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培养学生健康向上的情感是素质教育的要求，在教学中加强情感教育取决于多种因素，而弘扬人文精神无疑是进行情感教育的源泉。情感教育在英文中表述为affective education。在心理学中情感是指“人具有的稳定的情绪态度、固定的心理状态；它是对现实中一定范围的现象表现出的一种独特的眷恋（或者与之疏远），是对一定的现象产生的稳定的指向性，是对现象产生的一定的兴趣”。affection表示为一种慈爱，是仁慈的爱、善良的情感。它也包含情绪及情感，但强调的是积极的方面。可见，affection一词用在道德教育中能恰当地表达师生之间、学生之间积极的内在精神和价值追求。情感教育是一个与认知教育相对应的概念，它指的是把情意作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，使人的情感得以发展和升华。
学生的学习过程可以分为两个相互关联的领域：认知领域和情感领域。前者包括感觉、知觉和分析信息以便理解；后者包括感知和驾驭情绪以获得感受与评价。只有这两方面相互结合、相互促进，个体才能得以健康发展。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。为此，我在初中思想品德课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：
一、用亲情打动学生，激发学生的求知欲
与其它学科相比，思想品德课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生和年龄和心理有一定的差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想品德课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿意学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名女教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要将思想品德课教好”的意识战胜了我。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是教师激发起来的。”因此我运用了“以情激学法”。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，象大姐姐一样嘘寒问暖，与学生一起搞卫生、做游戏、侃大山、讲故事，真心实意地关心学生、爱护学生，将他们生活中困难当作自己的困难。这样我与学生拉近了距离，他们将我当成真正的朋友，我的话，他们爱听，我教的课，他们积极参与。在课堂教学中与他们共同探讨人生中所遇到的问题，激发了他们的学习欲望。
二、以身作则，用良好的品行引导学生
思想品德课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生思想品德觉悟和为人处事的能力。因此，我竭力以情感化，导之以行。
常言道：身教胜于言教。教师应身先士卒，在言行上作出表率。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们的入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳动”时，在学校大扫除中我不怕脏累，干活在前。从我的行动上，同学们懂得了如何理论联系实际。
以情启思，明理践行。如讲“孝敬长辈”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。引导学生讨论：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们知道父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母的生日。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母的生养之恩？不是要口头，而是要行动，一星期后向我报告。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗将煤拉回家的事。
三、课堂富有激情，用丰富的表情感染学生
心理学表明学生的学习兴趣以及思维活动往往受到外界环境的影响。为了使学生大脑处于兴奋状态，从而更好地接受新知识，需要创设热烈的学习气氛，而这种热烈的气氛需要教师充满激情的渲染。当老师的人大多有过这样的体验：某一天老师身体不舒服或情绪不高时，站在讲台上的老师无精打采，坐在教室里的学生肯定对教学内容也提不起兴趣。这样的课肯定取不到好的效果。
每一节好课，首先就要求教师能以十分饱满的热情投入其中，并且让自己的学生受到这种激情的感染使学生从教师那丰富的神态、有力的语句中得到一种力量。青少年学生的情绪、情感正处于发展时期，他们有着丰富的感情世界，情绪体验快而强烈，一旦触发，容易引起共鸣。而积极的情感能提高人的生理和心理的能量，从而提高人的工作和学习的效率。因而，激发调动学生的情感世界，激起他们的求知欲，满足其情感需要，必将促进教学目标的实现。
站在舞台上的演员，必须要有丰富的表情变化，才能吸引住观众。而站在讲台上的老师，在课堂教学上常常需要借助一些表情来传达情感，或微微点头，或轻轻摇头；或面带笑容，或神情严肃。而更多的则采用语言表达，即语言的音调、节奏、速度的变化来传抒胸中的激情。在课堂上，一个重点、难点的突出和详细分析、讲解，关键在于任课教师的表情处理，好教师善于用表情暗示，用语调、语气启发学生，使学生们全身心地投入听课之中，在课堂上形成一个思维积极、气氛活跃的情景，这样就能够使教学目标顺利完成，同时也发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能使学生爱学、会学，用好思想品德课的知识。
（作者单位：425700湖南省新田县莲花中学）
学生的学习过程可以分为两个相互关联的领域：认知领域和情感领域。前者包括感觉、知觉和分析信息以便理解；后者包括感知和驾驭情绪以获得感受与评价。只有这两方面相互结合、相互促进，个体才能得以健康发展。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。为此，我在初中思想品德课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：
一、用亲情打动学生，激发学生的求知欲
与其它学科相比，思想品德课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生和年龄和心理有一定的差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想品德课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿意学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名女教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要将思想品德课教好”的意识战胜了我。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是教师激发起来的。”因此我运用了“以情激学法”。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，象大姐姐一样嘘寒问暖，与学生一起搞卫生、做游戏、侃大山、讲故事，真心实意地关心学生、爱护学生，将他们生活中困难当作自己的困难。这样我与学生拉近了距离，他们将我当成真正的朋友，我的话，他们爱听，我教的课，他们积极参与。在课堂教学中与他们共同探讨人生中所遇到的问题，激发了他们的学习欲望。
二、以身作则，用良好的品行引导学生
思想品德课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生思想品德觉悟和为人处事的能力。因此，我竭力以情感化，导之以行。
常言道：身教胜于言教。教师应身先士卒，在言行上作出表率。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们的入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳动”时，在学校大扫除中我不怕脏累，干活在前。从我的行动上，同学们懂得了如何理论联系实际。
以情启思，明理践行。如讲“孝敬长辈”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。引导学生讨论：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们知道父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母的生日。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母的生养之恩？不是要口头，而是要行动，一星期后向我报告。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗将煤拉回家的事。
三、课堂富有激情，用丰富的表情感染学生
心理学表明学生的学习兴趣以及思维活动往往受到外界环境的影响。为了使学生大脑处于兴奋状态，从而更好地接受新知识，需要创设热烈的学习气氛，而这种热烈的气氛需要教师充满激情的渲染。当老师的人大多有过这样的体验：某一天老师身体不舒服或情绪不高时，站在讲台上的老师无精打采，坐在教室里的学生肯定对教学内容也提不起兴趣。这样的课肯定取不到好的效果。
每一节好课，首先就要求教师能以十分饱满的热情投入其中，并且让自己的学生受到这种激情的感染使学生从教师那丰富的神态、有力的语句中得到一种力量。青少年学生的情绪、情感正处于发展时期，他们有着丰富的感情世界，情绪体验快而强烈，一旦触发，容易引起共鸣。而积极的情感能提高人的生理和心理的能量，从而提高人的工作和学习的效率。因而，激发调动学生的情感世界，激起他们的求知欲，满足其情感需要，必将促进教学目标的实现。
站在舞台上的演员，必须要有丰富的表情变化，才能吸引住观众。而站在讲台上的老师，在课堂教学上常常需要借助一些表情来传达情感，或微微点头，或轻轻摇头；或面带笑容，或神情严肃。而更多的则采用语言表达，即语言的音调、节奏、速度的变化来传抒胸中的激情。在课堂上，一个重点、难点的突出和详细分析、讲解，关键在于任课教师的表情处理，好教师善于用表情暗示，用语调、语气启发学生，使学生们全身心地投入听课之中，在课堂上形成一个思维积极、气氛活跃的情景，这样就能够使教学目标顺利完成，同时也发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能使学生爱学、会学，用好思想品德课的知识。
（作者单位：425700湖南省新田县莲花中学）