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【摘 要】情感教育不仅是一种教学策略和手段，更是一种全新的教学理念。教师在采用情感教学策略的过程中，要彻底摒弃传统的“灌输式”教学理念，突出学生的主体地位，激发学生的情感体验和感触，让学生感受到语文学习的趣味性、生动性、实用性，从而产生学习的兴趣和热情，发挥自身主观能动性，最大限度提高学习效率。这不仅是素质教育背景下小学语文教学改革和发展的必然要求，也是小学生身心健康、全面发展的内在需求。
【关键词】小学语文 情感教育 渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.026
受应试教育影响，小学语文教学过分注重智力的开发，强调对小学生听、说、读、写能力的培养。教师为了提高学生的语文成绩，开展各种各样的能力训练，却唯独忽视了对学生的情感教育。结果，只改变了小学生学习语文知识的现状，没有真正提高小学生的语文素养。因此，有必要以素质教育理念为指导，在小学语文课堂教学中融入情感教育，采用情感教育策略，激发学生学习语文的积极性、主动性，全面提高学生的语文素养。
一、情感教育的重要性
何为情感教育？情感是人与生俱来的东西，即便是年幼无知的小学生，对于某种事件或事物也有着自身的认知和情感反应。情感教育就是积极调动学生的情感因素，在教学过程中帮助学生树立正确的情感态度，促进学生正常的情感反应，从而为学生正确的世界观、人生观、价值观的形成奠定基础，促进学生身心健康发展。简单来讲，在小学语文课堂教学中渗透情感教育就是引导学生发现和体会语文课文中的情感，产生与作者的情感共鸣，加深对教学内容的理解和接受，提高语文课堂教学效率。具体来讲，在小学语文课堂教学中渗透情感教育具有以下几点作用：第一，激发学生学习兴趣。传统的语文课堂教学枯燥乏味，教师一味地向学生“灌输”知识，忽略了学生的学习兴趣及需求。教师在实行情感教学策略的过程中，更注重的是学生的情感体验和反应，与学生的互动、交流增多了，整个课堂教学氛围更加和谐、轻松。这有利于减少教师与学生之间的隔阂，激发学生对课堂学习的兴趣。第二，减轻学生学习压力。语文课堂教学知识点分散、繁多，在传统课堂教学模式中，教师为了完成教学任务，给学生留出的知识消化吸收时间比较少，学生很难跟上教师的教学进度。长此以往，会造成恶性循环，最终导致学生对语文课堂学习产生压力，丧失信心。在渗透情感教育时，教师必然要主动与学生沟通、交流，了解学生的想法。这有助于缓解学生的学习压力，帮助学生树立学习语文的自信心。第三，完善学生个性。每一篇语文课文都是教材编写者精心挑选和设置的，有着积极、饱满的情感态度。采用情感教学策略时，教师通过引导学生发掘作者的情感态度，能够帮助学生形成自身的健康情感态度，促进学生个性的完善和发展。
二、情感教育在小学语文课堂教学中的渗透
（一）组织人际合作，活跃语文课堂气氛
小学生活泼好动，丰富多彩的教学活动更能激发学生的学习兴趣，巩固和强化课堂学习效果。教师在实行情感教学策略时，可以采用小组合作的方式，引导学生进行情感交流和碰撞，发表对文章不同的看法和意见。比如，在讲《画杨桃》这一课时，为了帮助学生深入理解这篇文章的主旨，即“同一事物从不同角度看会得到不同的效果”，教师可以组织学生分组讨论以前学过的与这篇文章主题相同或类似的文章、句子或词语。学生的讨论结果五花八门，有的学生想到了“横看成岭侧成峰”这句古诗，有的学生想到了“仁者见仁、智者见者”这个成语。通过这样的活动不仅有利于增进师生之间、生生之间的情感，构建和谐师生关系，而且有助于提高学生的合作意识和能力，增强学生的独立思考能力和语言表达能力。
（二）為学生创造积极的语文学习氛围
每一篇文章都有着自己独特的情感态度，教师可以通过环境创设，为学生营造真实的情感氛围，帮助学生理解和接受文章内容。一是利用辅助教学工具，创设“真实”的物质环境。比如，在讲《桂林山水甲天下》这一课时，教师可以从网络上搜集、整理一些有关桂林山水的照片或视频，播放给学生看，让学生切身体会到桂林山水之美、之静、之清，从而产生对文章中美景的热爱、向往之情，以饱满的热情投入到文章学习中。二是适当拓展与延伸教学内容，创设“真实”的精神环境。比如，教师在讲苏轼的《题西林壁》这首诗之前，可以先向学生讲一些有关苏轼的历史故事，让学生体验到苏轼的“文品”和“人品”，产生对苏轼的倾慕和赞美之情，进而“爱屋及乌”，激发对《题西林壁》这首诗的求知欲。
（三）在语文课堂中持续保持心理优势
在小学语文课堂教学渗透情感教育的过程中，教师要主动退居“幕后”，体现学生的主体地位，引导学生自主思考、自主体验、自主感悟。但是，这并不意味着教师可以对学生“放任不管”，而是要发挥学生的心理优势，适时地引导和感染学生树立积极健康的情感态度，正确理解文章内容。比如，讲《落花生》这一课时，主旨是赞扬落花生“不求虚名，默默奉献，从不炫耀自己”的高尚品格。有的学生提出：“可是我觉得美丽茂盛的枝叶也能给人带来美的享受，为什么非要学习落花生呢”。对于学生的疑问，教师不要盲目地否定和批评，而应该耐心教导学生，进一步说明外表和内心哪个更重要。此外，教师在课堂教学中要投入激情和热情，用自己的情绪带动和感染学生，活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣。这不仅是课堂教学顺利开展的重要保障，也是提高课堂教学效率的重要手段。
三、总结
传统的小学语文阅读教学无论是教学形式，还是教学内容，都以智育为标杆，忽略了对学生的情感教育。在小学语文课堂教学中，情感教育是灵魂，是支撑。基于此，上文在阐述情感教育重要性的基础上，论述了如何在小学语文课堂教学中渗透情感教育，以期能真正提高小学语文课堂教学成效，实现素质教育目标。
参考文献
[1]朱鸣宇.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].科学中国人，2017，0（2Z）.
[2]武赞.小学语文教学中情感教育的策略研究[J].天津市教科院学报，2015，0（5）.
[3]唐迎梅.小学语文教学中的情感教育教学探讨[J].科学中国人，2017，0（8Z）.
[4]林宏章.小学语文教学中的情感教育的实施策略分析[J].文理导航，2017，0（36）.
【关键词】小学语文 情感教育 渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.026
受应试教育影响，小学语文教学过分注重智力的开发，强调对小学生听、说、读、写能力的培养。教师为了提高学生的语文成绩，开展各种各样的能力训练，却唯独忽视了对学生的情感教育。结果，只改变了小学生学习语文知识的现状，没有真正提高小学生的语文素养。因此，有必要以素质教育理念为指导，在小学语文课堂教学中融入情感教育，采用情感教育策略，激发学生学习语文的积极性、主动性，全面提高学生的语文素养。
一、情感教育的重要性
何为情感教育？情感是人与生俱来的东西，即便是年幼无知的小学生，对于某种事件或事物也有着自身的认知和情感反应。情感教育就是积极调动学生的情感因素，在教学过程中帮助学生树立正确的情感态度，促进学生正常的情感反应，从而为学生正确的世界观、人生观、价值观的形成奠定基础，促进学生身心健康发展。简单来讲，在小学语文课堂教学中渗透情感教育就是引导学生发现和体会语文课文中的情感，产生与作者的情感共鸣，加深对教学内容的理解和接受，提高语文课堂教学效率。具体来讲，在小学语文课堂教学中渗透情感教育具有以下几点作用：第一，激发学生学习兴趣。传统的语文课堂教学枯燥乏味，教师一味地向学生“灌输”知识，忽略了学生的学习兴趣及需求。教师在实行情感教学策略的过程中，更注重的是学生的情感体验和反应，与学生的互动、交流增多了，整个课堂教学氛围更加和谐、轻松。这有利于减少教师与学生之间的隔阂，激发学生对课堂学习的兴趣。第二，减轻学生学习压力。语文课堂教学知识点分散、繁多，在传统课堂教学模式中，教师为了完成教学任务，给学生留出的知识消化吸收时间比较少，学生很难跟上教师的教学进度。长此以往，会造成恶性循环，最终导致学生对语文课堂学习产生压力，丧失信心。在渗透情感教育时，教师必然要主动与学生沟通、交流，了解学生的想法。这有助于缓解学生的学习压力，帮助学生树立学习语文的自信心。第三，完善学生个性。每一篇语文课文都是教材编写者精心挑选和设置的，有着积极、饱满的情感态度。采用情感教学策略时，教师通过引导学生发掘作者的情感态度，能够帮助学生形成自身的健康情感态度，促进学生个性的完善和发展。
二、情感教育在小学语文课堂教学中的渗透
（一）组织人际合作，活跃语文课堂气氛
小学生活泼好动，丰富多彩的教学活动更能激发学生的学习兴趣，巩固和强化课堂学习效果。教师在实行情感教学策略时，可以采用小组合作的方式，引导学生进行情感交流和碰撞，发表对文章不同的看法和意见。比如，在讲《画杨桃》这一课时，为了帮助学生深入理解这篇文章的主旨，即“同一事物从不同角度看会得到不同的效果”，教师可以组织学生分组讨论以前学过的与这篇文章主题相同或类似的文章、句子或词语。学生的讨论结果五花八门，有的学生想到了“横看成岭侧成峰”这句古诗，有的学生想到了“仁者见仁、智者见者”这个成语。通过这样的活动不仅有利于增进师生之间、生生之间的情感，构建和谐师生关系，而且有助于提高学生的合作意识和能力，增强学生的独立思考能力和语言表达能力。
（二）為学生创造积极的语文学习氛围
每一篇文章都有着自己独特的情感态度，教师可以通过环境创设，为学生营造真实的情感氛围，帮助学生理解和接受文章内容。一是利用辅助教学工具，创设“真实”的物质环境。比如，在讲《桂林山水甲天下》这一课时，教师可以从网络上搜集、整理一些有关桂林山水的照片或视频，播放给学生看，让学生切身体会到桂林山水之美、之静、之清，从而产生对文章中美景的热爱、向往之情，以饱满的热情投入到文章学习中。二是适当拓展与延伸教学内容，创设“真实”的精神环境。比如，教师在讲苏轼的《题西林壁》这首诗之前，可以先向学生讲一些有关苏轼的历史故事，让学生体验到苏轼的“文品”和“人品”，产生对苏轼的倾慕和赞美之情，进而“爱屋及乌”，激发对《题西林壁》这首诗的求知欲。
（三）在语文课堂中持续保持心理优势
在小学语文课堂教学渗透情感教育的过程中，教师要主动退居“幕后”，体现学生的主体地位，引导学生自主思考、自主体验、自主感悟。但是，这并不意味着教师可以对学生“放任不管”，而是要发挥学生的心理优势，适时地引导和感染学生树立积极健康的情感态度，正确理解文章内容。比如，讲《落花生》这一课时，主旨是赞扬落花生“不求虚名，默默奉献，从不炫耀自己”的高尚品格。有的学生提出：“可是我觉得美丽茂盛的枝叶也能给人带来美的享受，为什么非要学习落花生呢”。对于学生的疑问，教师不要盲目地否定和批评，而应该耐心教导学生，进一步说明外表和内心哪个更重要。此外，教师在课堂教学中要投入激情和热情，用自己的情绪带动和感染学生，活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣。这不仅是课堂教学顺利开展的重要保障，也是提高课堂教学效率的重要手段。
三、总结
传统的小学语文阅读教学无论是教学形式，还是教学内容，都以智育为标杆，忽略了对学生的情感教育。在小学语文课堂教学中，情感教育是灵魂，是支撑。基于此，上文在阐述情感教育重要性的基础上，论述了如何在小学语文课堂教学中渗透情感教育，以期能真正提高小学语文课堂教学成效，实现素质教育目标。
参考文献
[1]朱鸣宇.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].科学中国人，2017，0（2Z）.
[2]武赞.小学语文教学中情感教育的策略研究[J].天津市教科院学报，2015，0（5）.
[3]唐迎梅.小学语文教学中的情感教育教学探讨[J].科学中国人，2017，0（8Z）.
[4]林宏章.小学语文教学中的情感教育的实施策略分析[J].文理导航，2017，0（36）.