论文部分内容阅读
每当晨曦微露的时候，校园里本该响起朗朗的读书声，可遗憾的是，这里的黎明常常是静悄悄。想象中的响亮、令人振奋的读书情景久已不见。作为一个语文教师，面对这种情景，甚为焦虑：怎样改变这种局面?作为语文教师责无旁贷。应先从自己的语文课堂教学做起：在语文课堂上从朗读着手，让学生感受到朗读的乐趣，感受到语言文字的魅力，从而引起他们学习的兴趣，进而改变校园早上晨读的尴尬局面。
语文课堂上的读能促使学生既“动口”又“动脑”，甚至“动手”。这就从多种感官上刺激了学生学习的兴趣。中职生中有相当一部分学困生没有主动预习的习惯，即使是老师布置的预习任务也常常置之不理，要想提高他们的文化素质，教师必须有耐心，在课堂上从一点一滴做起。逐步培养他们良好的学习习惯。教师要想带领学生走进文本。领略优秀作品的美妙之处，必须紧扣原作。重视学生自己的真实感受。不能老师沉浸文中向学生大谈特谈自己对文章的高超见解。而学生却一头雾水不知所云。作者、教师、学生三者不能产生共鸣，达不到较好的教学效果。老师在课堂上带领大家去读是解决这个问题的切入点和基本办法。语文教师必须充分认识到朗读是学生的个性化行为，要重视学生独特的享受，体验和理解。课堂上应让学生以读为载体，通过朗读，在主动积极的思维和情感活动中。加深对文章的理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。笔者认为，“读+理解”非常适合中职生的实际情况。
朗读也是语文教师必备的教学基本功之一。韩军老师教授的《南来北往》之所以给人留下深刻的印象，就是其声情并茂的朗读，一下子深深抓住了学生的心，带学生徜徉于作者深厚的情感世界里。我们语文教师要想带领学生读。自己首先必须读好。能给学生起示范作用。能吸引感染学生。如果语文教师自己读起文章来。普通话蹩脚，语言呆板，没有起伏，没有情感，不懂节奏。不知重音。很难想象这样的语文课怎能打动学生，又怎能引起学生朗读、学习的兴趣?“打铁必须自身硬”。教学生读教师自身必须善读。这也是语文教师能站稳讲台的必备基本功之一。一般的语文教师都有一定的朗读水平。那么语文课堂上怎样读呢?
一、自读感知全文的内容
在语文课堂上，面对一篇新文章。教师怎样带领学生先从整体上感知文章的内容呢?由教师直接给学生说出来吗?显然不妥，教师的感受怎能取代学生的感受呢?哪就只有从诵读着手，通过多种形式的读，让学生达到整体感知文章的目的。特别是有些感情色彩浓郁的诗文。更要通过诵读才能体会到作者真挚的情感。如《乡愁》、《再别康桥》，光从文字表面看，不能真正体会到作者的思恋之情；一诵读，将诗的文字、节奏、韵律变成有声的、抑扬顿挫的语言。诗韵的内涵、诗人的情感就能较好地体现出来。就有利于把握文章内容，了解其中情感了。另外刘成章的《安塞腰鼓》中那磅礴的气势、激越的鼓声、欢快的节奏、奔放的舞姿。完全可以通过诵读来体现，从而更全面地理解文章的内涵。更深入地把握全文。
如果不深入地诵读课文，没有从整体上把握课文，就急切地替学生体验。以课堂上的文章解剖分析代替诵读体会。无疑于隔靴搔痒，学生也始终徘徊于语言文字的殿堂之外。至于会说、会写，更是空中楼阁，可望不可即。
二、朗读提炼文章的主旨
主旨是一篇文章的灵魂。是文章的“帅”。但这个“帅”不是非常明确的摆在文章的某个位置上。让人一目了然，而是含蓄地隐藏在字里行间，怎样发现它、抓住它，这就需要朗读。“书读百遍，其意自现”说的就是这个道理。学生通过朗读。结合抓文章的关键语句。就能正确理解作者所要表达的思想感情或见解。如：林清玄的《心田上的百合花开》，先反复朗读课文，理解一株长在深山断崖上的野百合，在生长条件恶劣和遭受杂草与蜂蝶鸟雀嘲讽贬斥的情况下，隐忍坚持。那灵性的洁白和秀挺的风姿，最终成为断崖上最美丽的花朵，成就了“百合谷地”的美丽和尊严。再加抓关键句“我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵”。百合的自信和执著就跃然纸上，它带给我们奋进的力量和人生的启迪也就不难理解，这样做我们就抓住了文章的主旨。
三、精读欣赏精彩段落的美妙
一篇文章中那些优美的段落、闪光的句子究竟好在哪儿?要想领略文段的美妙之处，粗读显然已经不够，必须精读才能体会到文章的独到之处。如朱自清的《荷塘月色》中的第四、五自然段是本文的精彩片段，也是课堂教学中的重点段落，更是很多语文教师出考题时喜欢出的题目。这两段作者通过对月光下的荷塘和荷塘上的月色的动人描写。表达了作者那种淡淡的喜悦之情。如果不指导学生在朗读中感受，而是领着学生在课堂上分析作者怎样写荷叶、荷花、荷香……把文章肢解得支离破碎，学生们不但感受不到那素淡朦胧的美，还会感到学得很累。达不到应有的教学效果、也感受不到作者情景交融的高超的写作手法。
四、品读体味文章的语言美
品味词语最基本的方法之一也是朗读。通过反复朗读。不仅能感受词语的精美。而且能加深对词语的理解。有助于积累词语，提高运用语言的能力。如《林教头风雪山神庙》一文中描写环境：“那雪正下的紧”一个“紧”字。初看平常，反复品读，就会感到雪的势头、力度。简直是铺天盖地，这是用“大、急、猛”等词都不能替代的，况且这个“紧”字还有越下越大，越下越急，越下越猛，一点也不放松的意味，深入理解，也让人感觉到当时形势的发展对林冲极为不利，一场阴谋就像脚步急促的大雪一样。愈逼愈近，因此鲁迅先生曾把它喻为“神韵”，“正所谓一个紧字，境界全出”。
总之，朗读是语文课堂教学最基本的教学方法。也是激发学生学习语文兴趣、提高语言文字表达能力的最佳途径，特别在职业学校。语文教师不要一味地在课堂上求新求异而忘了这个最基本、最有效的教学方法。如果每个职业学校的语文教师都能从“读”中去激发学生学习的兴趣，让学生读在其中，乐在其中，相信校园晨读绝不会再是静悄悄，而是朗朗书声响彻校园!
语文课堂上的读能促使学生既“动口”又“动脑”，甚至“动手”。这就从多种感官上刺激了学生学习的兴趣。中职生中有相当一部分学困生没有主动预习的习惯，即使是老师布置的预习任务也常常置之不理，要想提高他们的文化素质，教师必须有耐心，在课堂上从一点一滴做起。逐步培养他们良好的学习习惯。教师要想带领学生走进文本。领略优秀作品的美妙之处，必须紧扣原作。重视学生自己的真实感受。不能老师沉浸文中向学生大谈特谈自己对文章的高超见解。而学生却一头雾水不知所云。作者、教师、学生三者不能产生共鸣，达不到较好的教学效果。老师在课堂上带领大家去读是解决这个问题的切入点和基本办法。语文教师必须充分认识到朗读是学生的个性化行为，要重视学生独特的享受，体验和理解。课堂上应让学生以读为载体，通过朗读，在主动积极的思维和情感活动中。加深对文章的理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。笔者认为，“读+理解”非常适合中职生的实际情况。
朗读也是语文教师必备的教学基本功之一。韩军老师教授的《南来北往》之所以给人留下深刻的印象，就是其声情并茂的朗读，一下子深深抓住了学生的心，带学生徜徉于作者深厚的情感世界里。我们语文教师要想带领学生读。自己首先必须读好。能给学生起示范作用。能吸引感染学生。如果语文教师自己读起文章来。普通话蹩脚，语言呆板，没有起伏，没有情感，不懂节奏。不知重音。很难想象这样的语文课怎能打动学生，又怎能引起学生朗读、学习的兴趣?“打铁必须自身硬”。教学生读教师自身必须善读。这也是语文教师能站稳讲台的必备基本功之一。一般的语文教师都有一定的朗读水平。那么语文课堂上怎样读呢?
一、自读感知全文的内容
在语文课堂上，面对一篇新文章。教师怎样带领学生先从整体上感知文章的内容呢?由教师直接给学生说出来吗?显然不妥，教师的感受怎能取代学生的感受呢?哪就只有从诵读着手，通过多种形式的读，让学生达到整体感知文章的目的。特别是有些感情色彩浓郁的诗文。更要通过诵读才能体会到作者真挚的情感。如《乡愁》、《再别康桥》，光从文字表面看，不能真正体会到作者的思恋之情；一诵读，将诗的文字、节奏、韵律变成有声的、抑扬顿挫的语言。诗韵的内涵、诗人的情感就能较好地体现出来。就有利于把握文章内容，了解其中情感了。另外刘成章的《安塞腰鼓》中那磅礴的气势、激越的鼓声、欢快的节奏、奔放的舞姿。完全可以通过诵读来体现，从而更全面地理解文章的内涵。更深入地把握全文。
如果不深入地诵读课文，没有从整体上把握课文，就急切地替学生体验。以课堂上的文章解剖分析代替诵读体会。无疑于隔靴搔痒，学生也始终徘徊于语言文字的殿堂之外。至于会说、会写，更是空中楼阁，可望不可即。
二、朗读提炼文章的主旨
主旨是一篇文章的灵魂。是文章的“帅”。但这个“帅”不是非常明确的摆在文章的某个位置上。让人一目了然，而是含蓄地隐藏在字里行间，怎样发现它、抓住它，这就需要朗读。“书读百遍，其意自现”说的就是这个道理。学生通过朗读。结合抓文章的关键语句。就能正确理解作者所要表达的思想感情或见解。如：林清玄的《心田上的百合花开》，先反复朗读课文，理解一株长在深山断崖上的野百合，在生长条件恶劣和遭受杂草与蜂蝶鸟雀嘲讽贬斥的情况下，隐忍坚持。那灵性的洁白和秀挺的风姿，最终成为断崖上最美丽的花朵，成就了“百合谷地”的美丽和尊严。再加抓关键句“我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵”。百合的自信和执著就跃然纸上，它带给我们奋进的力量和人生的启迪也就不难理解，这样做我们就抓住了文章的主旨。
三、精读欣赏精彩段落的美妙
一篇文章中那些优美的段落、闪光的句子究竟好在哪儿?要想领略文段的美妙之处，粗读显然已经不够，必须精读才能体会到文章的独到之处。如朱自清的《荷塘月色》中的第四、五自然段是本文的精彩片段，也是课堂教学中的重点段落，更是很多语文教师出考题时喜欢出的题目。这两段作者通过对月光下的荷塘和荷塘上的月色的动人描写。表达了作者那种淡淡的喜悦之情。如果不指导学生在朗读中感受，而是领着学生在课堂上分析作者怎样写荷叶、荷花、荷香……把文章肢解得支离破碎，学生们不但感受不到那素淡朦胧的美，还会感到学得很累。达不到应有的教学效果、也感受不到作者情景交融的高超的写作手法。
四、品读体味文章的语言美
品味词语最基本的方法之一也是朗读。通过反复朗读。不仅能感受词语的精美。而且能加深对词语的理解。有助于积累词语，提高运用语言的能力。如《林教头风雪山神庙》一文中描写环境：“那雪正下的紧”一个“紧”字。初看平常，反复品读，就会感到雪的势头、力度。简直是铺天盖地，这是用“大、急、猛”等词都不能替代的，况且这个“紧”字还有越下越大，越下越急，越下越猛，一点也不放松的意味，深入理解，也让人感觉到当时形势的发展对林冲极为不利，一场阴谋就像脚步急促的大雪一样。愈逼愈近，因此鲁迅先生曾把它喻为“神韵”，“正所谓一个紧字，境界全出”。
总之，朗读是语文课堂教学最基本的教学方法。也是激发学生学习语文兴趣、提高语言文字表达能力的最佳途径，特别在职业学校。语文教师不要一味地在课堂上求新求异而忘了这个最基本、最有效的教学方法。如果每个职业学校的语文教师都能从“读”中去激发学生学习的兴趣，让学生读在其中，乐在其中，相信校园晨读绝不会再是静悄悄，而是朗朗书声响彻校园!