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前苏联教育家马卡连柯说过：“尽量地要求一个人，尽可能地尊重一个人。”一般地说对学生进行正面鼓励，可以让他们树立自信心，因为一个人很在乎周围人对他的态度，总希望被别人尊重，被别人接纳，被别人欣赏，更渴望得到班主任老师的宽容。
一、宽容要引入“容错”的理念
中职学生可能经常无法克制自己的言行，无法很好地完成学习任务，也不一定有辉煌的未来，教师的宽容要引入“容错”的评价理念，应该对学生宽容再宽容一些，要能适度容忍学生在日常行为中的过失，有时离一点谱甚至出现错误都不要紧。重要的不是问题解决的结果，而是得到结果的过程，正是在这个过程中学生张扬了自己的个性，获得了审美的愉悦，让他们在解决问题的过程中发表自己的意见，实现自己的设想，师生间就会有认识上的沟通，思想上的碰撞，情感上的交流。在独特体验被尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐。如果这种需要得不到满足，他们的自信心马上会被动摇。有的学生“大事情三六九，小事情天天有”，一个重要的原因就是周围的人冷落他，歧视他。班主任要树立平等意识，进而在班级中形成一种平等的氛围。以宽容的姿态走近学生，尊重他们的人格，特别是对“后进生”倾注更多的爱，更多的宽容，让他们跳一跳尝到高处果子的鲜美，在平凡的生活中肯定自己的成绩，让他们在被宽容赏识的欢乐中寻求自己的价值。
二、宽容要防止“爱心外衣”下的冷暴力
人们把带有讽刺性、侮辱性、蔑视性、指责性的语言都视为“冷暴力”和“软伤害”，认为体罚疼在身上，“冷暴力”伤在心上。在对中职学生的调查中，有一位学生说：读初一时某老师说我“没出息”，给我造成的心理压力至今仍然存在，初三我没考上普通高中，又想起了那句话，心里很难受，到了职校难道我真的没出息吗？看来这种软伤害是很难治愈的,教师用鼓励性和侮辱性的语言会给学生带来不同的心理体验,将影响着他们的人生。
对中职学生的教育，班主任要包容学生，理解学生，亲近学生，而不是一气之下的泄愤，更不是放弃，要把握尺度，注意方法，要防止“爱心外衣”下的冷暴力软伤害，因为过激的言语学生接受不了，会造成长期的性格影响，而这种有意无意之间在言语或态度上对学生造成的软伤害，像一把锋利的匕首刺进学生尚未成熟的心灵，他们的性格会变得暴躁，内心会充满“攻击性”。因此，班主任要不断提升自己的道德修养，拒绝“冷暴力”，远离“软伤害”，与学校、家长共同打造学生健全的人格。
有一个学生，曾经因为哥儿们义气帮朋友打架被学校开除。后来又来到我的班级。因为他的“历史”原因，他在班级里人际关系一般般，有时还会闹些小矛盾。他的学习成绩比较落后，上学经常迟到。对待这个学生，一开始我有些反感，对他爱理不理。他在班级里一下子沉默起来，偶尔还出现逃课。有一次家访，他的邻居告诉我：“宇林这个孩子变化真大啊，一下子大转弯，变得这么好了，看见我们很有礼貌了，人变得越来越规矩了，这么远的路天天骑车上学，有时起床迟了，还要去。现在也看不到不三不四的人到他家来了……”从这个学生家出來，他送了我很远很远，一遍又一遍地说：“老师你慢走，小心点。”最后我很愧疚地跟他说：“你家还真是有点远，你能不能尽量地少迟到。”后来他就很少迟到了，甚至下雨天也不例外。慢慢地我们之间关系融洽了很多，他也能主动为班级做些事情了。毕业之后，他参军了，每逢节庆日，他都会打来电话问候我。
三、宽容需要适度的等待
宽容并不是指教师对学生的错误思想、错误行为的漠视和放纵。宽容就是要把学生当作不同的人来看，承认学生的个别差异，容许学生的暂时落后。我们何不给学生一些认识错误的时间，何不进行一下换位思考，何不给学生解释错误的机会，给学生改正缺点的机会呢？多给学生一些宽容，教育的效果将会事半功倍。
开学初学生许某犯了个错误，经教育后思想上有所认识，家庭访问那天，当我走进他家时，许某也挤了进来，坐在我的对面，当我向他父亲反映在校表现时，我发现许某坐立不安，从眼镜的边框上透射出一种焦虑的眼光，老是看着我，好像在期盼暗示：老师给我一次机会，别说那件事啊！我的话到嘴边停住了。说了许某很多积极的一面，许某那颗紧缩的心缓慢地放开了，比先前自然多了，渐渐地有了笑容。后来这个学生说：“老师对我的宽容，我实在太感激了，我会好好地表现自己的。”我自己也深受感动：宽容是教育的精湛艺术，是具有人文关怀和熏陶感染的爱，这种爱能够触摸到学生灵魂的深处，能激起学生心灵的强烈震撼。
中职学生未能考上普通高中，有着一种人生的失意感和挫折感，他们的心境时常会被这层灰色所笼罩，稍有不顺或不如意时，便很容易产生低落甚至抱怨、抵触的情绪。班主任要关心学生的人格发展，帮助其正确对待情绪、压力和挫折，适时进行心理疏导和调适，同时要正确认识和理解个性，要给每个学生的个性以和谐发展的空间，让每个学生相对于他自己尽其所能地发展得更好。还要在学生当中提倡宽容，使其学会调节自己的心态来应对各种挫折与竞争。宽容是一种有效的教育，是一种和谐的教育，更是一种无声的教育。
（李霞，浙江省绍兴县浙江电子工程学校，312028）
一、宽容要引入“容错”的理念
中职学生可能经常无法克制自己的言行，无法很好地完成学习任务，也不一定有辉煌的未来，教师的宽容要引入“容错”的评价理念，应该对学生宽容再宽容一些，要能适度容忍学生在日常行为中的过失，有时离一点谱甚至出现错误都不要紧。重要的不是问题解决的结果，而是得到结果的过程，正是在这个过程中学生张扬了自己的个性，获得了审美的愉悦，让他们在解决问题的过程中发表自己的意见，实现自己的设想，师生间就会有认识上的沟通，思想上的碰撞，情感上的交流。在独特体验被尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐。如果这种需要得不到满足，他们的自信心马上会被动摇。有的学生“大事情三六九，小事情天天有”，一个重要的原因就是周围的人冷落他，歧视他。班主任要树立平等意识，进而在班级中形成一种平等的氛围。以宽容的姿态走近学生，尊重他们的人格，特别是对“后进生”倾注更多的爱，更多的宽容，让他们跳一跳尝到高处果子的鲜美，在平凡的生活中肯定自己的成绩，让他们在被宽容赏识的欢乐中寻求自己的价值。
二、宽容要防止“爱心外衣”下的冷暴力
人们把带有讽刺性、侮辱性、蔑视性、指责性的语言都视为“冷暴力”和“软伤害”，认为体罚疼在身上，“冷暴力”伤在心上。在对中职学生的调查中，有一位学生说：读初一时某老师说我“没出息”，给我造成的心理压力至今仍然存在，初三我没考上普通高中，又想起了那句话，心里很难受，到了职校难道我真的没出息吗？看来这种软伤害是很难治愈的,教师用鼓励性和侮辱性的语言会给学生带来不同的心理体验,将影响着他们的人生。
对中职学生的教育，班主任要包容学生，理解学生，亲近学生，而不是一气之下的泄愤，更不是放弃，要把握尺度，注意方法，要防止“爱心外衣”下的冷暴力软伤害，因为过激的言语学生接受不了，会造成长期的性格影响，而这种有意无意之间在言语或态度上对学生造成的软伤害，像一把锋利的匕首刺进学生尚未成熟的心灵，他们的性格会变得暴躁，内心会充满“攻击性”。因此，班主任要不断提升自己的道德修养，拒绝“冷暴力”，远离“软伤害”，与学校、家长共同打造学生健全的人格。
有一个学生，曾经因为哥儿们义气帮朋友打架被学校开除。后来又来到我的班级。因为他的“历史”原因，他在班级里人际关系一般般，有时还会闹些小矛盾。他的学习成绩比较落后，上学经常迟到。对待这个学生，一开始我有些反感，对他爱理不理。他在班级里一下子沉默起来，偶尔还出现逃课。有一次家访，他的邻居告诉我：“宇林这个孩子变化真大啊，一下子大转弯，变得这么好了，看见我们很有礼貌了，人变得越来越规矩了，这么远的路天天骑车上学，有时起床迟了，还要去。现在也看不到不三不四的人到他家来了……”从这个学生家出來，他送了我很远很远，一遍又一遍地说：“老师你慢走，小心点。”最后我很愧疚地跟他说：“你家还真是有点远，你能不能尽量地少迟到。”后来他就很少迟到了，甚至下雨天也不例外。慢慢地我们之间关系融洽了很多，他也能主动为班级做些事情了。毕业之后，他参军了，每逢节庆日，他都会打来电话问候我。
三、宽容需要适度的等待
宽容并不是指教师对学生的错误思想、错误行为的漠视和放纵。宽容就是要把学生当作不同的人来看，承认学生的个别差异，容许学生的暂时落后。我们何不给学生一些认识错误的时间，何不进行一下换位思考，何不给学生解释错误的机会，给学生改正缺点的机会呢？多给学生一些宽容，教育的效果将会事半功倍。
开学初学生许某犯了个错误，经教育后思想上有所认识，家庭访问那天，当我走进他家时，许某也挤了进来，坐在我的对面，当我向他父亲反映在校表现时，我发现许某坐立不安，从眼镜的边框上透射出一种焦虑的眼光，老是看着我，好像在期盼暗示：老师给我一次机会，别说那件事啊！我的话到嘴边停住了。说了许某很多积极的一面，许某那颗紧缩的心缓慢地放开了，比先前自然多了，渐渐地有了笑容。后来这个学生说：“老师对我的宽容，我实在太感激了，我会好好地表现自己的。”我自己也深受感动：宽容是教育的精湛艺术，是具有人文关怀和熏陶感染的爱，这种爱能够触摸到学生灵魂的深处，能激起学生心灵的强烈震撼。
中职学生未能考上普通高中，有着一种人生的失意感和挫折感，他们的心境时常会被这层灰色所笼罩，稍有不顺或不如意时，便很容易产生低落甚至抱怨、抵触的情绪。班主任要关心学生的人格发展，帮助其正确对待情绪、压力和挫折，适时进行心理疏导和调适，同时要正确认识和理解个性，要给每个学生的个性以和谐发展的空间，让每个学生相对于他自己尽其所能地发展得更好。还要在学生当中提倡宽容，使其学会调节自己的心态来应对各种挫折与竞争。宽容是一种有效的教育，是一种和谐的教育，更是一种无声的教育。
（李霞，浙江省绍兴县浙江电子工程学校，312028）