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【摘要】随着社会快速发展，经济水平显著提升，社会对高素质技能型人才的需求量也在不断提升，在这样的背景下我国职业教育迎来了全新的发展机遇，并迅速发展壮大，成为我国高等教育体系中一个十分重要的组成部分，并为我国现代化建设培养了大批人才。高等职业教育不仅仅只是一个学校，其更承承担着社会生产建设、服务管理等多种职能。钳工技能是高职教学体系中十分重要的组成部分，其培养是能够从事机械生产领域和加工领域的综合技能型人才。在钳工技能教学过程中都是将理论教学和实践教学分开开展，并且实践教学所占据的比例较小，学生实践能力很难在短时间内提升，从而影响到教学质量和教学效果。而将钳工理论教学和实践教学有机结合起来开展一体化教学能够很好解决上述问题。本文主要结合实际情况，就高职院校钳工理实一体化教学对策进行了分析，希望通过本次研究对同行有所助益。
【关键词】高职院校；钳工；理实一体化教学
钳工技能是高职院校机电专业学生必须掌握的专业技能，其主要目的是为了培养学生的操作能力和动手能力，为机电专业其他技能的学习奠定坚实基础。职业教育的目的是为了培养高素质的专业技能型人才，随着社会经济的发展，钳工技能课程现有的教学模式越来越不能满足社会对人才的需求，理论教学和实践教学不能很好的协调统一。传统钳工教学过程中，理论教学和实践教学相脱节，不是采用先理论教学后实践教学模式，就是采用先实习后教学的模式。这两种教学模式都存在一定的弊端，导致学生要不是理论知识不足，就是实践能力不足，从而影响到学生今后的及行业。在钳工教学中如何将两者很好的进行结合，是我们需要重点研究的内容。
1、对教材内容进行科学整合，实现理论教学和实践教学内容方面的有机统一
在高职钳工教学过程中，专业理论教学和实践教学是分开来的，这也是导致实践和理论分离教学的主要因素，现阶段这种模式会一直的存在。基于此，专业理论教师和实践教师要在一起对教材进行深度研究，结合不同专业学生的学习特点和就业方向，从整体上对钳工教学内容进行确定，然后对教学内容进行科学划分，哪些是实际过程中涉及到，理论教学不用讲，哪些是纯理论内容，实践方面是不涉及，哪些是实践和理论教学都需要讲的，确保实践教师和理论教师在教学内容方面能够达成共识，确保分工合理，合理教学。实践教师和理论教师还应该对整个教学项目进行全面的分析和研究，分析好那些项目在理论教学中会涉及，那些项目在实践教学中会被应用，实习教学中要涵盖理论教学方法，确保理论教学和实践教学有机统一。例如在进行划线内容讲解过程中，学生在实践中会涉及到那些内容，理论教学过程中应该将相应的图表、划线工具和原理都讲解好，并指导做好學生做相应的练习，为学生今后学习奠定坚实基础。每一个教学项目都应该做到理论和实践教学内容有机统一，确保两者能能够很好的结合在一起，真正做到用理论指导学生实践，服务于实践教学，从而提高实践教学质量和效果，同时，在实践中检验学生钳工专业理论知识，巩固学生理论知识结构体系。实践教学能够让学生掌握具体的操作技能，同时发现操作过程中需要注意的事项，而理论教学让学生掌握钳工技术理论知识，不断拓展学生知识面，开拓学生视野。
2、结合教学项目科学确定理论教学和实践教学顺序
在传统的钳工教学过程中，不是先进行理论教学再进行实践教学就是先进进行实践教学再理论教学，不管采用哪种方都会造成理论教学和实践教学相脱节，导致理论不能够为学生实践提供有力的帮助，实践活动也不能很好证明理论知识。因此，在今后钳工教学过程中，我们可以尝试结合教学项目的具体内容确定理论教学和实践教学的先后顺序。例如在进行划线教学过程中，学生必须掌握相应的理论知识后才能很好的指导实践，这时就需要先进行理论教学再进行实践教学。对于一些技术操作方面的课程项目，一般都需要先进行理论教学再进行实践教学。而在进行锯削、锉削等项目教学中，学生需要不断积累锯削和锉削的实践经验和感性认知之后才能更好的理解理论知识，这方面的内容就需要先进行实践教学再进行理论教学。在钳工教学中，针对教学项目的具体情况，灵活的安排理论教学和实践教学的顺序，可以很好实现理论教学和实践教学的相互支撑和服务，真正做到钳工理论教学和实践教学的一体化。此外，在教学过程中还可以结合理论教学和实践教学要求科学制定教学进度，严格按照教学进度开展实践教学。
3、实现理论教师和实践教师理论和经验之间的优势互补
在很多高职院校钳工教学过程中，都配置了理论教师和实践教师。实际上，理论教师和实践教师在各自于方面有其独特的优点，也有其自身的缺陷。专业理论教师往往具备扎实理论知识，但是实践能力不足，如果让理论教师去指导学生开展实践学习，将实践教师弃之不用，这是对教育资源的严重浪费，而专业理论教师也不能在较短的时间内达到较高的实践水平，更无法高效的指导学生开展实践活动。因此，在进行钳工理论教学和实践教学一体化进程中，应该保证理论教师和实践教师全面参与到钳工教学中，实现两种教师之间的优势互补，避免教育资源严重浪费。在进行具体教学过程中，除了强化理论教师和实践教师之间教学内容的沟通，还要强化教师多方面的沟通合作，两者共同制定教学计划，整个教学计划实施过程中密切保持联系，密切合作。例如学生在进行锉削实践过程中如果出现姿势不正确，操作费方法不对，实践教师要及时将这种情况告知理论教师，要求理论教师对学生的操作技术进一步强化。同时，理论教师还应该多注意对中对实践教学中问题进行总结。针对实践过程中存在的某些问题，理论教师可以借助先进的教学手段，对学生实践中存在的问题进行总结。此外，在实践教学中没有指导到的地方，理论教师应该在理论教学中进行更加详细的补充和讲解，确保学生在今后的实践操作中做得更好，全面掌握各项理论基础。同时，针对实践发现的新课题和新研究项目，理论教师在理论教学中可以和学生进行共同研究，并分析不同处理方法的优点、缺点，让学生在今后的操作中证明自己的想法。
总之，在高职钳工教学过程中，实践教学和理论教学各自发挥着不同的作用和功能，两者相辅相成，缺一不可，将二者更好的融合在一起，实现理论教学和实践教学的一体化，能够更好提高学生的知识和专业技能。
【参考文献】
[1]高职理论实践一体化教学质量评价探讨[J]. 李月清，刘太福，吴静，张金磊. 北京工业职业技术学院学报. 2010（02）
[2]高等教育大众化条件下教学质量综合评价法[J]. 刘强，戴起勋，林东洋. 江苏大学学报（高教研究版）. 2005（02）
[3]高职工科实训课教师教学效果评价的研究[J]. 熊文华，鞠红霞，谭界忠，黎凤环，傅昌德，唐冬雷，黄光明. 柳州职业技术学院学报. 2005（01）
[4]高职教育理实一体化课程教学质量评价体系的建立与实施[J]. 邹良栋. 辽宁农业职业技术学院学报. 2015（03）
[5]高职理实一体化课程教学质量评价体系初探[J]. 张力飞. 辽宁农业职业技术学院学报. 2013（06）
[6]高职院校就业质量评价体系的构建实践--以徐州医药高等职业学校为例[J]. 孙丽冰. 职业技术教育. 2012（17）
作者简介：
张馨允（1985.9-），女，汉族，四川龙泉驿区人，二级实习指导教师，本科，主要从事钳工实习教学指导
【关键词】高职院校；钳工；理实一体化教学
钳工技能是高职院校机电专业学生必须掌握的专业技能，其主要目的是为了培养学生的操作能力和动手能力，为机电专业其他技能的学习奠定坚实基础。职业教育的目的是为了培养高素质的专业技能型人才，随着社会经济的发展，钳工技能课程现有的教学模式越来越不能满足社会对人才的需求，理论教学和实践教学不能很好的协调统一。传统钳工教学过程中，理论教学和实践教学相脱节，不是采用先理论教学后实践教学模式，就是采用先实习后教学的模式。这两种教学模式都存在一定的弊端，导致学生要不是理论知识不足，就是实践能力不足，从而影响到学生今后的及行业。在钳工教学中如何将两者很好的进行结合，是我们需要重点研究的内容。
1、对教材内容进行科学整合，实现理论教学和实践教学内容方面的有机统一
在高职钳工教学过程中，专业理论教学和实践教学是分开来的，这也是导致实践和理论分离教学的主要因素，现阶段这种模式会一直的存在。基于此，专业理论教师和实践教师要在一起对教材进行深度研究，结合不同专业学生的学习特点和就业方向，从整体上对钳工教学内容进行确定，然后对教学内容进行科学划分，哪些是实际过程中涉及到，理论教学不用讲，哪些是纯理论内容，实践方面是不涉及，哪些是实践和理论教学都需要讲的，确保实践教师和理论教师在教学内容方面能够达成共识，确保分工合理，合理教学。实践教师和理论教师还应该对整个教学项目进行全面的分析和研究，分析好那些项目在理论教学中会涉及，那些项目在实践教学中会被应用，实习教学中要涵盖理论教学方法，确保理论教学和实践教学有机统一。例如在进行划线内容讲解过程中，学生在实践中会涉及到那些内容，理论教学过程中应该将相应的图表、划线工具和原理都讲解好，并指导做好學生做相应的练习，为学生今后学习奠定坚实基础。每一个教学项目都应该做到理论和实践教学内容有机统一，确保两者能能够很好的结合在一起，真正做到用理论指导学生实践，服务于实践教学，从而提高实践教学质量和效果，同时，在实践中检验学生钳工专业理论知识，巩固学生理论知识结构体系。实践教学能够让学生掌握具体的操作技能，同时发现操作过程中需要注意的事项，而理论教学让学生掌握钳工技术理论知识，不断拓展学生知识面，开拓学生视野。
2、结合教学项目科学确定理论教学和实践教学顺序
在传统的钳工教学过程中，不是先进行理论教学再进行实践教学就是先进进行实践教学再理论教学，不管采用哪种方都会造成理论教学和实践教学相脱节，导致理论不能够为学生实践提供有力的帮助，实践活动也不能很好证明理论知识。因此，在今后钳工教学过程中，我们可以尝试结合教学项目的具体内容确定理论教学和实践教学的先后顺序。例如在进行划线教学过程中，学生必须掌握相应的理论知识后才能很好的指导实践，这时就需要先进行理论教学再进行实践教学。对于一些技术操作方面的课程项目，一般都需要先进行理论教学再进行实践教学。而在进行锯削、锉削等项目教学中，学生需要不断积累锯削和锉削的实践经验和感性认知之后才能更好的理解理论知识，这方面的内容就需要先进行实践教学再进行理论教学。在钳工教学中，针对教学项目的具体情况，灵活的安排理论教学和实践教学的顺序，可以很好实现理论教学和实践教学的相互支撑和服务，真正做到钳工理论教学和实践教学的一体化。此外，在教学过程中还可以结合理论教学和实践教学要求科学制定教学进度，严格按照教学进度开展实践教学。
3、实现理论教师和实践教师理论和经验之间的优势互补
在很多高职院校钳工教学过程中，都配置了理论教师和实践教师。实际上，理论教师和实践教师在各自于方面有其独特的优点，也有其自身的缺陷。专业理论教师往往具备扎实理论知识，但是实践能力不足，如果让理论教师去指导学生开展实践学习，将实践教师弃之不用，这是对教育资源的严重浪费，而专业理论教师也不能在较短的时间内达到较高的实践水平，更无法高效的指导学生开展实践活动。因此，在进行钳工理论教学和实践教学一体化进程中，应该保证理论教师和实践教师全面参与到钳工教学中，实现两种教师之间的优势互补，避免教育资源严重浪费。在进行具体教学过程中，除了强化理论教师和实践教师之间教学内容的沟通，还要强化教师多方面的沟通合作，两者共同制定教学计划，整个教学计划实施过程中密切保持联系，密切合作。例如学生在进行锉削实践过程中如果出现姿势不正确，操作费方法不对，实践教师要及时将这种情况告知理论教师，要求理论教师对学生的操作技术进一步强化。同时，理论教师还应该多注意对中对实践教学中问题进行总结。针对实践过程中存在的某些问题，理论教师可以借助先进的教学手段，对学生实践中存在的问题进行总结。此外，在实践教学中没有指导到的地方，理论教师应该在理论教学中进行更加详细的补充和讲解，确保学生在今后的实践操作中做得更好，全面掌握各项理论基础。同时，针对实践发现的新课题和新研究项目，理论教师在理论教学中可以和学生进行共同研究，并分析不同处理方法的优点、缺点，让学生在今后的操作中证明自己的想法。
总之，在高职钳工教学过程中，实践教学和理论教学各自发挥着不同的作用和功能，两者相辅相成，缺一不可，将二者更好的融合在一起，实现理论教学和实践教学的一体化，能够更好提高学生的知识和专业技能。
【参考文献】
[1]高职理论实践一体化教学质量评价探讨[J]. 李月清，刘太福，吴静，张金磊. 北京工业职业技术学院学报. 2010（02）
[2]高等教育大众化条件下教学质量综合评价法[J]. 刘强，戴起勋，林东洋. 江苏大学学报（高教研究版）. 2005（02）
[3]高职工科实训课教师教学效果评价的研究[J]. 熊文华，鞠红霞，谭界忠，黎凤环，傅昌德，唐冬雷，黄光明. 柳州职业技术学院学报. 2005（01）
[4]高职教育理实一体化课程教学质量评价体系的建立与实施[J]. 邹良栋. 辽宁农业职业技术学院学报. 2015（03）
[5]高职理实一体化课程教学质量评价体系初探[J]. 张力飞. 辽宁农业职业技术学院学报. 2013（06）
[6]高职院校就业质量评价体系的构建实践--以徐州医药高等职业学校为例[J]. 孙丽冰. 职业技术教育. 2012（17）
作者简介：
张馨允（1985.9-），女，汉族，四川龙泉驿区人，二级实习指导教师，本科，主要从事钳工实习教学指导