学习，更加牢固掌握了古诗学习的一般方法，也提高了他们学习语文的能力。
三、课堂之动力——问学
问学是以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。
爱因斯坦说过，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。我们的赞赏过程是发现问题，提出问题的过程，而学生的质疑过程则是经过由不会到会的过程，无疑学生善于质疑问题，必定具备一定的创新思维能力。
学生是语文学习的主人，教师的教从根本上说是为了学生的学服务的。语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，让学生质疑问难，并把它作为课堂教学展开的依据。不少教师在课堂上没有给学生提出问题的时间和机会，没有教给学生提出问题的途径和技巧，那么怎样培养学生提出问题的能力呢？
首先要营造和谐氛围，使学生敢问。 在课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出问题，不善于自己发现问题，即使有疑问也不敢向教师提问。教师要鼓励学生自己发现问题、提出问题，让他们敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。其次要教给学生方法，让学生会提问题。要培养学生善于从所学的知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的见解。最后还要提供内容和机会，使学生可问。教师要提供机会给学生，提供材料给学生，给予一定的思考时间和空间，给学生提问的机会，使他们有问题可问。
四、课堂之根本——教学
教学是指运用“讲出来”“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动力。作为一名语文教师，学生能在自己学会的基础上，通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果，并能够正确、清晰、条理地讲给别人听，从而让学生成为课堂真正的主角。
在教学中采用“兵教兵”的方法，所谓的“兵教兵”，就是让学生教学生，根据学生的学习成绩，建立合作互动学习小组，组成学习小组，从而在互帮互助的氛围中进步。让学生真正的感觉到自己就是学习的主人，并且能在帮助别人的同时即巩固了知识，也收获快乐。
五、课后之反思——悟学
悟就是“感悟”，“感悟”是指人们接触外部事物后有所发现有所感触而领悟一些道理或思想感情。《课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
所以，悟学要以自主反思，自主总结，通过交流体会的形式，感悟学习成果。自主总结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，形成知识的系列。教学既有阶段性，又有连贯性，教师让学生在每一个阶段及时的进行自主总结，与同学或老师进行交流，及时发现自己的优点以及不足之处。
我们不能改变课堂的长度，但我们要努力改变课堂的厚度。随着 《学讲计划》的推进，随着教学新理念的深入人心，语文课堂教学的有效性也会逐渐提高，真正构建科学高效的语文课堂，真正做到了向40分钟要质量。教师只有发挥了学生的积极性和主动性，让学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，才能获得最优的学习效果。
《学讲计划》中指出：学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”，“讲出来”。学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上 ，即“自学，互学，问学，教学，悟学”。
一、课前之准备——自学
所谓的自学是指在教师指导下的课前预习，课中的自主学习。学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按照儿童学习语文知识的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。
自学能力的培养离不开学生的预习，经过课前的预习，学生在上课时就能有目的听课，兴趣浓、效果好。但因为学生年龄小，教师要在课堂上指导学生预习。在教学中教师要做好示范、明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。
二、课堂之交流——互学
互学要以“小组讨论”，“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。小组讨论有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。小学生的知识积累还是有限的，学生在小组中的合作，可以互相取长补短，有利于学生从不同的角度去思考问题，从而扩展学生的思维，也能增强他们的团队意识。
例如在教学《古诗两首》的时候，我通过第一首诗的学习，和学生一起归纳出四步学习法，即“读”“说”“品”“诵”。根据这个学习方法，后面的一首古诗由小组讨论合作的方式，按照这个四步学习法进行另一首古诗的学习，另外我再对学生进行的恰当引导，使学生不仅完成了课堂学习，更加牢固掌握了古诗学习的一般方法，也提高了他们学习语文的能力。
三、课堂之动力——问学
问学是以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。
爱因斯坦说过，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。我们的赞赏过程是发现问题，提出问题的过程，而学生的质疑过程则是经过由不会到会的过程，无疑学生善于质疑问题，必定具备一定的创新思维能力。
学生是语文学习的主人，教师的教从根本上说是为了学生的学服务的。语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，让学生质疑问难，并把它作为课堂教学展开的依据。不少教师在课堂上没有给学生提出问题的时间和机会，没有教给学生提出问题的途径和技巧，那么怎样培养学生提出问题的能力呢？
首先要营造和谐氛围，使学生敢问。 在课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出问题，不善于自己发现问题，即使有疑问也不敢向教师提问。教师要鼓励学生自己发现问题、提出问题，让他们敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。其次要教给学生方法，让学生会提问题。要培养学生善于从所学的知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的见解。最后还要提供内容和机会，使学生可问。教师要提供机会给学生，提供材料给学生，给予一定的思考时间和空间，给学生提问的机会，使他们有问题可问。
四、课堂之根本——教学
教学是指运用“讲出来”“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动力。作为一名语文教师，学生能在自己学会的基础上，通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果，并能够正确、清晰、条理地讲给别人听，从而让学生成为课堂真正的主角。
在教学中采用“兵教兵”的方法，所谓的“兵教兵”，就是让学生教学生，根据学生的学习成绩，建立合作互动学习小组，组成学习小组，从而在互帮互助的氛围中进步。让学生真正的感觉到自己就是学习的主人，并且能在帮助别人的同时即巩固了知识，也收获快乐。
五、课后之反思——悟学
悟就是“感悟”，“感悟”是指人们接触外部事物后有所发现有所感触而领悟一些道理或思想感情。《课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
所以，悟学要以自主反思，自主总结，通过交流体会的形式，感悟学习成果。自主总结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，形成知识的系列。教学既有阶段性，又有连贯性，教师让学生在每一个阶段及时的进行自主总结，与同学或老师进行交流，及时发现自己的优点以及不足之处。
我们不能改变课堂的长度，但我们要努力改变课堂的厚度。随着 《学讲计划》的推进，随着教学新理念的深入人心，语文课堂教学的有效性也会逐渐提高，真正构建科学高效的语文课堂，真正做到了向40分钟要质量。教师只有发挥了学生的积极性和主动性，让学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，才能获得最优的学习效果。