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在整个小学的学习过程中，低年级是基础。万丈高楼平地起，学生只有在低年级时打下扎实的基础，才能在中高年级有更好的发展。怎样打好低年级学习的基础呢？我在语文教学中的观点是先“进”后“出”、“进”“出”结合。所谓“进”，就是进入课文，把课文学好。所谓“出”，就是跳出课文，联系生活，扩展学习。在“进”“出”之间把握好网络教育与传统教育的优势，达成最大效益的互补。
一、趣是前提
兴趣始终是学生主动学习的前提，尤其对于低年级学生来说，他们年龄小、注意力不容易集中。在教学中，就应该创设轻松、愉快的气氛，设计新颖、有趣的环节，使学生学得开心、扎实。
我校教师在教学《鹅》时，设计了这样的导语：“同学们，老师请你们猜一个谜语。谁猜对了，谁就是聪明的一休！”紧接着，教师说出了谜语：“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红靴子，唱着歌儿伸脖子。”学生们听了，个个兴致盎然，一张张稚嫩的小脸上表露出跃跃欲试的冲动。思考片刻，好多小手就举了起来，尽管谜底五花八门，但学生达到了积极动脑、动口的教学目标，课堂气氛也十分活跃。
二、读是根本
学习语文的根本就是“读”，低年级语文更应“多读”。小学阶段是一个人学习、积累语言最好的时期。通过反复朗读，不仅能陶冶学生的情操，而且能培养他们良好的语感能力。因此，在课堂上引导学生有感情、有节奏地“读”，有助于形成其敏锐的语感能力。在低年级打下了良好的基础，到了中高年级，就能“劳于读书，逸于作文”。
有的学生作文语句不通、说理不清，单靠讲语法、修辞以及文章作法等，解决不了根本问题，只有从小多读、读懂、读熟乃至背诵如流，使课文的语言变成自己的语言，才能使作文、说话语言流畅，条理清楚，合乎事理。
三、说是关键
目前小学生“说”的能力不强。强化学生“说”的意识，提高口语交际能力，培养其良好的听说态度和语言习惯是势在必行的事。因此在教学中，教师要注意培养学生的说话能力。
教学古诗《鹅》时，先让学生看画，使学生与作者的心灵产生共鸣。然后再让学生在说的过程中带着饱满的情绪，用自己优美的语言、喜爱的情感，再现古诗优美的画面，提高语言表达能力。
四、动是深化
低年级的课文多数是童话、故事，比较有趣。教师应该根据课文特点，紧扣重点、难点，设置情境教学，让学生在情境中动起来，在情境中提高语文素质。
在学习《小蝌蚪找妈妈》一文中，教师抓住“小蝌蚪的妈妈长得什么样”这一问题设置了“小蝌蚪寻妈妈”的教学情境，让不知道青蛙具体长什么样的学生“游进”“池塘”，去问问“池塘”里其他的“动物”。于是，学生们纷纷离开座位，到创设的“池塘”情境中去寻求答案。课堂教学完全打破了教师与学生、课内与课外、学习与活动的界限，整个课堂犹如一个艺术的舞台，师生就是舞台上的一个个角色。学生在角色转换中加深了对课文的理解，进行了语言转化、语言运用的练习，达到了语言的内化，促进了语言与思维的同步发展。
五、仿是准备
低年级的学生求知欲强、善于模仿，但他们的思维跳跃性也大，欠缺条理性和连贯性。针对这一点，教师应对学生进行仿写仿说的练习，让学生在模仿中说话写话，培养他们的注意力和观察能力。这也是为学生今后准确、有中心、有条理地说一段话和书面习作打基础、做准备。
低年级说话训练多是看图说话，学生观察事物往往是粗略地看看后就嚷着要说。因此，每次指导学生观察图画时，教师应引导他们先看图，后回答提问，或模仿教师的语言说几句完整、通顺的话。教师可以用举例的方式示范看图说话的方法：由左到右或由右到左、由远到近或由近到远或由整体到局部。接着，请学生按照刚才的方法进行看图说话练习。低年级学生模仿能力强，如此进行训练，慢慢地就能养成学生说话有条理、有中心的好习惯。
六、用是目的
学习知识的目的就是运用，教师应将在课堂上学到的知识运用到生活中去，或是将生活中的情景与课堂教学相结合，使学生觉得学习知识是一件有用的事情，以此达到运用的教学目的。
打电话是生活中常见的情况，一年级有一篇课文《熊猫妈妈打电话》。通过学习，除了掌握教材上的要求外，教师还应让学生能熟练掌握打电话的技巧。因此，在课的最后，教师设计了这样一个环节：将学校王老师的电话写在黑板上，请学生小组合作，打电话给王老师借一个玩具。这是为了让学生学会最基本的打电话的方法。
完成了这个任务之后，教师设计了打电话时可能出现的四种不同的情况：①老师不在家，接听人不是王老师。②王老师不在家，需转告。③王 老师直接接听电话，可玩具不在家。④电话没人接。教师借此情境启发学生，看看还有没有其他的解决办法，教学目的是设置对话障碍，加大口语交际难度，进一步培养学生多渠道解决问题的能力，训练他们的创新思维和口语交际的灵活性。在这样共同学习、探索、研究、提高的环境氛围里，师生充分利用对话式、交互式等合作学习模式，学生在充满合作机会的个体与群体交往中学会了尊重、沟通、互助，取长补
短和共同提高。
七、扩是延伸
语文是一门综合性的学科，语文教学要密切联系学生的生活感知和情感体验。教师要善于捕捉教材与学生生活的结合点，激发兴趣、放飞心灵、展示学生个性，焕发教学的生机与活力。
在教学“水”这个字的时候，教师先请学生和水交朋友，并说出理由。学生立即纷纷举手说：“如果没有水，我们口渴了怎么办？”“如果没有水，妈妈就没有办法烧菜做饭……”生活是丰富多彩的，所以学生的回答也是丰富多彩的，他们已经认识到了水的重要性。紧接着，教师请他们讲讲浪费水的情况，学生们从校内说到了校外。然后，教师和学生又谈到了水的害处，这下学生的想法更多了：“发大水的时候会淹没许多房子，使人们无家可归。”“大水中有许多病菌，接触多了会使人得病……”这时教师的教学内容已不再局限于课本，学生的视野也不仅在课堂了，网络已经把课堂进行了延伸。淡化各学科间的界限，以学生的鲜明个性为创造的基础，促进了学生个性的发展，散播了创造性思维的种子。
八、练是实践
学习了知识后，就应该让学生在练习实践活动中获得直接经验，从而扩大视野、拓宽知识、训练技能和发展各种能力。语文知识具有很强的实践性，给语文教学赋予了新的内涵和意义。
在实践活动中，教师要引导学生亲自参与，动脑认识、动手实践，自主获取、掌握和运用知识，并内化为自己的文化素质和思想道德素质，提高操作能力和合作参与意识。可开展阅读汇报类、趣味竞赛类、理解表演类和语文游艺会等语文实践活动。
一、趣是前提
兴趣始终是学生主动学习的前提，尤其对于低年级学生来说，他们年龄小、注意力不容易集中。在教学中，就应该创设轻松、愉快的气氛，设计新颖、有趣的环节，使学生学得开心、扎实。
我校教师在教学《鹅》时，设计了这样的导语：“同学们，老师请你们猜一个谜语。谁猜对了，谁就是聪明的一休！”紧接着，教师说出了谜语：“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红靴子，唱着歌儿伸脖子。”学生们听了，个个兴致盎然，一张张稚嫩的小脸上表露出跃跃欲试的冲动。思考片刻，好多小手就举了起来，尽管谜底五花八门，但学生达到了积极动脑、动口的教学目标，课堂气氛也十分活跃。
二、读是根本
学习语文的根本就是“读”，低年级语文更应“多读”。小学阶段是一个人学习、积累语言最好的时期。通过反复朗读，不仅能陶冶学生的情操，而且能培养他们良好的语感能力。因此，在课堂上引导学生有感情、有节奏地“读”，有助于形成其敏锐的语感能力。在低年级打下了良好的基础，到了中高年级，就能“劳于读书，逸于作文”。
有的学生作文语句不通、说理不清，单靠讲语法、修辞以及文章作法等，解决不了根本问题，只有从小多读、读懂、读熟乃至背诵如流，使课文的语言变成自己的语言，才能使作文、说话语言流畅，条理清楚，合乎事理。
三、说是关键
目前小学生“说”的能力不强。强化学生“说”的意识，提高口语交际能力，培养其良好的听说态度和语言习惯是势在必行的事。因此在教学中，教师要注意培养学生的说话能力。
教学古诗《鹅》时，先让学生看画，使学生与作者的心灵产生共鸣。然后再让学生在说的过程中带着饱满的情绪，用自己优美的语言、喜爱的情感，再现古诗优美的画面，提高语言表达能力。
四、动是深化
低年级的课文多数是童话、故事，比较有趣。教师应该根据课文特点，紧扣重点、难点，设置情境教学，让学生在情境中动起来，在情境中提高语文素质。
在学习《小蝌蚪找妈妈》一文中，教师抓住“小蝌蚪的妈妈长得什么样”这一问题设置了“小蝌蚪寻妈妈”的教学情境，让不知道青蛙具体长什么样的学生“游进”“池塘”，去问问“池塘”里其他的“动物”。于是，学生们纷纷离开座位，到创设的“池塘”情境中去寻求答案。课堂教学完全打破了教师与学生、课内与课外、学习与活动的界限，整个课堂犹如一个艺术的舞台，师生就是舞台上的一个个角色。学生在角色转换中加深了对课文的理解，进行了语言转化、语言运用的练习，达到了语言的内化，促进了语言与思维的同步发展。
五、仿是准备
低年级的学生求知欲强、善于模仿，但他们的思维跳跃性也大，欠缺条理性和连贯性。针对这一点，教师应对学生进行仿写仿说的练习，让学生在模仿中说话写话，培养他们的注意力和观察能力。这也是为学生今后准确、有中心、有条理地说一段话和书面习作打基础、做准备。
低年级说话训练多是看图说话，学生观察事物往往是粗略地看看后就嚷着要说。因此，每次指导学生观察图画时，教师应引导他们先看图，后回答提问，或模仿教师的语言说几句完整、通顺的话。教师可以用举例的方式示范看图说话的方法：由左到右或由右到左、由远到近或由近到远或由整体到局部。接着，请学生按照刚才的方法进行看图说话练习。低年级学生模仿能力强，如此进行训练，慢慢地就能养成学生说话有条理、有中心的好习惯。
六、用是目的
学习知识的目的就是运用，教师应将在课堂上学到的知识运用到生活中去，或是将生活中的情景与课堂教学相结合，使学生觉得学习知识是一件有用的事情，以此达到运用的教学目的。
打电话是生活中常见的情况，一年级有一篇课文《熊猫妈妈打电话》。通过学习，除了掌握教材上的要求外，教师还应让学生能熟练掌握打电话的技巧。因此，在课的最后，教师设计了这样一个环节：将学校王老师的电话写在黑板上，请学生小组合作，打电话给王老师借一个玩具。这是为了让学生学会最基本的打电话的方法。
完成了这个任务之后，教师设计了打电话时可能出现的四种不同的情况：①老师不在家，接听人不是王老师。②王老师不在家，需转告。③王 老师直接接听电话，可玩具不在家。④电话没人接。教师借此情境启发学生，看看还有没有其他的解决办法，教学目的是设置对话障碍，加大口语交际难度，进一步培养学生多渠道解决问题的能力，训练他们的创新思维和口语交际的灵活性。在这样共同学习、探索、研究、提高的环境氛围里，师生充分利用对话式、交互式等合作学习模式，学生在充满合作机会的个体与群体交往中学会了尊重、沟通、互助，取长补
短和共同提高。
七、扩是延伸
语文是一门综合性的学科，语文教学要密切联系学生的生活感知和情感体验。教师要善于捕捉教材与学生生活的结合点，激发兴趣、放飞心灵、展示学生个性，焕发教学的生机与活力。
在教学“水”这个字的时候，教师先请学生和水交朋友，并说出理由。学生立即纷纷举手说：“如果没有水，我们口渴了怎么办？”“如果没有水，妈妈就没有办法烧菜做饭……”生活是丰富多彩的，所以学生的回答也是丰富多彩的，他们已经认识到了水的重要性。紧接着，教师请他们讲讲浪费水的情况，学生们从校内说到了校外。然后，教师和学生又谈到了水的害处，这下学生的想法更多了：“发大水的时候会淹没许多房子，使人们无家可归。”“大水中有许多病菌，接触多了会使人得病……”这时教师的教学内容已不再局限于课本，学生的视野也不仅在课堂了，网络已经把课堂进行了延伸。淡化各学科间的界限，以学生的鲜明个性为创造的基础，促进了学生个性的发展，散播了创造性思维的种子。
八、练是实践
学习了知识后，就应该让学生在练习实践活动中获得直接经验，从而扩大视野、拓宽知识、训练技能和发展各种能力。语文知识具有很强的实践性，给语文教学赋予了新的内涵和意义。
在实践活动中，教师要引导学生亲自参与，动脑认识、动手实践，自主获取、掌握和运用知识，并内化为自己的文化素质和思想道德素质，提高操作能力和合作参与意识。可开展阅读汇报类、趣味竞赛类、理解表演类和语文游艺会等语文实践活动。