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摘 要：阅读教学是我们语文教学的核心板块，中国人自古就有勤奋读书的传统，但在新形势下，人们的阅读意识正在逐步淡化，电脑的普及更让许多人觉得读书已不再重要。阅读习惯的缺失，阅读氛围的薄弱，让我们感到强化阅读意识刻不容缓。
关键词：小学语文；阅读；重要性
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-048-1
在新形势下，人们的阅读意识正在逐步淡化，电脑的普及更让许多人觉得读书已不再重要。阅读习惯的缺失，阅读氛围的薄弱，让我们感到强化阅读意识刻不容缓。联想、想象和举一反三是使我们能在阅读中触类旁通的关键，尤其在新一轮的课改背景下，提高语文阅读教学的效率，更是意义重大。
一、培养良好的阅读习惯
阅读对提升人的品位是有很大作用的。而现今作为知识和信息传播主渠道的书籍反而门庭冷落，学生能主动阅读一些有品位的书籍更是少之又少。即使阅读，许多人都习惯了“洋快餐式的阅读”，大家获得的知识和信息虽多，但其中有价值的并不多，能够对人生产生一定积极影响的就更少了，人文素养并没有得到多大的提升，人们的阅读能力、欣赏水平并没有与时俱进。这些现象的出现都与当今社会人们价值观的多元化有关。结果造成学生们生活面窄，对生活认识肤浅，作文内容单调、陈旧，语言干瘪，抒情往往是无病呻吟。这些都是缺少真正的阅读惹的祸。
语文是一切科学文化的基础，也是从事各项工作最基本的工具。不能设想，一个语文水平很差的人能很好地去完成各项工作。这可谓一语中的。语文课堂教学是提高学生阅读能力的最重要的途径。语文老师首先要大张旗鼓地宣传学习语文的重要性，把语文学习与弘扬民族文化联系起来。在语文教学过程中，教师要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，激发学生学习的热情，鼓励学生多阅读一些名著，让阅读成为至少部分学生的“自觉需要”;其次，要做好表率，自己带头阅读，像三味书屋中的寿老师一样沉醉其中，提升自己的文化品位，言教不如身教;第三，教给学生阅读的方法，必要时要提供一些阅读的材料。虽然阅读主要靠自己去感悟，毕竟中小学生还小，生活经验还不丰富，他们阅读的时间也很有限，老师的帮扶是必不可少的;第四，给学生提供各种表现的途径。学校可以搞“读书节”、“读写大赛”，班级可以在每节语文课上拿出几分钟让学生谈阅读感悟，也可以让学生自己动手办报纸，有的学校已经让学生排演课本剧，也是一个很好的尝试。关键是要让学生动起来，让所有的人都能乐在其中;第五，要由点到面，逐步展开。不可能所有的学生都喜欢语文，喜欢阅读，但总有一些学生是喜欢读书的。作为语文老师，要及时发现这些苗子，成立语文课外活动小组，先让他们先享受阅读，再通过他们去影响更多的人。如果我们每个语文老师都这样做了，那么朱永新教授建立“书香校园”的理想就一定能实现。
二、创设丰富的阅读情境
我们语文教学，最大的问题是作文，学生往往劳而无功；语文老师，最大的负担是批改作文，部分学生话不通理不顺，抑或是“火星文”。这一切的根源，都在于学生缺少真正的阅读。当然，这并非全是学生的错。作为语文老师，要想真正提高语文阅读的效果，就要积极创设情境，让学生的学习充满热情与激情。课堂上我们不能要求学生光听我们讲，还要为学生提供多种直观感知的机会。如出示一些实物、展示一些图片、播放一些音乐，让学生“耳目一新”。
小学生有表现的欲望，我们不但要加以保护，还要给予不断地激发。如在教《公仪休拒收礼物》时，课前教师可让学生进行充分预习，通过阅读全文把握文中各种人物的特点，再分角色朗读，让学生听到各种人物的不同声音。然后布置他们四人小组活动，由小组长分工，进行角色表演。这样，学生的学习兴趣浓了，还用担心他们学得累吗？如教《虎门销烟》这篇课文时，笔者就“聘请”了小老师。不过，想当小老师首先得“自己会”，除做好预习外，生字、词语要“过关”，课文理解有自己的“发现”，在四人小组内还得经得起组员的抽检，这是“小老师”的基本条件；接着，才可以去“教别人”，可以介绍自己的自学收获，也可以引导大家学习，可以发表自己的见解，还可以向“学生”提问。因为学生的知识水平有限，认识理解能力不高，所以对小学老师的语言要求变得更高，而且对于高年级的学生来说，直观性的教学情境，容易使教学简单化、表面化。所以，小学教师的课堂语言更要准确、简洁、生动、形象，富有表现力和感染力。语言，作为教师的一项重要素质，在创设情境方面起到不可替代的作用。
三、强化优质的阅读互动
阅读教学必须做到讲问有度，语文讲解一定要做到“四不讲”，即学生会的不讲、学生自己会讲的教师不讲、学生努力后能学会的不讲、即使费尽口舌讲了还不会的也不讲。“提高问题的质量”——提问太多、太碎、太偏、太难，也是造成沉闷课堂的又一主要原因。问题太多，学生跟着老师的问题转，没有了个性学习的时间和机会；问题太碎，知识少了系统性，对文章的理解支离破碎；问题太偏，使教学活动脱离了主题，耗费了时间；问题太难，学生不知所云，当然无从作答了。所以我们要努力提高课堂提问的质量，加强问题的针对性，克服问题的盲目性，加强问题的有效性，克服问题的功利性。那种学生“充耳不闻”或是“喊齐声号子”的无效提问越少越好！
新课标强调语文课程要打通课堂生活与社会生活的联系，开发学习资源。因此，我们要改变纯语文的知识教学，让学生将那种在社会生活中获得的个性化体验表现出来。不管上什么课，那些举手积极、发言踊跃的孩子往往成为一堂好课最大的“亮点”，影响着课堂的气氛，决定着课堂精彩程度。但怎样才能让这些点“亮”起来呢？那就需要重视课外阅读积累！我们要引导学生到课外广博的知识海洋里去遨游，课外阅读是学生知识的源泉。总之，语文阅读教学要积极创设生动的课堂情境，精讲而善问，不断地加强学科知识间的横向联系，只有这样，学生的个性才会拥有更多发展的空间；只有这样，学生才会享受到真正自由而欢乐的学习；也只有这样，我们的课堂才会真正精彩起来。
关键词：小学语文；阅读；重要性
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-048-1
在新形势下，人们的阅读意识正在逐步淡化，电脑的普及更让许多人觉得读书已不再重要。阅读习惯的缺失，阅读氛围的薄弱，让我们感到强化阅读意识刻不容缓。联想、想象和举一反三是使我们能在阅读中触类旁通的关键，尤其在新一轮的课改背景下，提高语文阅读教学的效率，更是意义重大。
一、培养良好的阅读习惯
阅读对提升人的品位是有很大作用的。而现今作为知识和信息传播主渠道的书籍反而门庭冷落，学生能主动阅读一些有品位的书籍更是少之又少。即使阅读，许多人都习惯了“洋快餐式的阅读”，大家获得的知识和信息虽多，但其中有价值的并不多，能够对人生产生一定积极影响的就更少了，人文素养并没有得到多大的提升，人们的阅读能力、欣赏水平并没有与时俱进。这些现象的出现都与当今社会人们价值观的多元化有关。结果造成学生们生活面窄，对生活认识肤浅，作文内容单调、陈旧，语言干瘪，抒情往往是无病呻吟。这些都是缺少真正的阅读惹的祸。
语文是一切科学文化的基础，也是从事各项工作最基本的工具。不能设想，一个语文水平很差的人能很好地去完成各项工作。这可谓一语中的。语文课堂教学是提高学生阅读能力的最重要的途径。语文老师首先要大张旗鼓地宣传学习语文的重要性，把语文学习与弘扬民族文化联系起来。在语文教学过程中，教师要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，激发学生学习的热情，鼓励学生多阅读一些名著，让阅读成为至少部分学生的“自觉需要”;其次，要做好表率，自己带头阅读，像三味书屋中的寿老师一样沉醉其中，提升自己的文化品位，言教不如身教;第三，教给学生阅读的方法，必要时要提供一些阅读的材料。虽然阅读主要靠自己去感悟，毕竟中小学生还小，生活经验还不丰富，他们阅读的时间也很有限，老师的帮扶是必不可少的;第四，给学生提供各种表现的途径。学校可以搞“读书节”、“读写大赛”，班级可以在每节语文课上拿出几分钟让学生谈阅读感悟，也可以让学生自己动手办报纸，有的学校已经让学生排演课本剧，也是一个很好的尝试。关键是要让学生动起来，让所有的人都能乐在其中;第五，要由点到面，逐步展开。不可能所有的学生都喜欢语文，喜欢阅读，但总有一些学生是喜欢读书的。作为语文老师，要及时发现这些苗子，成立语文课外活动小组，先让他们先享受阅读，再通过他们去影响更多的人。如果我们每个语文老师都这样做了，那么朱永新教授建立“书香校园”的理想就一定能实现。
二、创设丰富的阅读情境
我们语文教学，最大的问题是作文，学生往往劳而无功；语文老师，最大的负担是批改作文，部分学生话不通理不顺，抑或是“火星文”。这一切的根源，都在于学生缺少真正的阅读。当然，这并非全是学生的错。作为语文老师，要想真正提高语文阅读的效果，就要积极创设情境，让学生的学习充满热情与激情。课堂上我们不能要求学生光听我们讲，还要为学生提供多种直观感知的机会。如出示一些实物、展示一些图片、播放一些音乐，让学生“耳目一新”。
小学生有表现的欲望，我们不但要加以保护，还要给予不断地激发。如在教《公仪休拒收礼物》时，课前教师可让学生进行充分预习，通过阅读全文把握文中各种人物的特点，再分角色朗读，让学生听到各种人物的不同声音。然后布置他们四人小组活动，由小组长分工，进行角色表演。这样，学生的学习兴趣浓了，还用担心他们学得累吗？如教《虎门销烟》这篇课文时，笔者就“聘请”了小老师。不过，想当小老师首先得“自己会”，除做好预习外，生字、词语要“过关”，课文理解有自己的“发现”，在四人小组内还得经得起组员的抽检，这是“小老师”的基本条件；接着，才可以去“教别人”，可以介绍自己的自学收获，也可以引导大家学习，可以发表自己的见解，还可以向“学生”提问。因为学生的知识水平有限，认识理解能力不高，所以对小学老师的语言要求变得更高，而且对于高年级的学生来说，直观性的教学情境，容易使教学简单化、表面化。所以，小学教师的课堂语言更要准确、简洁、生动、形象，富有表现力和感染力。语言，作为教师的一项重要素质，在创设情境方面起到不可替代的作用。
三、强化优质的阅读互动
阅读教学必须做到讲问有度，语文讲解一定要做到“四不讲”，即学生会的不讲、学生自己会讲的教师不讲、学生努力后能学会的不讲、即使费尽口舌讲了还不会的也不讲。“提高问题的质量”——提问太多、太碎、太偏、太难，也是造成沉闷课堂的又一主要原因。问题太多，学生跟着老师的问题转，没有了个性学习的时间和机会；问题太碎，知识少了系统性，对文章的理解支离破碎；问题太偏，使教学活动脱离了主题，耗费了时间；问题太难，学生不知所云，当然无从作答了。所以我们要努力提高课堂提问的质量，加强问题的针对性，克服问题的盲目性，加强问题的有效性，克服问题的功利性。那种学生“充耳不闻”或是“喊齐声号子”的无效提问越少越好！
新课标强调语文课程要打通课堂生活与社会生活的联系，开发学习资源。因此，我们要改变纯语文的知识教学，让学生将那种在社会生活中获得的个性化体验表现出来。不管上什么课，那些举手积极、发言踊跃的孩子往往成为一堂好课最大的“亮点”，影响着课堂的气氛，决定着课堂精彩程度。但怎样才能让这些点“亮”起来呢？那就需要重视课外阅读积累！我们要引导学生到课外广博的知识海洋里去遨游，课外阅读是学生知识的源泉。总之，语文阅读教学要积极创设生动的课堂情境，精讲而善问，不断地加强学科知识间的横向联系，只有这样，学生的个性才会拥有更多发展的空间；只有这样，学生才会享受到真正自由而欢乐的学习；也只有这样，我们的课堂才会真正精彩起来。