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【摘要】科学是一门以观察和实验为基础的学科。在教学中，有意识地引导学生利用身边物品，进行科学实验，能极大的激发学生的学习兴趣，加深学生体会。而且身边的材料成本低，但价值不低。因此本文就从“低成本”的教学来窥视科学教学的“原汁原味”，以及在低成本实验的应用方面的一些实践与思考。
【关键词】低成本；意想不到；小组合作；自创；多角度
著名的物理学家李政道曾经说过：“自己动手做的仪器，永远比买来的好。”由于低成本科学实验，结构简单、取材方便、操作简易、效果生动、安全可靠、成本低廉等，这些优点在征服着我们的科学课堂，它让我们的科学课堂变得“原汁原味”，因此我们应该继承“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的做法，让低成本实验继续在我们的教学中发挥其潜能。因此我们应该利用好我们身边的物品、材料，这些都是我们开展科学实验，探究科学本质的重要资源。它对于培养学生的动手能力和创新能力都有明显的奇效。因此本文着重阐述我们在低成本教学的一些体会。
一、从“意想不到”走向“如梦初醒”
新课程改革使我们的课堂也渐渐发生了变化。新形势下的课堂改革要我们把课堂还给学生，变“要我学”为“我要学”，真正体现学生的主体地位。因此我们在科学教学中，应该给学生多一些意想不到，激发学生的探究欲望。而魔术是学生喜爱的艺术形式。想想刘谦的魔术吸引了成千上万的观众，不得不说这是魔术的魅力，因此我们完全可以把魔术引进课堂,不仅能创设丰富的教学情景，调动学生学习的兴趣和热情，而且更能通过揭示魔术背后丰富的科学知识，引导学生探究事物变化的内部规律。这对培养学生的科学精神都有积极的意义。
例如，在讲《汽化与液化》时，需要学生理解蒸发吸热有降温作用，我们就可以设计一个小魔术“烧不坏的手帕”来吸引学生的注意。我们可以取一块小的布制手帕，一杯酒精和水按7:3比例混合的液体。然后把手帕浸入液体后取出，放在蜡烛上点燃，这时学生就会看到手帕燃起熊熊的火焰，稍后火焰逐渐熄灭，但手帕却完好如初。这种视觉上的冲击肯定会带给学生强烈的震撼。从而激起学生探索蒸发的欲望。
而在上述实验中，材料都来源于学生的生活，而且现象明显，形象生动，趣味性浓，简便易做，不仅可以使学生对科学现象获得具体生动的感性认识，加深对概念和规律的理解，而且还具有情感教育的重要价值，使学生深刻的感受到科学知识就存在于生活之中。
二、从演示实验走向小组合作
麦克斯韦说过:“一项演示实验使用的器材越简单，学生就越熟悉，就越想彻底地获得所验证的结果。”而我们生活中存在很多廉价的材料，比如橡皮筋、气球、鸡蛋、土豆、蜡烛、塑料袋、易拉罐、饮料瓶、牙膏皮、牛奶盒等等。这些材料学生都非常熟悉，但是我们在平时的生活中往往视而不见，这实际上是很好的实验资源。但反观我们的科学教学，我们发现，能够利用这些生活材料来做实验的很少，用来做的也只是演示实验，学生的动手能力以及合作能力并没有得到很好的改善。而如今，小组合作已经成为我们课堂中的一道亮丽的风景线，我们我们应该巧妙地利用低成本的生活材料，给学生创造小组合作的机会，把大量的课堂时间留给学生，让每个学生能共同分享他人的想法，共同讨论提高。
例如，在《大气的压强》的教学中，教师往往用马德堡半球和抽气机来做实验，但实验往往难以做成功，因为盖因抽气和密封效果不好。而利用低成本材料，我们完全可以让学生在小组合作中尽情的动起来，尽情的体验大气压的存在。我们可以给小组提供玻璃和塑料小吸盘，让学生亲自动手，通过这样的设计，让每位学生经历探究过程，学习科学方法，进而体验探究乐趣。再如我们可以给每个小组提供两个充气气球，让小组成员在头发上摩擦，然后将气球靠近水平桌面上平放的一只空易拉罐，比一比用两只气球去争夺一只易拉罐，看谁能先把易拉罐吸引过来。通过这样的小组合作，学生的兴趣肯定会大大增加。
三、从“他创”走向“自创”
当今时代，创新教育已经成为教育改革的潮流。只有培养学生的创新精神和实践能力，才能为他们的健康成长和社会的发展提供不竭的动力。所以我们在充分发挥创新教育导向功能的同时，应该注重在课堂教学中对创新教育的规范，应该从教学方式的改革转移到学习方式的构建中来。而课堂是培养学生创新能力的主要阵地，创新精神能够培养也可以被扼杀，因此创新精神的培养需要适宜的土壤和环境。而采用低成本的实验教学就是一种创新的最好环境。因为低成本的实验更贴近生活。可以使学生感到科学更加的亲近、真实，从而感受到学习科学就是从本质上探究和认识环境世界。但在传统的课堂中，我们也经常发现教室带着自制的教具在课堂中展示，可以说也起到了很好的吸引作用，但对于学生来说，这毕竟是“他创”，学生的自我创新能力并没有真正的提高，所以我们应该转变这一观念，让学生真正“自创”起来。
麦克斯韦说过：“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比，学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西。”学生自制教具取材容易，制作简单，损坏了可以再制作，这是商品仪器无法比拟的，它能有效地提高学生的学习积极性和主动性。另外，学生通过自制的教具，能加深对教材内容的深入理解。由于低成本的教具是学生自己制作，往往在构思、取材或在局部结构方面可以有自己某些改进，或者在自制过程中遇到一些小问题，需要自己解决，会给学生以创造的启示，有效地开发学生的智力和发展良好的、非智力因素，从而获得对知识意义的主动建构。同时学生的动手能力也得到了极好的锻炼，这不仅激发了学生的兴趣，在学习动机方面也将起到极大的作用。因此可以说低成本实验具有现代教育思想的本质特征，具有强大的课堂生命力。
例如，学生在空牛奶盒的侧面扎三个大小一样的孔，牛奶盒装满水后，水从小孔喷出，如图所示，从而说明“液体内部的压强与液体的深度有关，深度越深，压强越大”。这比书上的教具好多，简单直观。再如学生用家用的挂钩的吸盘和弹簧测力计估测大气压等实验，学生很感兴趣；用牛奶盒来培育黄豆苗来研究植物的生长；用一次性输液管、一次性针筒、各种口服液瓶和饮料瓶收集起来，整理分类，可以代替烧杯、集气瓶、广口瓶、试管、导管等。还可以从废电池中收集到石墨、二氧化锰等材料。这种自制的过程要经历收集材料、动手制作、试用、改进的过程，每一步都需要学生深入思考和反复论证，这样的开发过程，让学生的个性得到培养，特长得到发挥，思维得到发展。
四、从“单角度”走向“多角度”
古代有个“盲人摸象”的故事，讲的是几个人在不同的角度去摸象，感觉都是不同的，于是他们认为自己所观察、感觉的对象都是真实的，这实际上告诉我们，只从一个角度去认识是不行的，事物越复杂，越需要从不同角度去认识。在传统的科学教学中，低成本教学知识局限在但角度的利用器材，即利用完就失去了它的利用价值，而我们发现在教学中，需要打破旧观念，采用多角度看一个物体，争取做到一物多用。
例如，我们可以利用一个纸杯做阿基米德实验，也可以用它来制作土电话。用注射器可以做大气压里面的很多实验，如证明大气压的存在，气体压强与体积的关系，热现象里面气体对外做功内能减小的实验等。再如利用鸡蛋还可以做十多个科学实验:做压强的实验；验证大气压存在；演示浮沉现象；液体蒸发吸热演示；说明热胀冷缩的性质:演示惯性、摩擦阻力现象；说明分子运动现象；惯性现象演示等等。
总之，初中科学需要低成本实验的开发，需要学生学以致用，将所学的知识与实践相结合。唯有如此，学生才能尽情体会“从生活走向科学”的乐趣。
【参考文献】
[1]《学生学习合作分析》.兰格等.中国轻工业出版社.2005
[2]袁运开.《科学义务教育课程标准实验教科书》七年级下、八年级上.华东师范大学出版社
（作者单位：浙江省诸暨市牌头镇中学）
【关键词】低成本；意想不到；小组合作；自创；多角度
著名的物理学家李政道曾经说过：“自己动手做的仪器，永远比买来的好。”由于低成本科学实验，结构简单、取材方便、操作简易、效果生动、安全可靠、成本低廉等，这些优点在征服着我们的科学课堂，它让我们的科学课堂变得“原汁原味”，因此我们应该继承“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的做法，让低成本实验继续在我们的教学中发挥其潜能。因此我们应该利用好我们身边的物品、材料，这些都是我们开展科学实验，探究科学本质的重要资源。它对于培养学生的动手能力和创新能力都有明显的奇效。因此本文着重阐述我们在低成本教学的一些体会。
一、从“意想不到”走向“如梦初醒”
新课程改革使我们的课堂也渐渐发生了变化。新形势下的课堂改革要我们把课堂还给学生，变“要我学”为“我要学”，真正体现学生的主体地位。因此我们在科学教学中，应该给学生多一些意想不到，激发学生的探究欲望。而魔术是学生喜爱的艺术形式。想想刘谦的魔术吸引了成千上万的观众，不得不说这是魔术的魅力，因此我们完全可以把魔术引进课堂,不仅能创设丰富的教学情景，调动学生学习的兴趣和热情，而且更能通过揭示魔术背后丰富的科学知识，引导学生探究事物变化的内部规律。这对培养学生的科学精神都有积极的意义。
例如，在讲《汽化与液化》时，需要学生理解蒸发吸热有降温作用，我们就可以设计一个小魔术“烧不坏的手帕”来吸引学生的注意。我们可以取一块小的布制手帕，一杯酒精和水按7:3比例混合的液体。然后把手帕浸入液体后取出，放在蜡烛上点燃，这时学生就会看到手帕燃起熊熊的火焰，稍后火焰逐渐熄灭，但手帕却完好如初。这种视觉上的冲击肯定会带给学生强烈的震撼。从而激起学生探索蒸发的欲望。
而在上述实验中，材料都来源于学生的生活，而且现象明显，形象生动，趣味性浓，简便易做，不仅可以使学生对科学现象获得具体生动的感性认识，加深对概念和规律的理解，而且还具有情感教育的重要价值，使学生深刻的感受到科学知识就存在于生活之中。
二、从演示实验走向小组合作
麦克斯韦说过:“一项演示实验使用的器材越简单，学生就越熟悉，就越想彻底地获得所验证的结果。”而我们生活中存在很多廉价的材料，比如橡皮筋、气球、鸡蛋、土豆、蜡烛、塑料袋、易拉罐、饮料瓶、牙膏皮、牛奶盒等等。这些材料学生都非常熟悉，但是我们在平时的生活中往往视而不见，这实际上是很好的实验资源。但反观我们的科学教学，我们发现，能够利用这些生活材料来做实验的很少，用来做的也只是演示实验，学生的动手能力以及合作能力并没有得到很好的改善。而如今，小组合作已经成为我们课堂中的一道亮丽的风景线，我们我们应该巧妙地利用低成本的生活材料，给学生创造小组合作的机会，把大量的课堂时间留给学生，让每个学生能共同分享他人的想法，共同讨论提高。
例如，在《大气的压强》的教学中，教师往往用马德堡半球和抽气机来做实验，但实验往往难以做成功，因为盖因抽气和密封效果不好。而利用低成本材料，我们完全可以让学生在小组合作中尽情的动起来，尽情的体验大气压的存在。我们可以给小组提供玻璃和塑料小吸盘，让学生亲自动手，通过这样的设计，让每位学生经历探究过程，学习科学方法，进而体验探究乐趣。再如我们可以给每个小组提供两个充气气球，让小组成员在头发上摩擦，然后将气球靠近水平桌面上平放的一只空易拉罐，比一比用两只气球去争夺一只易拉罐，看谁能先把易拉罐吸引过来。通过这样的小组合作，学生的兴趣肯定会大大增加。
三、从“他创”走向“自创”
当今时代，创新教育已经成为教育改革的潮流。只有培养学生的创新精神和实践能力，才能为他们的健康成长和社会的发展提供不竭的动力。所以我们在充分发挥创新教育导向功能的同时，应该注重在课堂教学中对创新教育的规范，应该从教学方式的改革转移到学习方式的构建中来。而课堂是培养学生创新能力的主要阵地，创新精神能够培养也可以被扼杀，因此创新精神的培养需要适宜的土壤和环境。而采用低成本的实验教学就是一种创新的最好环境。因为低成本的实验更贴近生活。可以使学生感到科学更加的亲近、真实，从而感受到学习科学就是从本质上探究和认识环境世界。但在传统的课堂中，我们也经常发现教室带着自制的教具在课堂中展示，可以说也起到了很好的吸引作用，但对于学生来说，这毕竟是“他创”，学生的自我创新能力并没有真正的提高，所以我们应该转变这一观念，让学生真正“自创”起来。
麦克斯韦说过：“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比，学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西。”学生自制教具取材容易，制作简单，损坏了可以再制作，这是商品仪器无法比拟的，它能有效地提高学生的学习积极性和主动性。另外，学生通过自制的教具，能加深对教材内容的深入理解。由于低成本的教具是学生自己制作，往往在构思、取材或在局部结构方面可以有自己某些改进，或者在自制过程中遇到一些小问题，需要自己解决，会给学生以创造的启示，有效地开发学生的智力和发展良好的、非智力因素，从而获得对知识意义的主动建构。同时学生的动手能力也得到了极好的锻炼，这不仅激发了学生的兴趣，在学习动机方面也将起到极大的作用。因此可以说低成本实验具有现代教育思想的本质特征，具有强大的课堂生命力。
例如，学生在空牛奶盒的侧面扎三个大小一样的孔，牛奶盒装满水后，水从小孔喷出，如图所示，从而说明“液体内部的压强与液体的深度有关，深度越深，压强越大”。这比书上的教具好多，简单直观。再如学生用家用的挂钩的吸盘和弹簧测力计估测大气压等实验，学生很感兴趣；用牛奶盒来培育黄豆苗来研究植物的生长；用一次性输液管、一次性针筒、各种口服液瓶和饮料瓶收集起来，整理分类，可以代替烧杯、集气瓶、广口瓶、试管、导管等。还可以从废电池中收集到石墨、二氧化锰等材料。这种自制的过程要经历收集材料、动手制作、试用、改进的过程，每一步都需要学生深入思考和反复论证，这样的开发过程，让学生的个性得到培养，特长得到发挥，思维得到发展。
四、从“单角度”走向“多角度”
古代有个“盲人摸象”的故事，讲的是几个人在不同的角度去摸象，感觉都是不同的，于是他们认为自己所观察、感觉的对象都是真实的，这实际上告诉我们，只从一个角度去认识是不行的，事物越复杂，越需要从不同角度去认识。在传统的科学教学中，低成本教学知识局限在但角度的利用器材，即利用完就失去了它的利用价值，而我们发现在教学中，需要打破旧观念，采用多角度看一个物体，争取做到一物多用。
例如，我们可以利用一个纸杯做阿基米德实验，也可以用它来制作土电话。用注射器可以做大气压里面的很多实验，如证明大气压的存在，气体压强与体积的关系，热现象里面气体对外做功内能减小的实验等。再如利用鸡蛋还可以做十多个科学实验:做压强的实验；验证大气压存在；演示浮沉现象；液体蒸发吸热演示；说明热胀冷缩的性质:演示惯性、摩擦阻力现象；说明分子运动现象；惯性现象演示等等。
总之，初中科学需要低成本实验的开发，需要学生学以致用，将所学的知识与实践相结合。唯有如此，学生才能尽情体会“从生活走向科学”的乐趣。
【参考文献】
[1]《学生学习合作分析》.兰格等.中国轻工业出版社.2005
[2]袁运开.《科学义务教育课程标准实验教科书》七年级下、八年级上.华东师范大学出版社
（作者单位：浙江省诸暨市牌头镇中学）