伟大来自平凡，佳作来自生活。这句话道出了作文与生活两者之间的密切关系。曹雪芹用毕生精力写出了自己的亲身经历，汇成了巨著《红楼梦》；文艺作家写自己没有的生活，也会特意乔装改扮一番，到实地去考察、体验、感受，最后才写出了精品佳作。可见作文与生活的关系真的很密切。若要有佳作产生，笔者以为，必须让学生的作文之“心”与生活之“心”真情大碰撞，通过碰撞，产生思维的火花，并让其有效的升华，进而产生真正的佳作。
　　要让学生作文之“心”与生活之“心”大碰撞，具体该如何操作呢？不妨以例示之，也许会更具体可感。在训练学生作文时，可以灵活些，不要受硬性规定的影响，一般是对生活中亲身经历过的某件事有感触，就继续捕捉、聚集，以便产生强烈的印象，一旦这种强烈印象产生，马上按“快门”定型，让感受美升华为思想美。教育家苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，他常常使人吃惊地提出他在感知周围世界的过程中，在他的意识里产生的使人最为意想不到的问题。”看来，感受生活的能力应该是学生的天性。但学生经历的生活内容不尽相同，有相似的，却不可能完全相同。这就不对了，不一样的经历，不一样的感受，加上不一样的个性，为何大家感受出来的东西诉之于文字后会如此相似，毫无特色呢？最根本的一点是学生作文时“心”没有与生活的“心”发生真情碰撞。那么，如何碰撞呢？
　　首先，让学生做生活的有心人，善于捕捉身边的人、事、物，感知其变化的过程和具体的情况，特别要敏锐地感受到最“强烈印象”的“震动点”。在“震动点”的牵引下，设疑思考为什么会这样，接下来会怎样……由此扩展开来，学生作文之“心”已与生活之“心”真情碰撞之后，重写了“惊喜”或“激动”一文，这次作文，佳作已有好多篇。“惊喜”或“激动”之缘起、之过程具体、形象、可感。可谓生各异而灵思迥然不同，却出现诸多晶莹剔透之“宝石”。
　　其次，做生活的有心人，就可捕捉到很多的素材。但素材多了，不一定就有佳作诞生，还得让学生在写作之心与生活之心碰撞时，让心灵的底片做定向探求。怎样定向探求呢？先要自己独特的感知、感觉、感受，捉住其中最使自己震动的一点，深挖细掘，定向梳理。如引起“惊喜”或“激动”之情之因；具体的人、事、物的情态及其引起的感受（视觉、听觉、味觉、触觉等）、形状、声音等的不同，并将这独特的感悟如实地倾吐出来，就能写出个性迥异的佳作。
　　再次，由于学生年龄尚小，对生活的观察往往缺乏耐心和恒心，老师就应该多给学生几分奖励，让他们对自己的写作多几分信心，增多几分兴趣，甚至可以进行分类积累材料的竞赛活动。如反映军训生活的真情，有学生这样写：
　　我总以为军营的军人都是一群板着脸孔，没有一点温情的“酷哥”，可一星期的军训生活，让我彻底否定了以前的看法。……我因训练立定抬腿五分钟时不小心扭伤了脚，唉，惨了！妈妈不在身边，其他同学都累得半死，哪还管得了我这个伤员。至于我们的班长，更是别奢望了。你看他那张脸，绷得紧紧的，給我们训练了五天，还没见他笑过一次呢。想到这，我的眼泪要流下来了。可就在这时，一声亲切而又柔和的声音传过来，“给我看看，伤在哪了？”我惊讶地抬起头一看，是班长！原来我们的班长竟有这般温情！接下来，他扶着我坐下，还给我擦药，问寒问暖，叫我休息一下午，连饭都给我打来了……
　　又如，学生写道：友情在过去的生活里，好像一盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的生存有了一点点的光彩。在我最忧伤的日子里，上苍让我感受到了一段能令我的心为之怦然一动的真情。它宛若航标，指引着我那漂泊的心；又如暖流，温暖着我那受伤的心，让身处寒冷中的我感到人间仍有温情。那还是去年的事情……
　　因为有了写作的兴致和欲望，便会促使学生作文之“心”与生活之“心”长期真情碰撞，他们便会积极去捕捉生活中的人、事、物、情，让其心灵的“火柴头”与生活的“磨刀石”擦出无数的火花，这样，佳作不就汩汩而来了吗！
　　作者单位 陕西省靖边县第三中学